教育學(xué)-教師專業(yè)發(fā)展與教師教育

1、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育1思考：1.你愿意當(dāng)老師嗎？2.想當(dāng)一個(gè)什么樣的老師？3.怎么才能當(dāng)成這樣的老師？2教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)3教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。 從另一個(gè)方面說：教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。 4教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)

2、狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)5比較有代表性的理論有四種： 教學(xué)前關(guān)注的階段：這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，主要關(guān)注是自己。(缺乏針對(duì)性的被動(dòng)發(fā)展）早期生存關(guān)注階段：關(guān)注教師自己的生存問題，比如班級(jí)管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。(適應(yīng)性的被動(dòng)發(fā)展） 教學(xué)情景關(guān)注階段：關(guān)注各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，及其對(duì)教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（適應(yīng)性的主動(dòng)發(fā)展） 關(guān)注學(xué)生的階段：關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往（自主發(fā)展） 一、是美國學(xué)者費(fèi)朗斯傅樂的研究。他認(rèn)為，在專業(yè)進(jìn)程中，教師所關(guān)注的事物是依一定的順序更選，呈現(xiàn)為 二、是以美國學(xué)者卡茨為代表。把教師的發(fā)展分為求生

3、存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期、成熟時(shí)期四個(gè)階段。求生存時(shí)期：新教師只關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，這種情形可能持續(xù)一、二年；鞏固時(shí)期：主要是統(tǒng)整并鞏固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧，開始關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)問題，這一階段會(huì)持續(xù)到第三年；更新時(shí)期：教師對(duì)平日繁雜而規(guī)律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創(chuàng)新事物，這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)到第四年；成熟時(shí)期：教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。 三、是伯頓的教師發(fā)展階段論。他從與小學(xué)教師訪談的記錄數(shù)據(jù)與資料中，整理歸納教師提出的反映意見，提出了教師發(fā)展的三個(gè)階段。求生存階段:是指教師在教學(xué)的第一年適應(yīng)面對(duì)多種事物的階段；。調(diào)整階段:是指教

4、師進(jìn)入教學(xué)二至四年，開始了解孩子復(fù)雜性、尋求新的教學(xué)技巧與解決問題的新方法的階段；成熟階段:指教師在進(jìn)入教學(xué)五年后不斷地追求并嘗試新方法，更關(guān)心師生間關(guān)系的階段 四、是加拿大學(xué)者在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把教師職業(yè)成熟水平分為角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展 “高原”、發(fā)揮骨干作用五個(gè)階段。 我國的研究、準(zhǔn)備期（指教師從事教育工作以前的階段）；、適應(yīng)期（適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)者勝任教育教學(xué)工作）；、發(fā)展期（能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長(zhǎng)型教師；教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。）；、創(chuàng)造期（教育專家型教師）。6教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教

5、師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)7現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)角色與專業(yè)形象。1、教師的知識(shí)素質(zhì)：普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)2、教師的能力素質(zhì)：細(xì)致全面的觀察能力、全面掌握并正確處理教材的能力、組織教育活動(dòng)的能力、良好的語言表達(dá)能力、教師的教育機(jī)智、自學(xué)能力和科研能力3、教師的專業(yè)情意：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我學(xué)生的診斷師 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者合作者評(píng)價(jià)者學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者研究者教育共同體的協(xié)調(diào)員真善美的追求者道德形象：教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)，熟練的技能和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且要有誠實(shí)、善良、寬容的民主平等的作風(fēng)，春蠶到死絲方盡的奉

6、獻(xiàn)精神和充實(shí)的內(nèi)心世界，方可垂范于學(xué)生。文化形象：教師要學(xué)習(xí)教育科學(xué)，關(guān)注教育新動(dòng)態(tài)，吸收教育新觀念，21世紀(jì)的教育需要教師有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括各種科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)以及心理科學(xué)方面的知識(shí)。風(fēng)貌形象：教師的儀表、教師的語言、教師的舉止。8教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)9我國對(duì)教師職業(yè)道德做出了八條明確的規(guī)定：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。10師德漫畫.你想到了什么呢？.11對(duì)話范美忠: 記者：你和學(xué)生的關(guān)系怎么樣？ 范美

