2022年七年級地理地圖教案

1、地圖教學要求 1能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標等確定方向；2在地圖上測量兩點間直線距離,并依據(jù)比例尺換算成實地距離；3在地勢圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地勢；4能夠在等高線地勢圖上估算某個地點的高程；5能夠依據(jù)使用目的（例如旅行）確定所挑選的地圖類型及其比例尺；6舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途；內(nèi)容點析1. 地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以綜合,依據(jù)肯定的數(shù)學法就建立地球和平面間的相互聯(lián)系,用符號、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形；由于地圖空間有 限,在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時,一方面必需按肯定比例尺縮小表示,另一

2、方面要對地表現(xiàn)象 進行挑選或綜合,保留和突出主要的、本質(zhì)的特性,顯示有用的地理現(xiàn)象,因此地圖不是地 球的機械縮?。蝗藗冮喿x地圖,可以明白某個地區(qū)、國家以至整個世界的地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、分布、聯(lián)系和變化等內(nèi)容；2. 地圖比實地要小很多倍；這樣,繁多的地面事物不行能全部反映在地圖上,只有進行肯定 的取舍（挑選）和概括（綜合） ,地圖才有可能清楚、易讀；在將具體的地圖縮小成更小的比 例尺地圖時,對原圖的內(nèi)容也要進行肯定的取舍和概括；比如,一個居民點,在比例尺較大（例如 110 000）的地圖上,往往街區(qū)和房屋都有較具體的反映；但在比例尺較?。ɡ?1100 000）的圖上,只能概略地反映它的主要輪

3、廓；在比例尺更?。ɡ?11 000 000 ）的圖上,甚至只能采納一個圓形符號,或者根本不能在圖上反映；這種對地圖內(nèi)容的取舍和 概括,叫做制圖綜合；制圖綜合是繪制地圖中最復雜的創(chuàng)作過程；3. 地圖的比例尺又叫縮尺,是圖上的距離比實地距離縮小的程度；在比例尺的運算公式里,圖上的單位距離一般是 1 厘米；實地距離的單位也要換算為厘米,才能運算出圖上距離相對 于實地距離縮小的倍數(shù)；4. 地圖上的地面景物是采納各種各樣的符號來表示的；除了符號, 多數(shù)情形下仍要附加必要的文字和數(shù)字注記；這些都是地圖的語言；地圖是一種特別的地理語言,這種特別的語言,可以有挑選地、形象地突出反映地面景物的很多地理特點；因

4、此,要利用好地圖語言,必需 熟識地圖的圖例；5. 地勢圖是著重表示地勢的一般地圖,主要是指按國家制定的統(tǒng)一規(guī)范細就編制、以同等詳 細程度表示地面各種基本要素的地圖；地勢圖是經(jīng)過實地測繪或者依據(jù)實測圖并參考有關(guān)資 料編制而成的,包括國家基本地勢圖和專業(yè)生產(chǎn)部門測制的大比例尺地勢圖；在地勢圖上,地貌一般用等高線表示,其他要素用規(guī)定的圖式符號表示；等高線法是最主要的地貌表示方 法,它能夠反映一個地區(qū)地面的實際高度和起伏特點；其他表示地貌的方法仍有分層設(shè)色法 和暈渲法等；6. 等高線是地面上高程（海拔高度）相同的點連成的閉合曲線；例如池塘水面的邊緣線,就 是一條等高線；假如用一系列不同高度的水平面與起

5、伏的地面相截,那么在水平面和地面的 交匯處,就會形成一系列的水平曲線；假如把這些水平曲線都投影到一個標準的水平面上,并按肯定比例縮小在圖紙上,就得到了可以反映地面高低起伏特點的等高線地勢圖；等高線的高程是從海平面開頭量算的；我國地勢高程的起算點, 統(tǒng)一用青島的黃海水準原點；自海平面以上,每隔肯定高差便可設(shè)一條等高線,相鄰兩條等高線的高程差,叫等高距；等 高距大小的挑選是依據(jù)地勢圖的比例尺和地勢高低起伏的特點等因素來確定的；一般說來,比例尺愈大,等高距愈小,這樣對地勢的反映就能詳盡一些；在等高線地勢圖中,等高線必需有高程注記；地勢起伏的特點,就是通過這些有高程注記的 一系列等高線的排列形式來表現(xiàn)

