語文教學(xué)反思案例

1、語文教學(xué)反思案例語文教學(xué)反思案例語文教學(xué)反思案例導(dǎo)讀：范文語文教學(xué)反思案例【篇一：小學(xué)語文教學(xué)反思】走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)， 在這一過程中，我真 切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀 教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人 深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改 在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”， 那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下， 在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課 程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)， 構(gòu)建教學(xué)以真

2、的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子 一個(gè)什么樣的生活！ ”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如 何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激 情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn) 給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段“燃燒

3、的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要 學(xué)” “我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教 學(xué)只有一個(gè)地球這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和 資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是 那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！ 他們太想了解銀河、了解 宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些 什么？ ”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生

4、于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如 教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn) 入課文佳境。給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流” 我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交 流”和“生生交流”。給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感 悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課 堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功 的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地

5、方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教 師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想 象的：一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥” 和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩 子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表 示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于 我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且 必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而 想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么

6、，利用好例子教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生 的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材 料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)墨梅后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了竹 石、馬、青松等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān) 于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們 閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可 愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！ 教師讓學(xué)生通過“說” 和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語

7、文”。一直以來，有意識(shí)地 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很 近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！痹谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂 里到處都成了孩子們識(shí)字的地方。 抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有 資源，心里有教育，課程資源就無處不在。給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。桂林山水描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱 愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、 錄像資料 展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子 們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，

8、孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人 的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章 時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生， “把別人的文章當(dāng)參 謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！反思二：新課程需要什么教學(xué)語言1、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維 混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣， 覺得不合自 己的心意，就對(duì)學(xué)生諷

9、刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人” 等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)， 對(duì)他們 使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬3羅”、“榆木疙 瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式 的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、 “沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子， 有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去 做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜

10、歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言 這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山 一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、 逆反心理。2、新課程需要什么樣的語言？對(duì)學(xué)生所聽：1、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說 的一段話。對(duì)學(xué)生所言：1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所讀：1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀

11、書時(shí)應(yīng)該做到 “眼到，口到，心到。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了 情。3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字, 并請(qǐng)思考對(duì)學(xué)生所問：1、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。對(duì)學(xué)生所寫：1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正 我為你們高興。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班X同學(xué) 做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們 有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他

12、們課外有較大的閱讀量。4、XX同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起 眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料 總是那么新鮮、獨(dú)到。三、語文課堂的問題意識(shí)-學(xué)生沒問題，教師有問題。學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬， 教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題： 有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。 讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、 價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的， 是融合于其中的。課堂是要放手 讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就 應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著

13、這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種 子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不 應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解 決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才 有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清， 更重要的是要留 給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面， 要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝?果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該 思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。四、怎樣激活我們的語文課堂1、自主的教學(xué)模式在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，

14、把教學(xué)視為教師 與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂 討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué) 生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是 無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍， 而不是把 自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍， 學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那 么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇 其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥” ？請(qǐng)你作出決定。師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段）師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段師：

15、其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。 覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥”的界限要分明一點(diǎn)：鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥”仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出 形容自己的詞語，分別寫到黑板上。師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。 你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的 要?jiǎng)h去。師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎？生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝神，沒有大榕樹, 小

16、鳥不能生存。師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉.”。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝桃，枝葉是那樣的 繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫 動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友一一小鳥就不能生存。師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：我聰明伶俐，我活潑可愛。我們羽毛美麗。沒有我們可 愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲 婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就 不會(huì)去看榕樹。師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。你們同意嗎？眾“樹：不同意；兩女生：我們是南國之?榕樹，

17、我們枝葉繁茂，能讓鳥兒 筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基 礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們， 您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲?們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的。換位整合師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉 陪村，花才顯得更美生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而 且關(guān)系非常密切。生：

18、大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增 色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。師：你不但善于傾聽，而且善于思考。生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒， 如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果 沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完 美。生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話， 那么鳥兒就是這 個(gè)人的靈魂。師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？我們應(yīng)該互相

