《蒲公英的種子》教學(xué)反思

1、蒲公英的種子教學(xué)反思在學(xué)習(xí)蒲公英的種子一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你蒲公英的種子你會(huì)飛到哪兒， 在哪兒安家呢”有的學(xué)生 說：“我會(huì)飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游 戲?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音?！?剛開始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林 般舉了起來。有的說：“我會(huì)飛到長城上去看看我們的萬里長城，而 且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的說：“我要飛到災(zāi)民身邊， 安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)?！庇械恼f：“我要找一個(gè)沒有人的地 方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說：“我要找一個(gè)雨水充足的 地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽

2、?！庇械恼f：“我要飛到 花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥??！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾 苗一起成長?！边€有的說 孩子們的回答真是太精彩了，我不得 不佩服他們的想象、思維能力。但是我又有些無法理解，為什么對于 課堂上的有些問題，他們卻不理不睬，毫無思考的興趣呢有可能是難 度過大也不對呀，有些非常簡單的問題他們不也是無動(dòng)于衷嗎仔細(xì)想 想，最大的可能還是因?yàn)槲覀冋n堂上的提問不具有開放性，沒辦法激發(fā)他們思考的積極性吧！在以后的課堂上，我一定要精心設(shè)計(jì)好每一 個(gè)問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。陽光教學(xué)反思上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過。 或引導(dǎo)積累

3、，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到 適合的機(jī)會(huì)，就不由自主地冒出來了。意文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，都是比較滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn) 的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時(shí)候能充分放開去，讓學(xué)生盡 情地說，然后不著痕跡地收回來。但還是感到有些不對勁的地方。 最主要的問題是在課堂節(jié)奏的把握上。 原因 還是自身對課堂的疏離，加上對學(xué)生學(xué)情的不夠了解。陽光教學(xué)反思之二關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意安排在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文 的過程就是識字的過程，這時(shí)的識字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易 的字。當(dāng)然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀

4、課文后集中識 字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些； 后一種方法，集中識字時(shí)，鞏固的成分多一些。陽光教學(xué)反思之三“以學(xué)定教”孩子的思維有時(shí)真是想不到的。 在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去” 的 時(shí)候，我聽到一個(gè)女孩子說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個(gè)小口子， 和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽光就到奶奶心里去了?！彼€說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞?！蔽艺嵝阉n文已寫了佳子的裙子里“什么 也沒有了，可惜沒時(shí)間了。我把這段寫出來，是覺得孩子的這種想法可能是我 們難以預(yù)料到的?！耙詫W(xué)定教”，說來容易，做起來真難啊。4課愛唱歌的大葉楊教學(xué)反思:概括

5、每節(jié)詩的意思對剛進(jìn)入二年級的學(xué)生還有難度，勉強(qiáng)行之價(jià)值也不大，這項(xiàng)訓(xùn)練可以不要。第二節(jié)還可以少花一些時(shí)間。“勤勞”看起來學(xué)生掌握得比較好，不需要再在課堂上來造句。另外，大班額也是影響教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)因素。因?yàn)橐P(guān)注更多的學(xué)生。是不是要調(diào)整心態(tài)：不能苛求每一個(gè)孩子都達(dá)到所有 預(yù)設(shè)的要求。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。課堂的后段，學(xué)生的精神狀態(tài)有點(diǎn)疲憊。是課堂趣味性不夠， 是對學(xué)生發(fā)言的鼓勵(lì)不夠，還是中途沒有休息的原因可能兼而有 之。荷葉傘教學(xué)反思之二曾經(jīng)，我們許多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己， 在新課程改革中懵 懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自 身的性質(zhì)和特點(diǎn)。比如：讓學(xué)

6、生過分地去畫，畢竟語文不是美術(shù)課。 隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的 常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方 向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追 求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。有一位老師曾說過：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”， 同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。 要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生 體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更 大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力?！倍槍σ欢昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對于低年

7、級孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做”這樣一練說， “誠實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深 的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生 感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏， 課堂的高潮氛圍沒有 達(dá)到。在長文短教中求高效針對手捧空花盆的孩子是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意 味相對過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文 短教。以寫國王的表情的句子為

8、線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不 誠實(shí)。二：聚焦空花盆，感悟誠實(shí)的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但 更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué) 習(xí)，對學(xué)生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。 嘗試問題從學(xué)生中來讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因 此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生 提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“一絲，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語， 學(xué)生一下就 找到了 “一絲”。當(dāng)然，我對“表情”等詞

