情境場·問題場·探究場

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)情境場問題場探究場作者：高雙杰來源：新課程小學(xué)2017年第11期摘 要：好的語文教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一些生機(jī)盎然的場域，比如吸引學(xué)生的“情境場”，能力提升的“問題場”，余音裊裊的“延伸場”。多種有意思的場域交織在一起，孩子們必將更好地親近語文，發(fā)現(xiàn)語文，享受語文。關(guān)鍵詞：磁力場；發(fā)現(xiàn)場；延伸場新的課程視角和課改背景下，小學(xué)語文應(yīng)該構(gòu)建生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)場域，如吸引學(xué)生的“情境場”，能力提升的“問題場”，余音裊裊的“探究場”這樣的場域應(yīng)該能讓孩子們更好地親近語文，發(fā)現(xiàn)語文，享受語文。

2、對于成長中的小學(xué)生而言，教師所打開的場域愈開闊，孩子們愈能發(fā)現(xiàn)語文的廣博，愈能受到多方面的鍛造和提升。一、課初：吸引學(xué)生的“情境場”新課伊始，如何活潑潑地聚焦學(xué)生，如何給孩子們一盤美妙的“開胃菜”，以此打開孩子們的興趣之門，不僅僅是執(zhí)教語文課教師所需考慮的問題，也是所有學(xué)科教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題之一。比如，人教版小學(xué)六年級語文別餓壞了那匹馬的教學(xué)中，可以通過以下情境設(shè)置吸引學(xué)生：1.俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！蔽覀兩钤谶@個(gè)世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？2.講一

3、個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。3.關(guān)于這場欺騙，你想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？從人與人之間的幫助這樣的材料入手引入新課，緊接著通過“善意的謊言的故事”設(shè)置情境，比直接告訴學(xué)生所謂“什么是欺騙”，更加能夠吸引學(xué)生的注意力、興趣和熱情。再之后，“關(guān)于這場欺騙你們想知道什么？”的追問，一下子激發(fā)了孩子們一探究竟的欲望，推動著孩子們向課文的深處挺進(jìn)，從而去發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。師生何樂而不為呢？二、課中：能力提升的“問題場”一節(jié)語文課是否透亮，關(guān)鍵在于課堂能否被幾個(gè)能夠提升學(xué)生思維能力的問題牽引著向著更深處挺進(jìn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出：

4、“能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。”1如何“辯證地分析問題”，關(guān)鍵就在于教師如何營造具有濃濃問題意識的“問題場”。比如，仍然以別餓壞了那匹馬的教學(xué)為例，可以設(shè)置以下問題：“文章幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？”“為什么會有這個(gè)欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？”“他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？”“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。姑娘茫然的眼睛說明什么？”“別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來

5、拿！”（他為什么急了？）實(shí)踐證明，正是帶著對“這場欺騙的動機(jī)是什么”等問題的探究欲，孩子們才對“欺騙”的前因后果有了更清晰的認(rèn)識，孩子們才為這樣的“欺騙”而深思，而動心，而感動。作為語文教師，應(yīng)該善于構(gòu)建搖曳生姿的問題場，以此引領(lǐng)著孩子們有創(chuàng)意地解讀課文，并在這種“創(chuàng)意解讀”中發(fā)現(xiàn)語文的更多深味，以此讓孩子們得到多方面的鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。三、課末：余音裊裊的“探究場”“課堂小天地，天地大課堂?！?好的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該引領(lǐng)孩子們“把書讀厚”。就別餓壞了那匹馬的教學(xué)而言，教師完全可以引領(lǐng)孩子們在生活和現(xiàn)實(shí)中找一找“那匹餓壞了的馬”，通過打造余音裊裊的“探究場”，以此為課堂增值，引領(lǐng)孩子們走得更遠(yuǎn)，收獲

6、得更多。仍然以別餓壞了那匹馬的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究延伸：1.同學(xué)們，我們反對撒謊，但那些為愛而撒的謊言卻帶給了我們溫暖和感動，所以，我們不反對善意的謊言。說說生活中你聽到了哪些善意的謊言？2.課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？議一議，匯報(bào)交流。3.練筆活動，根據(jù)以下句子進(jìn)行續(xù)寫：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。（我明白了什么，以此為延伸點(diǎn)進(jìn)行練筆活動。）這樣的拓展逐漸拓展到現(xiàn)實(shí)中的“謊言”，孩子們逐漸意識到：原來并非所有的謊言都是有害的，原來有些謊言是善意的，原來有些謊言是那么的美，閃現(xiàn)出善良的人性的光芒這樣的拓展讓孩子們的思維在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步加寬和拓展，而這不正是新課改理念下語