小學語文單元整合教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學語文單元整合教案【篇一：小學語文整體單元教學設計】 小學語文整體單元教學設計 小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。 小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問

2、題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學習借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備學習研討綜合實踐反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。 一、四個階段的任務 1、做好教學準備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。“整體備課”是優(yōu)化小學語文單元教學

3、的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。 “整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學習動機。預

4、習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。 2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。 3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。 4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基

5、礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現(xiàn)段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。 二、十種課型的操作 1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調(diào)動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入學習目標定向獨立閱讀預習小組交流研討教師概括總結。一般為1課時。 2、研讀訓練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內(nèi)容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練?；菊n堂

6、結構為：激情導入，學習目標邊讀邊想，抓住中心分析條理，學習表達質(zhì)疑研討，課堂總結。 3、自讀訓練課。此課型一般用于略讀課文的教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎知識和技能交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。 4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）訓練

7、指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。 5、基礎訓練課。基礎訓練課是以閱讀訓練為主要內(nèi)容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結構為：談話導入回顧舊知鞏固練習矯正點撥課堂總結。 6、綜合復習課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時?；菊n堂結構為：激情導入 綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）對應練

8、習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）課堂總結。 7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時?；菊n堂結構為：明要求，擬題目定中心，選材料列提綱，打草稿互交流，師點撥自修改，謄清文。 8、達標測試課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。 9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之后，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時?；菊n堂結構為：總結導入舉例評講矯正修改交流賞析課堂總結。 10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后，安排的總結學習得失，矯

9、正存在問題，消除知識缺陷，給學生創(chuàng)造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時?；菊n堂結構為：總結評價矯正補償強化訓練平行測試課堂總結。 三、“兩項活動”的配合 1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀

10、書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確?；顒拥挠行?。 2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景?；顒拥膬?nèi)容及方式要根據(jù)訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要“寫一種小動物

11、（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。 實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這是因為： 第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個

12、可控的有機整體新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。 第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。 第三，該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系，既強調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。 第四，該研究引導教師“

13、退居二線”，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉變和能力的提高?！酒盒W語文單元整體教學研究】 小學語文單元整體教學研究 一、研 究的原因、背景 （一）適應課程改革的需要。 如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。 如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學。那么，學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，“花時多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。 （二）學生主體發(fā)展的需要 新課程呼喚學

14、生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間， “如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果？?” 我們嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中。 二、課題的界定 單元教學，一般說來就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。 單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文

15、教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。 三、要解決的核心問題 本研究的問題主要有三個方面： 教師實施單元整體教學的操作流程及策略。 學生單元整體自主學習教學模式的探究。 小學語文單元整體教學中應注意的問題。 四、目的和要求 總目標：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構建小學語文單元整體教學的體系，整體推進學生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。 細化為： 通過小學語文“單元整體教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指

16、導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。 提高課堂教學效果，發(fā)展學生潛能，實現(xiàn)單元整體教學的最優(yōu)化。 為小學語文課程的實施提供小學語文“單元整體教學”的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。 五、具體的改革措施和改革活動 （一）主要措施： 1.整合教學資源從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內(nèi)容的整合，還有語文學習方法、學習習慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學生獲得語文學習的經(jīng)驗。整合以后，學生的學習效率提高，在學習應用中獲得學習經(jīng)驗，能夠使學生逐步學會學習。 2.優(yōu)化學習過程 就語文本身而言，應該以感悟語言文字和獲得語文學習的

17、方法為主。為此，課文的學習大體分為兩部分：一部分學習課文內(nèi)容，實現(xiàn)從語言走向內(nèi)容的目的；一部分領悟語言，實現(xiàn)從內(nèi)容走向語言的目的。 3.注重語言積累 積累語言是語文課極其重要的學習任務。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構筑一定的形象；一方面是心中的某個形象能用具體的語言來描述。 4.強化言語實踐 單元教學把閱讀、口語交際與習作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結合，也能夠體現(xiàn)語文學習的綜合效果。 5.服務實際教學 在實際的教學中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學、把握教學、取得更好的教學效果。6.立足長遠發(fā)