6、的；等高線密集的地方,說明地面坡度陡峻；等高線稀疏的 地方,說明地面坡度和緩；假如等高線間隔特別勻稱,說明坡度均一；假如等高線的高處稀 疏,向下逐步密集,說明坡度上緩下陡；假如等高線的高處密集,向下變得稀疏,說明坡度 上陡下緩；7. 地圖的種類很多,可以依據(jù)很多標志對地圖進行分類；按比例尺的大小來劃分,有三種類型：（1）大比例尺地圖（ 1100 000 和大于 1100 000 的地圖）；（2）中比例尺地圖（小于 1100 000 到大于 11 000 000 的地圖）；（3）小比例尺地圖（ 11 000 000 和小于 11 000 000 的地圖）；在同樣大小的一幅圖上,大比例尺地圖只能反

7、映較小的空間范疇,而小比例尺地圖就可以反 映較大的空間范疇；依據(jù)地圖所包括的空間（區(qū)域）范疇,可以劃分為世界圖、半球圖、大陸圖、海洋圖、大洲 圖、國家圖、省圖、市圖、縣圖、鄉(xiāng)村圖等；依據(jù)地圖的內(nèi)容,通?？梢詣澐譃橐话愕貓D和專題地圖兩類；一般地圖是反映自然和社會經(jīng) 濟一般特點的地圖,圖上包括水文、地貌、土質(zhì)、植被、居民點、交通線和境域線等多種內(nèi) 容；一般地圖按內(nèi)容的概括程度可進一步劃分為地勢圖和地理圖（或一覽圖）,地理圖概括程 度較高,多為小比例尺地圖；專題圖就是依據(jù)特地用途,著重反映一種或幾種自然或社會經(jīng) 濟現(xiàn)象的地圖,包括工程技術(shù)上應(yīng)用的地圖；教學建議 結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容的特點,在教學中應(yīng)留

8、意以下幾個問題；1 地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學習地理所必需的重要工具；所以應(yīng)使學習地圖的過程變?yōu)?一個使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學；為此,除老師自己要準 備多種類型的地圖外,仍可以讓同學從家里帶來一些不同類型的地圖,以供課上學習爭論所 用；2 由于地圖是采納肯定數(shù)學方法繪制而成的,所以,使用地圖,從地圖上獵取地理信息時就 需要量算,需要用形象思維和空間想象才能來熟識地理事物的形象特點,建立地理事物空間 方位的概念；中學階段同學的認知進綻開頭進入形式運算階段,有些同學在地圖符號的認知 和空間關(guān)系的建立方面仍舊可能存在肯定難度,老師需要創(chuàng)設(shè)多種情境,建立地面實物和地 圖

9、符號間的對應(yīng)關(guān)系,并要留意結(jié)合同學的生活體會進行教學；因此,地圖比例尺學問的學 習、運用,以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別,是本節(jié)教學的重點和難點；3 地圖和地球儀都是明白地表事物、學習地理學問的工具,兩者既有聯(lián)系,又有區(qū)分,使用 方法也不盡相同；老師可以引導同學實行比較的方法,看一看這兩種地理學習工具的制作和 特點有什么不同,以便同學在日常生活中能依據(jù)實際需要挑選更合適的工具解決地理學習問 題；4 明白學問的產(chǎn)生過程,有利于深化同學對學問的懂得、提高同學運用學問的才能；簡潔了 解一般地圖、專題地圖、等高線地勢圖、地勢剖面圖的制作過程,對同學把握這些地圖的特 性,提高閱讀及獵取信