9、語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來， 看來他們是意會(huì)了。拾貝殼教學(xué)反思：以讀為本，在朗讀中感悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以 讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué) 生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好貝殼給它們起上相關(guān)的名字。想取一個(gè)合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出文中是如何給貝 亮起名字的。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi) 容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o貝殼取了怎樣的名字為什么要這樣取 呢當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字

10、后， 為了 “自圓其說”必須為自己所取的名字找 個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過程。因?yàn)橹挥性僮x書，從書 中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師 繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，想象概括著世 界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！边@段話足矣說明了想 象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教 師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié) 課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要

11、片段讓學(xué)生展開想象。如: 講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊” 一詞讓學(xué)生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回 家，讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。我想弄明白教學(xué)反思這是一首詩歌，用兒童的語言寫了自己的遠(yuǎn)大理想。內(nèi)容不難。所以我對于本課的教學(xué)效果有以與幾點(diǎn)想法：.注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生看到課題時(shí)，我為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說一說 你想知道些什么帶著自己提出的問題來學(xué)習(xí)課文。.以讀代講由于本節(jié)課的內(nèi)容不難，所以我抓住了重點(diǎn)句指導(dǎo)學(xué)生讀，并采用多種讀的形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)。（如自由讀、默讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）.自評、互評

12、的設(shè)立在教學(xué)中我注重讓學(xué)生看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是對別人的一種鼓勵(lì)與欣賞。.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，來發(fā)散學(xué)生的思維。并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。（1）你有哪些想弄明白的問題（2）如果你遇到困難解決不了，你怎 么辦（3）你覺得文中“我”的遠(yuǎn)大理想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎為什么（4）你有遠(yuǎn)大 的理想嗎怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢小諾貝爾教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)小諾貝爾是怎么把贓鹽變成干凈的一節(jié)時(shí)，我進(jìn)行了仿寫：用上先接著然后最后學(xué)生當(dāng)堂說了幾個(gè)，不理想，我就舉了一個(gè)例子：張拓進(jìn)教室，先推開門，進(jìn)了教室，接著關(guān)門，然后回到自己的座位，最后認(rèn)真地讀起書來。我只是想提醒學(xué)生注意先后次序，沒想

13、到，學(xué)生說的只是換了個(gè)人名。本來還想舉個(gè)例子。就沒有說出來。今后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提要求時(shí)一定要明確，簡單。孫悟空除妖教學(xué)反思：讀書給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生的讀書落到實(shí)處。在第一遍 讀課文前，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。本來只是一個(gè)常規(guī)要求， 任何課文都要這樣做的。孫悟空除妖是一首兒歌，有些學(xué)生早就 會(huì)背了，但因?yàn)槠渲杏胁簧俚妮p聲詞，學(xué)生難以讀準(zhǔn)。會(huì)背了的學(xué)生不愿意看著書一字一句看清楚讀，而是全起書背，還驕傲地告訴我，已經(jīng)背得了。見此情景，我覺得更要強(qiáng)調(diào)前面提出的要求了。我說， 現(xiàn)在老師的要求不是背書，而是把字音讀準(zhǔn)，老師先不表揚(yáng)能背的同 學(xué)，只表揚(yáng)按要求把字音讀準(zhǔn)了把句子讀通了的同學(xué)。

14、指名學(xué)生讀后, 其他學(xué)生評價(jià)時(shí)，也要求他們按這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評。夜宿山寺教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生背幾首李白的詩，只有幾個(gè)學(xué)生背了，還有 兩個(gè)背的不是李白的詩。讀熟古詩之后，我要求全班學(xué)生分小組理解詩句的意思。前后 左右桌四個(gè)一小組。有的小組進(jìn)入狀態(tài)很慢。快的小組成員有兩人講完，他們才確定好交流的順序，或者是爭著說，或者是互相推讓。太耽誤時(shí)間。我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己理解，就開始交流。有一多半的小組交流完了，坐好了，還有幾個(gè)小組沒有交流完,讓他們干什么光等待嗎盧溝橋的獅子教學(xué)反思盧溝橋的獅子是第四冊的一篇課文，這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱 讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才