18、展 單元教學是以學生為主體的實踐活動，讓學生通過學習不同的語言材料，能夠形成自己的語文學習能力，有自己的學習經(jīng)驗，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗進行更持久的學習。 （二）具體操作策略： 1.單元整組感知 對于課堂，目標導向是重要的。對于整個單元，目標導向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我們深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激

19、起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。 （1）導趣喚起體驗，貫穿始終 單元整體感知，強調(diào)學習中的“經(jīng)驗穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當下與未來的生活。 在單元整體教學中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。

20、這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。 （3）導讀全面感知，整體接觸【篇三：小學語文“單元整合、五課漸進”教學法策略研究】 小學語文“單元整合、五課漸進”教學法策略研究 一、問題提出的背景 實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學

21、習的冷漠。為了更好地調(diào)動學生學習語文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過不斷探索，我創(chuàng)設了“單元整合、五課漸進”教學法。這一教學法讓學生用很短的時間學完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學生的語文素養(yǎng)。 二、解決問題的策略措施 小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學生學習，創(chuàng)設了“單元整合、五課漸進”教學法，這一教學法在整合整個單元教材的基礎上，通過五個循序漸進的課型來完成本單元教學。這五課型為：生字過關課、課文誦讀過關課、課文領悟過關課、自由閱讀課、綜合訓練課。用此教學法，一單元的課文用57課

22、時即可完成。五課漸進，單元整合，重點突出，節(jié)約出大量時間，用于超量閱讀。 生字過關課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學期一開始，我先利用一個星期的時間，讓學生學會一冊的一類字和二類字，每節(jié)課學兩個單元。 生字過關課的模式為：課前預習-互助自學-檢查督促-互批匯報-糾錯練字”。 1、課前預習。上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字查字典理解意思，并組3個詞。 2、互助自學。課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習兩個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，過關的小組在匯報欄上打“”。主要是由組長領著學，或書寫，或聽寫，關鍵是在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習有困難的第一發(fā)言

23、人和第二發(fā)言人。組員全部會認二類字，會寫一類字后，組長到黑板上的匯報表上打“”。 3、檢查督促。16個組全部上黑板前打“”后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學習最困難的組長助理讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。 4、互批匯報。聽寫完后，小組之間互相批，組長批組長助理的，副組長批副組長助理的。有錯的對照課文，互相教會。組長到匯報欄上匯報，錯幾個字就在匯報欄中填幾，并把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。 5、糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。 生字過關后，我

24、出一個囊括全冊生字和二類字的練習題，再次進行過關，多數(shù)學生都能順利過關。在接下來的誦讀課和領悟課上，生字、二類字再次得到強化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。 通過一個星期的集中識字，有利于綜合訓練、強化記憶。在這一個星期時間內(nèi)，老師只布置練字的作業(yè)，要求學生把字寫得美觀。由于這種訓練系統(tǒng)，有針對性，所以我班同學字形大方，在學校和市里組織的多次書法比賽中，有多名同學獲獎。在諸城市教育局組織的“風華少年”大賽中，我班的李一睿、楊晨分獲軟筆、硬筆一等獎。 課文誦讀過關課?！皶x百遍，其義自見?！比珖丶壗處熡谟勒f過：“閱讀教學應重視對學生的誦讀訓練。”誦讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦

25、讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！?在生字過關課之后，利用課文誦讀過關課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備-自讀匯報-組際互查-點撥技巧。 1、課前準備：要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。 2、自讀匯報：課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關，組內(nèi)每個同學都達到了這個要求了，

26、就算過關。組長到匯報欄打“”。 3、組際互查：16個小組都認為自己過關，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。 4、點撥技巧：師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的就算過關。老師隨時點撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀過關環(huán)節(jié)結束。 例如：在講授人教版小學語文四年級上冊第六單元四篇課文時，我設計如下教學過程： 師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第六單元，請同學們齊讀課題。17、地震中的父與子 18、慈母情深 19、精彩極了和糟糕透了 20、學會看病 師：這節(jié)課，我們對這四篇課文進行誦讀過關。（組員在組長的帶領下，在小組內(nèi)朗讀課文，4課全部

