寫在批評學(xué)生之后

1、寫在批評學(xué)生之后做班主任的人都有這樣的感覺，現(xiàn)在班級管理工作面臨的困難越來越大了，尤其對學(xué)生的思想工作越來越感到心有余而力不足，究其原因，主要是隨著社會的發(fā)展和因特網(wǎng)的進(jìn)一步普及，學(xué)生的眼界越來越寬，接觸的社會越來越豐富多彩，而由于學(xué)生的心理和思想還不夠成熟，自身調(diào)節(jié)、辨別能力和自身控制能力相對較差，表現(xiàn)出的興趣廣泛而不穩(wěn)定，富于幻想而不夠客觀，追求時(shí)尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良習(xí)慣和風(fēng)氣，并把之帶入校園，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止則很快就會“傳染”給別的同學(xué)，后果不堪設(shè)想。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足并予以制止及幫助其改正，便成為班主任思想工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但對于學(xué)生的各種過錯(cuò)，

2、教師將采取什么樣的策略和方法讓其及時(shí)糾正呢？記得心理學(xué)家史京納曾做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的動物比有不良行為就受到處罰的動物學(xué)得快得多，而且也更能記住所學(xué)的，人類也有著同樣的情形。所以我們班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步時(shí)一般應(yīng)采用多鼓勵(lì)少埋怨、多賞識少批評的方法，因此用贊揚(yáng)便能取得的效果最好不用批評。但誰都知道，世上還沒有哪一種良藥能治百病，教育也一樣，只有贊賞、激勵(lì)和表揚(yáng)不是能解決所有問題的，有時(shí)也少不了鞭策和批評。因?yàn)?，要真正的幫助一個(gè)人是離不開批評的，但批評又常易傷到學(xué)生的自尊，引起反感，我們怎樣才能兩全其美呢？因此，如何把握好批評的分寸，采取什么樣

3、的批評方式，才能讓學(xué)生樂意接受，才能達(dá)到我們希望的教育效果，便成為班主任必須思考和迫切需要解決的問題。為此，我將結(jié)合自己的做法，談?wù)勛约簩Π嘀魅闻u工作的思考和體會。（一）牢記批評的目的 批評是為了喚起學(xué)生對自己的表現(xiàn)行為中存在問題的警覺，限制和制止學(xué)生的不良或錯(cuò)誤行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確方向前進(jìn)，并不是讓學(xué)生難堪，更不應(yīng)諷刺、挖苦。若不注意而傷到學(xué)生的自尊，一旦讓學(xué)生有這種感覺：老師的批評不是為我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便會適得其反，他們便會一問三不答，或者表面答應(yīng)要改正缺點(diǎn)，但心里是不服的，這些口“服”心不服的學(xué)生，常會在暗地里給你很多“享受”不起的“回報(bào)”，讓你苦不堪言。只

4、有牢記批評的目的時(shí)，面對任何事情，作為教師才不會有任何不利于教育學(xué)生的偏激言語和舉動。（二）把握好批評的原則 1.“就事論事”原則。這個(gè)原則其實(shí)包含兩層意思,一是論事而不論人，二是就一件事論一件事。也就是說，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們是批評他這種錯(cuò)誤的行為而不是批評學(xué)生這個(gè)人，只有這樣，才能避免傷害學(xué)生的自尊。批評人只能引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生也不明白為什么會被批評，不知道要改進(jìn)什么，批評他的錯(cuò)誤行為卻會使學(xué)生明白為什么會被批評，需要改進(jìn)什么，而且又不傷害學(xué)生的自尊，這才是批評的目的。其次，在批評時(shí)要做到就一事論一事、就一個(gè)問題談一個(gè)問題，不要把以前和這次沒有關(guān)系的錯(cuò)事拿到一起來講，不能“你以前又怎么怎

5、么樣了”，更不能“你怎么搞的？舊病未治新病又來”，否則會讓學(xué)生誤認(rèn)為你揭老底算老賬，不是為了讓人改正，而是為了讓人難堪。因?yàn)椋堰^去的錯(cuò)誤翻出來并且嘮嘮叨叨地講了沒完，對我們教師來說完全是愚蠢和無效的。每個(gè)學(xué)生都有一些應(yīng)該忘掉和埋藏的過去的事情，我們從中去翻出些錯(cuò)誤和過失來，這決不會幫助學(xué)生做得更好，只會讓學(xué)生覺得你喜歡用老眼光看人，這樣不但不會取得好的教育效果，更可能產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。2.地位平等原則。在批評學(xué)生時(shí)，老師決不能“現(xiàn)在我以班主任身份和你說話”。這種居高臨下的姿態(tài)是不會收到任何效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不管老師講得有道理還是沒道理

6、，講得符合實(shí)際情況還是與實(shí)際情況大相徑庭，很少給學(xué)生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯(cuò)誤你還想辯護(hù)嗎？”讓學(xué)生有話難說、有理難辯、有苦難言。其實(shí)，允許學(xué)生對自己的不良行為有一個(gè)看法和說法，也允許他們對自己的所作所為有申辯的機(jī)會，這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。3.以理服人原則。就是我們平常所說的“曉之以理、動之以情”。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，人非圣賢孰能無過，更何況是正在成長中和發(fā)展中的學(xué)生呢？我們教師必須牢記學(xué)生正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段是培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。沒有正確思想的引導(dǎo)，沒有道德規(guī)范的約束，是難以成人才