7、忠：我們之間像朋友一樣，互相開玩笑，一起玩 記者：地震發(fā)生時(shí)，你們?cè)谏鲜裁凑n，屋子里面幾個(gè)人？范美忠：當(dāng)時(shí)我在講紅樓夢(mèng)，班上大約有15個(gè)學(xué)生，有幾個(gè)人沒來上課。當(dāng)時(shí)真的很驚慌，不知道該怎么辦，唯一的反應(yīng)就是跑.記者：作為一名老師，你是否考慮過你有救助學(xué)生的義務(wù)？范美忠：我是有救助學(xué)生的義務(wù)，但我沒有冒死救助學(xué)生的義務(wù)。生命權(quán)是平等的，災(zāi)難來時(shí)自救才是最重要的，我希望我的學(xué)生也能明白這點(diǎn)。記者：當(dāng)時(shí)為什么要發(fā)帖子來說這件事情，是否考慮過后果？范美忠：我是學(xué)歷史的，我希望能把這件事記錄下來。記者：為什么要道歉？范美忠：關(guān)于道歉，首先，要向我的學(xué)生道歉，在當(dāng)時(shí)那種情況下，他們把我看做了一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)

8、可以保護(hù)他們的強(qiáng)者，但我由于自己還不夠勇敢，我讓他們失望了，我想向他們道歉。第二，要向校長(zhǎng)和光亞學(xué)校道歉，他們因?yàn)槲业氖虑槎惺芰颂嗟膲毫?。第三，我要向看過我文字而在情感上受到傷害的網(wǎng)友等道歉，但這并不代表我向我的觀點(diǎn)道歉，我仍然堅(jiān)持我的觀點(diǎn)。12 每個(gè)人都有珍愛自己生命的權(quán)利與義務(wù)，可身為教師在危難面前不應(yīng)該丟棄學(xué)生。否則，就成為下一個(gè)“范跑跑”了。 13“烈士老師”譚千秋: 為了護(hù)住四名學(xué)生的生命，譚千秋毅然的俯下身去，趴在桌子上，任由坍塌的墻壁和房頂砸在身上，扯斷的鋼筋刺進(jìn)肉里。他毫無懼色，依然深情的鼓勵(lì)學(xué)生“不放棄”“堅(jiān)持下去就有希望”。他俯下的身軀為學(xué)生撐起了生命的保護(hù)傘。還通過一

9、個(gè)個(gè)感人的鼓勵(lì)刻畫出譚千秋老師大愛無疆，精盡職守的偉大精神。14看完以上兩個(gè)例子你對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有什么看法呢？15 都是人民教師，他們價(jià)值觀，教育觀，包括人生觀不見得就相同。從中反映了教師德育存在著一定問題。16教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)17我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠按師生比例配備教師導(dǎo)致學(xué)校教師數(shù)量不足，教師工學(xué)矛盾突出趨利性流動(dòng)造成學(xué)校教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人缺乏職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極思想教師的專業(yè)發(fā)展缺乏外部支持和專業(yè)引領(lǐng)教師聘任制為內(nèi)容的人事改

10、革的政策不完善、措施不徹底落后的教育思想，形成了專業(yè)發(fā)展的阻力18教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師的發(fā)展階段理論現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)、角色與形象教師職業(yè)道德規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)19教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn) （教師角度）（一）學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。 教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。（二）制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)識(shí)自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境。審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)。制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。（三）積極參加在職學(xué)習(xí)

11、與培訓(xùn)。 （四）進(jìn)行教育研究。 教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。（五）進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。 反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，促使教師較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。反思