19、欣賞。師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同 樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。師：你們有什么感受？生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn) 為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大 榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽，活潑可愛，聰 明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活 潑的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面 聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。

20、如果有機(jī) 會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。生：但愿我也有這個(gè)眼福。生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在 覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng) 識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！互相欣賞本生就是一種和諧的美！2、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興 趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的 問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、 寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的， 所以在培養(yǎng)學(xué)生 思維能力和獨(dú)立解決問題能力

21、的同時(shí)， 也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問 題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以 探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的 精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。3、生活化的教學(xué)內(nèi)容面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下， 美國語文教學(xué)的內(nèi)容 多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及 各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、 新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、 認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè) 溫馨、和

22、諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感 渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生 素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗， 充分享受 徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命 歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用 心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震 撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯 書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感， 從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)

23、習(xí)語文的過 程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂?！酒盒W(xué)語文教學(xué)反思案例如何上好小學(xué)語文課】作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語文教師的我， 面臨的首要問題就是：應(yīng)該 給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié) 好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從 一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈 的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有 了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如懷念母親一 課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親一一生身母親和祖國母親”同樣懷著崇高的敬意

24、和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔 恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上 產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山， 觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓 涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸 漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起 到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛， 學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生

25、了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理 解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一 年的語文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不 開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、 有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：1、讓孩子去“展示自己”。課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展 示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容 相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣， 無論是在課內(nèi)還是課外

26、，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了 知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生 的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材 料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的 地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技 巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們 班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個(gè) 牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！3、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進(jìn)生活，在

27、生活中學(xué)習(xí)語文。”回顧我聽過的語文課 堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第 一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué) 生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，才 能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察 周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣， 我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué) 生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。 我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語 文的豐富資源。總之，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢 想的理想舞臺(tái)?！酒赫Z文教學(xué)反思案例如何上好小學(xué)語

28、文課】美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著 給孩子一個(gè)什么樣的生活！ ”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué) 校中度過的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語文教師的我， 面臨的首要問題就 是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺 得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從 一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈 的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有 了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如懷念母親一 課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親一一生身母親

29、和祖國母親 ”同樣懷 著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔 恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上 產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？” 簡短的一句 話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山， 觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓 涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸 漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起 到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，

30、學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理 解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一 年的語文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不 開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、 有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：1、讓孩子去“展示自己”。課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展 示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示

31、給大家，這樣， 無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了 知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生 的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材 料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的 地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技 巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在！我們 班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個(gè) 牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！3、

32、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被仡櫸衣犨^的語文課 堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第 一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué) 生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，才 能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣， 我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué) 生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。 我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語 文的豐富資源?？傊?，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢 想的理想！【篇四：

33、初中語文教學(xué)案例反思舉例】老王教學(xué)案例及反思上好一堂課，有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。而要有一個(gè)好的教學(xué) 設(shè)計(jì)，這對(duì)老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版語文八年 級(jí)第二單元中的老王的設(shè)計(jì)過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想 法老王是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的 生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是 一個(gè)善良的人，老王是一個(gè)善良不幸的人，但并不明白作者在文章最 后為什么還要對(duì)老王產(chǎn)生愧疚。針對(duì)這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王 生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞 蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不幸之人

34、需用一 顆善良的心去關(guān)愛。教學(xué)設(shè)計(jì)一以走近老王一一品味老王一一關(guān)注老王懷念老王為線索，把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象，請(qǐng)用老王是一個(gè) 人，表現(xiàn)在這樣的句式表達(dá)。2品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？3、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說什么？假如你在場，你會(huì)說些什么？4、關(guān)注“老王”：社會(huì)上還有好多像老王這樣的不幸的人，我 們應(yīng)如何對(duì)待他們呢？以課堂觀看教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課老師反映：教材的

35、處理太平面，沒有 進(jìn)入作者豐富的情感世界?；谶@個(gè)建議，設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：1、朗讀、感知：A、感知老王的形象；B、作者對(duì)老王有哪些幫助？過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老 王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對(duì)老王 的幫助是出于一種什么樣的情感？討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對(duì)象老王的善讓作者認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。過渡：其實(shí)作者對(duì)老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？B、