10、息的才能特別有益；教科書在挑選這方面內(nèi)容及設(shè)計活動時作了一些 引導,所以,教學中可以適當加強這方面活動的設(shè)計,使同學親自參與動手活動,對所學知 識知其然,也知其所以然；例如,依據(jù)像片編制地圖,讓同學打算內(nèi)容的取舍；讓同學描述 學校到家庭的行程以及沿途景物,班級共同繪制一幅世界地圖等；本節(jié)新課的導入有下面兩種設(shè)計；（1）老師請同學們觀看、 摸索地圖和地球儀有什么異同？從使用的角度分析它們各有哪些優(yōu)缺點？（2）老師讓同學觀看教科書中的“ 臺灣島地圖” 或一幅其他地區(qū)的地圖,問：“ 你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？” 直接讓同學讀圖、用圖；老師仍可以支配學生分成小組,開展讀圖及介紹

11、地圖所供應(yīng)的地理信息的競賽,介紹信息多且精確者得分高；第一種設(shè)計的目的是使同學的學習建立在已有地球儀學問,以及使用過一些簡潔地圖的體會基礎(chǔ)上,啟示同學運用比較的方法,自己歸納總結(jié)出地圖的主要特性和使用特點；這種設(shè)計對于引導同學參與自學活動,訓練比較分析的思維才能特別有效,但要求同學有肯定的生活經(jīng)受和學習預(yù)備,例如參與過旅行活動,見過地圖、使用過地圖等；比較項目 地球儀 地圖相 同 作用 都是學習地理、獵取地表信息的重要工具點 制作 地表空間及事物都經(jīng)過縮小,內(nèi)容都經(jīng)過了挑選和概括外形 球面體 平面圖優(yōu)點 各地理事物的空間位置關(guān)系符合 便利使用,所表現(xiàn)的范疇實際,可表現(xiàn)運動狀態(tài)以及一些特內(nèi)容及詳

12、略等有多種類缺點點型、規(guī)格,適應(yīng)多種用途攜帶不便,所反映的地理信息量有各地理事物間的空間位限置關(guān)系、面積和外形等有變化 其次種設(shè)計是利用同學已有學問基礎(chǔ)和學習才能,實行直接通過閱讀、使用地圖的方法,讓 同學邊用邊學,以用促學,明白地圖的特點和如何使用地圖,初步形成從地圖中獵取信息的 才能；在同學閱讀地圖、獵取信息的過程中,老師要不斷地讓同學表達他們獵取信息的方法,特別要讓那些能從地圖中獵取較多信息的同學歸納、總結(jié)自己在使用地圖過程中采納的各種 方法和體會,引導同學把感性熟識上升到理性熟識；同時,老師仍要勉勵那些從來未用過地 圖的同學,幫忙他們樹立信心,把他們推到自學的第一線；對以上兩種設(shè)計,在

13、教學中既可以實行其中的一種,也可以兩種并用,先后次序可以任意安 排；【地圖的基本要素】1. 關(guān)于“ 比例尺” ,可以設(shè)計以下問題；1 如何量算地圖上兩點之間的實地距離？2 在臺灣島地圖上,從高雄到臺北,這兩座城市的圖上直線距離是多長？實地距離又是多 長？如何利用圖上給出的條件運算出來？以上兩個問題的解決過程,都可以讓同學通過爭論來完成；這兩個問題的設(shè)計都是引導同學充分利用地圖要素（地圖供應(yīng)的基本、直觀的信息）更多的、隱藏的信息；,經(jīng)過摸索、爭論讀懂地圖的內(nèi)涵,獲得由于線段比例尺更加直觀,便于懂得和使用,所以,在教學中,可以第一讓同學利用線段比 例尺進行量算；并且,老師要告知大家,用這種方式表現(xiàn)

14、的比例尺,叫線段比例尺；3 同學們能否利用地圖給出的比例尺,運算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范疇相比,縮小了多少倍？這個問題的提出,是要讓同學通過對線段比例尺的簡潔運算活動,懂得比例尺的本質(zhì)特點,就是實地距離縮小的倍數(shù),即縮尺；4 依據(jù)你們所學的數(shù)學學問,地圖上的比例尺除了這種線段式,仍會有什么表示方式？依據(jù)同學所把握的數(shù)學學問,在老師的引導下,讓同學自己推導和說出比例尺的其他表示方 式：數(shù)字（比例）式、文字（表達）式；然后,老師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖,使同學體驗自學勝利的歡樂；2. 可以設(shè)計以下活動來練習從地圖上確定方向；1 老師提問：“ 在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應(yīng)當如

