怎樣更好地進行小學英語閱讀教學

1、怎樣更好地進行小學英語閱讀教學？在小學英語教學中，我們首先要知道什么是屬于閱讀材料，也就是閱讀的板塊。就拿PEP教材來說，五，六年級課本中的（Read and write, Lets read，Story time）都是屬于閱讀板塊。像前面幾個板塊，如：Lets learn、Lets find out、Lets try、Lets talk等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，那么Read and write，Lets read，Story time這些板塊就是綜合練習了，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給

2、學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語言還是學生學習過的，即便有一些新的語言出現(xiàn)，這些新的語言都是場景對話時所必需要的，所以這些新語言不太會影響學生的理解，另外這一板塊還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發(fā)展相應的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jims new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習已經(jīng)設計好了，教師可以利用，當然我們也可以根據(jù)學生的需要再重新進行設計，盡量做到這些問題是面向全體學生。在進行小學英語

3、閱讀教學時，我們大致可以把學生閱讀材料的過程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀后）三部分。上個月，我和同事前往深圳進行名思教研的學習，那些老師大部分進行閱讀教學時，他們也是采取讀前，讀中，讀后活動的設計，而且效果也是非常不錯的，學生們都樂于接受，也易于接受，并且對本節(jié)課的學習都掌握得不錯，對本次的閱讀內(nèi)容大部分都能熟練地復述，甚至進行改編和表演，學生們興致也大大地提高了。自然而然，這樣的話老師的教與學生的學就會進行得很順利，甚至可以達到事半功倍的效果。所以，每次進行閱讀教學時，我通常都會布置學生進行前置學習，也就是我

4、們平時所說的課前預習，那么這也就是我們要進行的閱讀前（pre-reading）活動了。接著在課上會有設計閱讀中（while-reading）的問題等，最后完成閱讀后（after-reading）的內(nèi)容。就拿我去年所教的六年級上冊PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學來說，我是這樣設計的：1、閱讀前（pre-reading）1)學生在課前準備有關于水循環(huán)的相關知識。教師呈現(xiàn)小水滴與風交談的教學掛圖或課件，運用設疑法（提出幾個與閱讀材料相聯(lián)系的問題：水是從哪里來的？你知道水循環(huán)的路線圖嗎？）讓學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。2) 能夠通過查字典或聯(lián)

5、系上下文猜測生詞的意思。進入閱讀的提高階段學習，教師應該讓學生明白閱讀文章時很少有不遇到生詞的情況，要努力培養(yǎng)學生遇到生詞不驚慌的學習態(tài)度，并能通過各種積極的方式解決。聯(lián)系上下文猜測，再通過查字典確認是很好的一種方法。學生很快地找出生詞并進行了猜測，再進行驗證后，猜對的同學十分興奮。這樣做很好地培養(yǎng)了學生聯(lián)系上下文理解單詞能力，更有利于學生從整體來把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。、閱讀中（while-reading）閱讀過程是得到樂趣獲取所需信息的過程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。在閱讀中我提倡綜合運用以上幾種閱讀方法。第一遍：略讀。 讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落主題句。第

6、二遍：查讀。我設計了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設計問題時最好能讓問題貫穿文章，這樣學生帶著問題尋找答案的同時也閱讀完了整個閱讀材料。第三遍：精讀。在這次閱讀中讓學生仔細認真慢速度閱讀，并用英語畫出小水滴的旅行路線，總結水循環(huán)的路線圖。小組交流，教師評價。角色表演，讓學生分角色表演閱讀材料，使學生進一步深刻理解文章的內(nèi)涵，感受全文。3、讀后（after-reading）課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在課后及時補充與閱讀材料相聯(lián)系的學習內(nèi)容，那么學生對于閱讀材料的理解將更