36、假如你是不幸的老王，你當(dāng)時(shí)會(huì)向作者說什么？討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以 自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得， 無意間卻傷害了老王。主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、 同情中只 是有點(diǎn)可憐。過渡：在品味中我們感受到一個(gè)不幸者的善良與純樸， 作為幸運(yùn) 者的作者因沒有理解不幸者的用意， 拿錢去侮辱它，這讓作者深深地 自責(zé)自已，并向我們讀者提出思考。3、課外思索：一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者該做些什么呢？兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都 不是很滿意，這給了我很多

37、的認(rèn)識(shí)與思考，也許在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多 或少的存在著這樣的問題：1、解讀文本主題的偏差。文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。老王這篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章 的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教案時(shí)，筆者以為 只要把老王這個(gè)人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛那些不 幸的人。殊不知課堂上，問學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會(huì)怎么做？ 學(xué)生都說會(huì)關(guān)心這些人，會(huì)給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、 物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。 我意識(shí)到了 學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識(shí)到我們身邊還有很多的不幸的人， 而沒 有意識(shí)到關(guān)愛他人需要有

38、一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念 和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對(duì)話時(shí)只關(guān) 注了文本本身的意義，而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué) 生自己有什么樣的認(rèn)識(shí)。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對(duì)不幸者既應(yīng)該給 予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比 第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助， 尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí)，把作者的給錢分析成了 “侮 辱了老王”，從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的同情而對(duì)作者產(chǎn)生了輕視。 這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良， 她的善良本

39、該是讓人肅然起敬和沉思的， 但在教師的引導(dǎo)中反而把作 者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。2、在主題帶動(dòng)下語言品味的不足。文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在探 討思想內(nèi)容的同時(shí)，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完 這兩堂課來看我的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的 把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好 好的從語言中體會(huì)，怪不得學(xué)生對(duì)作者反思中的自責(zé)，善良中的人道, 關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對(duì)文字仔細(xì)咀嚼，怎 么能知其中原委呢？尤其是第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫

40、助老王” 和“給錢意味著什么？ ” 因?yàn)槲恼碌恼Z言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒， 這其實(shí)是破壞了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一?；谝陨线@樣的思考，于是形成了第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)老王這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而 提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個(gè)好的教學(xué) 設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：一、一個(gè)結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮， 而是一個(gè)整體，只有把兩者很 好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的

41、思想、 精辟的見解、 豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰 的認(rèn)識(shí)到，既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言 教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托， 那文本內(nèi)容 的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。老王的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語言品得實(shí)在1、個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新 穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性。老王的第三個(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句

42、中的“愧作”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng) 比中，在對(duì)濟(jì)南的冬天的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善” “溫 情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。 教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。2、有效的品讀，課文語言品得實(shí)在我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品，去感受、體驗(yàn)語言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山 的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，有一老師在濟(jì)南的冬天的語言品味中做得很 出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導(dǎo)這是北方的語言的特 點(diǎn)，讓學(xué)生說說為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺有了兒化 很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對(duì)濟(jì)南有感情，去掉就會(huì)覺 得

43、冷冰冰。這種語言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛 濟(jì)南可以愛濟(jì)南的山山水水，也可愛它特有的方言并運(yùn)用它。所以品 語言，要讓學(xué)生在品中體會(huì)作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與 情感。如果這樣去考慮品味語言的教學(xué)設(shè)計(jì)， 那肯定能讓學(xué)生在語言的品味中品出味道。總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無論以文本內(nèi)容為切入， 還是以文本語言的 推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，互為依存的這條 線。這樣無論側(cè)重哪點(diǎn)，都會(huì)讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)略勝一籌。值得注意的 是：以為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透，語言品足品夠，過于追求 自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 是行不通的。只有在關(guān)注文本的