27、讀完后，找對手組抽查，檢查合格，對手組長到匯報欄上打?qū)μ?。先讀完的小組，在組內(nèi)展開個性化朗讀，可以齊讀，可以激情朗讀，可以默讀。16個小組全部讀完后，老師開始檢查） 師：同學們，你們認為這4課哪些段是重點段？學生討論得出：17課第1216自然段；18課第3035自然段；19課第7自然段；20課第27自然段。 師：從17課開始，誰來展示一下？（學生朗讀） 教師評價：感情把握比較到位，讀出了父親的焦急，但焦急的程度不夠，誰再來試一下？（學生再讀） 教師評價：找不到自己的孩子真是太著急了，誰還想讀？這么多同學都想讀，我們來分角色朗讀一下吧！全班讀敘述，一生讀父親，一生讀兒子。（學生讀） 教師評價：同

28、學們讀得真有感情啊！既讀出了父親的執(zhí)著，又讀出了兒子的欣喜。過渡：再突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等深沉，我們再來讀一讀18課的這幾個自然段。（一生讀）他讀得怎么樣？誰來評價一下？（生評價）誰想和他比一比？（一生再讀） 過渡：深深慈母情，拳拳慈母愛，真讓人感動！那么，父母針對一首小詩的不同評價，又包含父母怎樣的愛呢？我們再來讀讀19課的17自然段吧?。ㄒ簧x）聽了這名同學飽含深情的朗讀，老師也忍不住想來讀一讀，我讀一讀好嗎？（老師讀）請同學們自己體會著讀一讀吧！ 過渡：父母用不同的方式表達了深深的愛 。面對生病的孩子，母親又是怎樣做的，讓我們齊讀20課第27

29、自然段。（齊讀） 師：同學們，其實父母對我們無論是溫情還是嚴厲，那都是愛！ 教師小結：這節(jié)課，我們對第六單元的課文進行了誦讀過關，同學們表現(xiàn)得很好，期待大家在下一節(jié)課有更精彩的表現(xiàn)。 在課文全部學完后，我再利用一節(jié)課的時間讓學生進行誦讀展示。展示過程中先讓每個同學從本冊書中選一篇自己最喜歡的文章，進行個性朗讀，然后在小組內(nèi)比一比，選出最能代表小組朗讀水平的同學，全班展示。讀得最好的組，成為擂主，老師在獎勵的同時，把小組照片貼在展示欄上。由于激勵措施到位，同學們的朗讀熱情很高。我班學生經(jīng)常在全校組織的大型詩會中擔任領誦，不少教師帶領學生到我班聽課取經(jīng)，有好幾個班還從我班“借”學生，教他們班學生朗

30、讀。 課文領悟過關課。誦讀過關課之后，是課文領悟過關課。領悟，就是把學習的權力教給學生，讓學生在老師的引導下自己讀書，自己去領會、感悟。 課文領悟過關課就是尊重學生的主體地位，尊重學生學習語文的規(guī)律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情。課文領悟過關課的模式為：課前預習-交流批注-問題引領-拓展閱讀-暢談感悟。 1、課前預習：讀課文，找出記下自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準備班內(nèi)交流。 2、交流批注：課堂上，首先讓學生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報，全班交流。

31、3、問題引領:老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。 4、拓展閱讀。解決完引領全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。 5、暢談感悟：全組閱讀完后，組長匯報。然后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學生動筆寫寫自己的感悟。 例如：

32、在講授人教版小學語文六年級上冊第一單元時，我設計如下教學過程： 師：同學們，這節(jié)課我們對3、4課進行領悟過關，請同學們齊讀課文，3.桃花心木4.頂碗少年 師：先請同學們在小組內(nèi)交流內(nèi)你的批注，并提出不懂的問題，全班交流。（組員在組長的帶領下交流批注，交流完后，組長匯報。）哪個小組帶來大家交流一下批注。（由一個小組帶來大家交流，挨課說一說自己的體會。）誰來補充？（學生補充。） 師：在剛才這幾個組的帶領下，我們對課文有了大體了解。下面，我們針對這兩個問題對課文進行深入探究。（出示問題） 1. 種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這么做？ 2. 頂碗少年一共表演了幾次？結果如何？你從中體會到了