15、何辨別呢？地圖上各種地 理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)當如何確定呢？”2 老師出示不同比例尺的地圖,例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等,讓同學摸索應(yīng)如何確 定地圖上的方向；3 啟示、幫忙同學總結(jié)歸納,在不同類型地圖上確定方向有哪些方法；以上活動設(shè)計,仍舊以突出同學在學習過程中主體位置為指導思想；在教學實施過程中,要留意：可以從已學過的地球儀上的方向辨別入手,讓同學復習用經(jīng)緯 線確定方向的方法,明白在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向；這種方法適用于小比例尺的地圖,而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,這類地圖往往沒有經(jīng)緯線；這時就要遵守“ 上北、下南、左西、右東” 的一般規(guī)章；仍有的地圖標有“ 指向標”是指北；3

16、. 關(guān)于“ 圖例” ,可以設(shè)計以下活動；, “ 指向標” 指示的方向一般1 老師請同學歸納總結(jié)： 閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟？要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們供應(yīng)哪些基本要素？2 請同學自己想方法,盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供應(yīng)的圖例）,然后相互溝通記憶的好方法；老師也要指出,記住圖例當然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬背 , 關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟；【地勢圖的判讀】1. 這部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)承設(shè)計如下；1 老師承轉(zhuǎn)：“ 地球表面是高低起伏不平的,而地圖是平面的,那么,如何將高低起伏的地表特點比較精確地在平面的地圖上表示出來呢？”然后請同學們觀看一幅繪有等

17、高線的地圖,來表示；”老師可以自問自答：“ 那就是用繪制等高線的方法2 老師提問：“ 那么,等高線是怎么繪制出來的呢？請同學們閱讀教科書等高線示意、海拔的運算兩幅圖和文字,爭論地圖上的等高線是怎樣繪制出來的？”2. 關(guān)于“ 等高線” 的活動設(shè)計；1 老師可以自制一些不同類型的能夠繪制等高線的地勢模型,讓同學利用這些模型, 依據(jù)對教科書內(nèi)容的懂得,在黑板上畫出一組等高線圖；幫忙全體同學懂得等高線是怎樣繪制出來 的；2 老師可以讓每個同學帶一塊橡皮泥（核桃或雞蛋大小的一塊即可）,制做成山頂、山脊、山谷、鞍部、懸崖等地勢模型,在假設(shè)的各海拔高度上用小刀或細線將地勢模型沿水平方向切斷,然后將每一層的外

18、輪廓線按其鑲套關(guān)系描畫在一張白紙上；制作過程最好由同學參考教科書上的等高線繪制過程,獨立完成,當同學有困難時,老師要進行提示和指導；老師可以出示一幅等高線地勢圖和地貌素描圖,讓同學對比觀看；3 讓同學對比繪制出來的等高線輪廓和地勢模型,判別地勢圖上的各種不同類型的地勢？總結(jié)：如何依據(jù)等高線的彎曲和疏密特點,4 讓同學閱讀用分層設(shè)色法繪制的地勢圖,分析這種表示方法與單純用等高線法表示的地勢 有什么不同？讓同學總結(jié)：用分層設(shè)色法繪制的地勢圖,其著色隨地勢的變化有什么規(guī)律？以上教學設(shè)計,其目的是通過同學的觀看、分析、比較、歸納、制作等活動過程,達到懂得、把握等高線地勢圖和分層設(shè)色地勢圖識讀方法的目的；3. 對活動 2 的設(shè)計；老師在講桌上擺放一個山地模型,并請同學觀看教科書中“ 地勢剖面圖的繪制方法” 一圖,提問以下問題；（1） 什么是地勢剖面？假如利用這個模型,如何操作能看到某地勢的剖面？（2） 如利用此地勢模型進行操作,能得到多少個地勢剖面？（3） 如想利用一幅等高線圖,明白某兩點（圖上是A-B）之間的地勢起伏情形,應(yīng)當怎樣做？請同學閱讀教科書中“ 地勢剖面圖的繪制方法” 一圖,依據(jù)圖中提示的信息分析歸納說 明；老師提出上述問題的目的,是創(chuàng)設(shè)一