15、智，感受祖國文 化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改 進(jìn)的地方。本課教學(xué)中，我注意結(jié)合“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外， 還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，層層深入，把語言的理解和積累結(jié)合起來， 把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。 教學(xué)過程中， 放手讓學(xué)生品讀感悟， 將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。其中有兩點(diǎn)值得肯定：1. 整個(gè)課堂教學(xué)能夠牢牢立足于文本，通過讀、說、演等形式，讓學(xué)生充分

16、的與文本對話，仔細(xì)地品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面 ，去體會(huì)盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模仿第二自然段句式“有的獅子好像”練習(xí)說話、在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行想像作文的創(chuàng)作。 不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象， 也對學(xué)生進(jìn)行了說話和寫作的訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對語言文字的理解和積累。2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中， 我讓學(xué)生假設(shè)自己就是那尊威武的獅子， 就是那只調(diào)皮的小獅子， 發(fā)揮想象，走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語言、用動(dòng)作來表現(xiàn)獅子們的內(nèi)心想法和活動(dòng)，去體會(huì)獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。例如，在指導(dǎo)朗

17、讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里， 好像正在熟睡” 時(shí)， 學(xué)生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，老師就在一旁輕輕渲染： “它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀”這一指導(dǎo)如行云流水，自然就水到渠成。在引導(dǎo)學(xué)生想象說話時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲會(huì)怎么說多可愛， 我們來分享他們的快樂。 ” 學(xué)生迅速主動(dòng)地和文本進(jìn)行對話，很快轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行快樂的體驗(yàn)和感受?；⒆铀颓閳?bào)教學(xué)反思虎子送情報(bào)這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第四單元的一篇課文。 這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期， 兒童團(tuán)員虎子為了幫助抗日游擊隊(duì)送情報(bào)，機(jī)智勇敢地與敵人做斗爭，最后出色地完成了任務(wù)的故事。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生

18、為主體，著眼于有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興 趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)。本篇課文要求學(xué)生通過讀課文， 隨文識字，了解課文內(nèi)容，說演虎子是怎樣巧妙地過了橋完成任務(wù)的。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是三、四自然段：虎子遇到敵情不害怕一一注意觀察想 辦法一一出色完成任務(wù)。課文中作者都做了細(xì)致描寫。突出刻畫了在抗日時(shí)期兒 童團(tuán)員們的英雄形象。在讀課文時(shí)讓學(xué)生理解體會(huì)。為了能做到這一點(diǎn)，課前讓 學(xué)生了解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭、兒童團(tuán)、兒童團(tuán)員的有關(guān)資料。把課文拓展延伸到課外。在講授課文時(shí)，我講了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期王二小的故事來創(chuàng)設(shè)情境，引入本篇課文。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟。然后自讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，標(biāo) 畫

19、課文自然段。學(xué)生隨文識字，讀熟課文之后整體感悟，課文講了一件什么事把 指導(dǎo)朗讀貫穿全文，在讀中引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況：虎子是怎么想的、怎么做 的，從而激發(fā)起學(xué)生對兒童團(tuán)員的敬佩之情。學(xué)習(xí)第二自然段，讓學(xué)生們想象： 虎子如果被敵人發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)第三、 四自然段，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在 組里讀一讀，說一說虎子觀察到了什么他想出了什么主意再演一演。最后，展開討論，虎子的主意巧妙在哪兒你喜歡虎子嗎為什么？特別是分組表演時(shí)，學(xué)生的興致非常高，個(gè)個(gè)都想上來演，更有的孩子 下課了還三個(gè)一群五個(gè)一伙的來扮演虎子是怎樣過橋的。不禁感慨，低年級的孩子，在情境中，在表演中學(xué)習(xí)是最容易調(diào)動(dòng)積極性的。我想弄明白教學(xué)

20、反思當(dāng)學(xué)生看到課題時(shí)，我為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說一說 你想知道些什么帶著自己提出的問題來學(xué)習(xí)課文。用多種讀的形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)中我注重讓學(xué)生看到別人的閃光點(diǎn)， 學(xué)習(xí)別人的長處， 學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是對別人的一種鼓勵(lì)與欣賞。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)， 來發(fā)散學(xué)生的思維。 并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。 (1) 你有哪些想弄明白的問題 (2) 如果你遇到困難解決不了， 你怎么辦 (3) 你覺得文中“我”的遠(yuǎn)大理想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎為什么( 4) 你有遠(yuǎn)大的理想嗎看樣才能實(shí)現(xiàn)呢？通過這節(jié)課的教學(xué)， 我看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高， 朗讀能力得到了提高， 放飛了自己遠(yuǎn)大的理想， 并且知道了如何才能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)