33、什么？ （學生在組內(nèi)討論交流） （學生討論后，在全班交流第一個問題： 1、令作者奇怪的做法是：（1）他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十來天才來一次。（2）澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（3）桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了，所以他來的時候，總帶幾株樹苗來補種。） 師：他為什么這么做？ （ 學生交流） 師：種樹人這樣做，是在培養(yǎng)樹苗適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)樹苗自我生長的能力，讓樹木自己學會在土地里找水源，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強的生存。讓我們來讀一讀種樹人的話吧。（男生讀第12自然段，女生讀第13自然段） 師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示？（學生交流）讓我們齊讀第

34、14自然段。（學生齊讀） 師：我相信，不但作者受到了啟發(fā)，同學們也一定有所感悟。請同學們談一談自己的感悟吧。（學生談） 師：正是因為桃花心木從小苗期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗，終于長成了一顆顆生機勃勃的大樹。人也要在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能鍛煉出頑強的意志，堅強的性格。 師：頂碗少年又經(jīng)受了怎樣的考驗呢？哪個小組匯報第2題？ （學生匯報： 頂碗少年總共表演了三次。 第一次表演失敗，但他不失風度得給觀眾鞠了一躬，一切重新開始。 第二次表演又失敗了，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的鼓勵下鎮(zhèn)靜下來，繼續(xù)表演。 第三次表演終于成功了。全場響起了暴風雨般的掌聲。）

35、 師：從這件事情中，你體會到了什么？ （生自由談） 師：是啊，面對生活中的不確定、面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。這正是這兩篇文章給我們的啟示。課文學完了，你能用名言警句的形式寫出自己對這兩篇文章的感悟嗎？（學生寫后交流） 教師小結：面對挫折，我們不要輕言放棄，讓我們在磨難中成長，在磨難中堅強。 自由閱讀課。在學生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，為了進一步拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，我設計了自由閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務-自由閱讀-盤點收獲。 1、布置任務：教師可根據(jù)當天所學單元內(nèi)容，布置閱讀相關配套教

36、材。 2、自由閱讀：學生根據(jù)布置的任務開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。 3、盤點收獲：在當堂課剩余5分左右時，讓學生談一談:通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。 綜合訓練課。上述四種課型結束之后，我再通過綜合訓練課培養(yǎng)學生口語表達、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。 首先確定活動主題，讓學生搜集與主題相關的材料，并形成書面文字，在訓練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實踐、主題寫作、主題活動、主題訓練等。 1、主題背誦:每教一單元課文，就補充與之相關的名人名言，或古典詩文，讓學生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學的古

37、今結合，雅俗結合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。 2、主題實踐：實際上是一種特殊的主題活動，它只是比一般的主題活動具有更加突出的實踐性、綜合性和開放性，直接與生活實踐相連接，是跨越多學科的、有豐富的生活實踐內(nèi)容的活動，如學完長征一組課文，圍繞“長征”這個主題，辦一個展覽會;國慶節(jié)到了，圍繞國慶這個主題，辦一份手抄報等。 3、主題寫作：在每教完一個單元，并誦讀了相關文章后，讓學生寫一寫讀后的感受或體會；或者在參加完綜合性活動后，圍繞主題寫一寫活動后的收獲。 4、主題活動：每教學完一篇課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學習活動，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，在中、低年級由教師組織學

38、生開展，到高年級逐步放手讓學生自行組織。 5、主題訓練：語文學習應注重開展豐富多彩的語文活動，豐富學生的思想，把雙基訓練整合進“積沙式”綜合實踐活動中，如生字綜合訓練、誦讀綜合訓練、閱讀理解綜合訓練等。 （一）是自主合作。語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。針對這一理念，我采取具體措施如下： （1）巧妙分組，調(diào)動熱情。為了讓全班同學都動起來，而不是幾個好學生總攬課堂，我按照學生的學習能力和組織協(xié)調(diào)能力，把全班同學分成了16個小組，我利用學生都喜歡管別人的特點，給組內(nèi)每個人委以“重任”,組織協(xié)調(diào)能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微弱一點的為副組長助理，最弱的為組長助理。 （2）明確責任，各負其責。我和組內(nèi)每個同學簽定責任書，讓組內(nèi)每個同學明確自己的責任。組長肩負領導