44、同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自 己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì) 都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。篇五：小學(xué)語文教學(xué)反思一一如何寫好教學(xué)案例】隨著新一輪課改的實(shí)施和校本研訓(xùn)的深入開展， 撰寫教學(xué)案例已 成為教師反思自身的教學(xué)行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在 的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的一種有效的 教研方式，成為我省中小學(xué)教師校本研訓(xùn)的基本要求， 它越來越引起 廣大教師的廣泛關(guān)注。作為一線教師，如何寫好教學(xué)案例？從參與者 這一角色和相互交流的目的出發(fā)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：.從身邊的故事、教學(xué)后記寫起一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事， 其中

45、就存在 許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教 師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成 寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師， 寫作、研究的時(shí)間一般難于集中，這就要求及時(shí)做好記錄。在寫教學(xué)后記時(shí)，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄： 教 師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果， 包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解 決疑難問題所采取的辦法、對(duì)策等。學(xué)生的獨(dú)到見解，包括學(xué)生在課 堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有 亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花， 它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后

46、反思去捕捉，便會(huì)因 時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與 分析。寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷 及時(shí)。若時(shí)間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備 課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。.并非所有教學(xué)故事都有研究價(jià)值并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價(jià)值的案例，因此要求教師 應(yīng)善于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值？我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例可以選擇以下 的一些事例：一是帶有問題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含 有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠 引發(fā)人們的思考。二是針對(duì)性

47、和實(shí)效性。通過這些事例能針對(duì)教學(xué)存 在的問題說明一些道理，或驗(yàn)證某些理論，解決某一實(shí)際問題。三是 典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也 是教學(xué)案例的生命。只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例 就有余地了。.多思、多寫，才有提圖目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學(xué)案例， 但也聽到一些 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映教師撰寫的教學(xué)案例水平低， 甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例。 我認(rèn)為，教師初寫教學(xué)案例，要求不宜過高。其實(shí)有些教師說不懂如何寫教學(xué)案例，往往是希望專家提供案例 寫作的一個(gè)固定模式。我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例其實(shí)不必拘泥于形式。 當(dāng)前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個(gè)統(tǒng)一定式，

48、 如教師的說課就是 這樣。我認(rèn)為，撰寫教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下幾個(gè)方面：要有一個(gè)明確的主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的 主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、 富有啟發(fā)性的問題。故事過程的描述要具體、生動(dòng)。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是教師自己 身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式來敘述。要有 相對(duì)完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學(xué)生的復(fù)雜的 內(nèi)在的心理活動(dòng)。要具體、生動(dòng)，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓 娓道來”的感覺。這就要求教師在寫教學(xué)后記時(shí)盡可能進(jìn)行詳細(xì)記錄， 特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。對(duì)問題及有分析、思考。應(yīng)多角度地對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分

49、 析，提出自己的見解。撰寫教學(xué)案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為， 平時(shí)要對(duì)自己身 邊發(fā)生的教學(xué)故事，多思、多記，及時(shí)抓住靈感。一篇寫出來不怎么 樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同 了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越 寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。.有理論素養(yǎng)，才有文章質(zhì)量寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的， 這也是一線 教師普遍存在的比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。 沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難 于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的 歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身 邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火

50、花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問題能作深刻的的 反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析， 提出可行的解決問 題的方式。因此，一線教師要寫好教學(xué)案例，還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與 提高。當(dāng)前，作為一線教師，除了加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之 外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正 確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過程的案例，研究和探 討新課程實(shí)施中的問題。.交流分享，有利提高教師撰寫教學(xué)案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、 分享經(jīng)驗(yàn)的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水 平。其實(shí)，教學(xué)案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中 一些教師在一起，大家各自講自己的教學(xué)故事，然后從中確定一些有 研究價(jià)值的案例，進(jìn)行集體研究，集體擬定教學(xué)案例的初稿，集體研討案例中問題，對(duì)案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研 討中，更可能會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是教師交流的一個(gè)非