21、大理想，有些學(xué)生還背下了自己喜歡的小節(jié)。小諾貝爾教學(xué)反思本節(jié)課我從諾貝爾其人著手，讓孩子先了解了諾貝爾，通過諾貝爾獎(jiǎng)這一世界世界最高的獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性， 從而更急切的想知道諾貝爾小時(shí)候的故事引入課題開始課文的學(xué)習(xí)。 先讓孩子 們自由朗讀課文，讓他們能用自己的語言概括故事梗概， 接著又老師讀文學(xué)生聽清字音后在同桌互相讀，再一次用自己的話說出諾貝爾是怎樣把臟鹽變干凈的在文中找出相關(guān)的語句， 這樣很快就讓孩子們對課文有了深刻的認(rèn)知，也理解了 “變”的過程：首先。接著。O著。O然后。最后?！弊屗麄冇眠@個(gè)句式多次反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，也為后來的寫作我的小制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偟膩碚f這兩節(jié)課學(xué)的比

22、較扎實(shí)， 特別是還讓孩子回家也 動(dòng)手做做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，滿足了孩子們的求知欲。唯一遺憾的是如果能現(xiàn)場和孩子們動(dòng)手一起做做這個(gè)試驗(yàn)也許會(huì)更好。鄭和做舟這篇課文通過一件具體事寫出了鄭和從小的理想。 他撿了一些碎木條和小木片，忘了吃飯和睡覺，一心一意地造小木船， 并把它們搬到湖邊帶領(lǐng)小伙伴兒放船起航的動(dòng)人故事。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，為了讓孩子們更加熟悉這一具體故事， 我讓學(xué)生四人一組，合作表演，給了他們一定時(shí)間后，選了一組勇敢 地孩子上來，感覺不是很好：第一：孩子表演沒有創(chuàng)造性，只會(huì)照搬書上的。第二：表演沒有抓住重點(diǎn)，動(dòng)作不到位第三，課堂紀(jì)律不好，學(xué)生聽得不認(rèn)真。課后，我仔細(xì)地想了一下原因，孩子抓不住重點(diǎn)

23、，可能是課文 理解不夠透徹，老師的指導(dǎo)閱讀不到位，提的要求不明確，不具體； 孩子的表演創(chuàng)造性不強(qiáng)，可能與平時(shí)的訓(xùn)練少有密切的關(guān)系； 而課堂 紀(jì)律不好，更在于老師的組織教學(xué)和平時(shí)的課堂管理。 明白了以上原 因，以后的教學(xué)中應(yīng)該更加注意。課文的閱讀教學(xué)越來越多的受到班上孩子們的親睞，課堂氣氛 是空前的高漲，舉手答問的孩子是越來越多，這節(jié)課的閱讀教學(xué)也不 例外。為了能讓孩子們在理解的基礎(chǔ)上能快速的記憶并背誦課文的最 后兩個(gè)自然段，我教學(xué)的時(shí)候采取了對比的方法，讓孩子們找出以前 的大山和老爺爺來了之后的大山有什么區(qū)別， 通過對比，孩子們得出 了以前的大山是“光禿禿的，像個(gè)皺著眉頭的老人，真苦惱啊！”現(xiàn)

24、 在的大山“熱鬧了”。 “到底怎么個(gè)熱鬧法”通過這一質(zhì)疑， 孩子們 馬上就用朗讀告訴了我：“成群的鳥兒飛來了，小松鼠，小刺猬，小 兔子也搬來了。” “這前后一比較，你覺得大山怎么樣” 從而引入最后一自然段的學(xué)習(xí)：大山變了，變得那樣美麗。 最紅兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)在老師的引讀，孩子們的分男女賽讀中不知不 覺就已經(jīng)能背下了，真正達(dá)到了 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。巨人的花園一課講完了，感覺比較成功的也有幾點(diǎn)。一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想 象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)， 巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥 孩子

25、后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話 優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富 有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、 豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近， 內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。 整個(gè) 過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上， 步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受 到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn) 行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自