7、的。因此，對有錯(cuò)誤的學(xué)生，只能耐心的和他擺事實(shí)、講道理，不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來提高他們懂道理、講道理的自覺性；批評的言語必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們，激動他們，真心實(shí)意幫助他們解決各種問題，用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識，讓學(xué)生聽后覺得你是真心為他好，設(shè)身處地地為他著想，不是跟他過不去，要他難堪。因?yàn)椤叭肭椴拍苋肜恚ㄇ椴拍苓_(dá)理”。冰冷的態(tài)度、過重過激的言辭，都會引起學(xué)生的逆反心理，增加說服的難度。只要用我們的真情去感動學(xué)生，使之感覺到批評他是為他好，那么我們離“使學(xué)生回到正確的航向上來”的目的便只有一步之遙了。4.一視同仁原則。在學(xué)生面前

8、，面對的不管是平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生還是調(diào)皮任性的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。這對于我們教師，的確是說起來容易做起來難。同是做錯(cuò)一件事,對于平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生,老師往往會無意識地往好的方面去想，認(rèn)為是偶然的或是無意的，常會大事化小、小事化了，因而對他比較寬容、理解；而對于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,老師常會往糟糕的方面去思考，而投以另一種目光，認(rèn)為是必然的或是故意的，因而常會小題大做、百般刁難，又是批評又是檢討，很少會輕易放過。教師的這種無意中形成的厚薄分明之情，對那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)的表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，會讓他們因?yàn)榻處煹牟还惺芨蟮男睦韷毫Σ⒋偈顾麄儗骨榫w的高漲，從而更

9、增大了教師教育的難度。（三）批評的前期準(zhǔn)備 要使批評有理有據(jù)、既不夸張、也不失察，教師就必須采取認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽、耐心詢問等方式，有針對性地做好調(diào)查，掌握確切的情況，弄清事情的本來面目，分清是非，絕不能偏聽偏信。我們要站在教師的角度，又要站在學(xué)生的角度去分析和評價(jià)，找出問題的真正原因，千萬不能憑推測和小道消息來作為批評的依據(jù)。（四）選擇好批評的時(shí)間 在批評的前期準(zhǔn)備做好后，一般來說，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行批評教育，不要拖拉，不要拖一段時(shí)間之后再拿以前做過的錯(cuò)事批評學(xué)生（當(dāng)然采取“冷處理”方法時(shí)除外），因?yàn)?，這樣會給學(xué)生有這么一種印象：老師喜歡“舊飯新炒”，待學(xué)生把所作的錯(cuò)事差不多忘記后，教師再

10、去“揭老底”，不但不會收到什么效果，反而會讓學(xué)生認(rèn)為你喜歡用老目光看人而產(chǎn)生對立情緒，這不是一個(gè)高明教師的做法。（五）選擇好適當(dāng)?shù)膱龊?，營造良好的“交流”氛圍 一個(gè)適當(dāng)?shù)膱龊鲜且粋€(gè)良好的氛圍的必要條件，而良好的氛圍又是批評目的達(dá)到與否的關(guān)鍵因素。因此，對大多數(shù)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一般不宜在班里批評，即使為了說明防止這樣一種過錯(cuò)現(xiàn)象，也不能點(diǎn)名道姓，要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的自尊。要想批評取得效果，就絕不能與學(xué)生的自尊心相對抗；要時(shí)刻記住，我們批評的目的只是使對方回到正確的航向上來，而不是去貶抑他的尊嚴(yán)。即使我們動機(jī)是高尚，而且對批評學(xué)生抱有正確的態(tài)度，但也要注意往往是對方的感覺在起作用。而有其他人在場時(shí)

11、進(jìn)行批評，那怕是最溫和的方式，也很容易引起被批評學(xué)生的怨恨。我們不應(yīng)忘記這樣一句俗語：樹要皮，人要臉。面子是做人的尊嚴(yán)的一種外部表現(xiàn)，任何人都沒有權(quán)力去貶抑他人的自尊，保住他的面子，在某些情況下是非常重要的。很多教師常常卻忽略了這一點(diǎn)，殘酷的抹煞學(xué)生的感覺。給學(xué)生一點(diǎn)面子，便是給班級工作多一條道路。由于被批評學(xué)生往往對教師存在疑心、戒心，有一種盲目的自我防護(hù)反應(yīng)，只有待之以誠，才能克服這種心理障礙，互相接近，消除疑懼心理，創(chuàng)造一種彼此容納、溝通情感的良好氛圍。（六）處理好批評的方式 對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要?jiǎng)硬粍泳妥寣W(xué)生寫檢討書或?qū)懕ＷC書，因?yàn)榕u是為了使學(xué)生及時(shí)改正，而不是要把這不光彩的事當(dāng)作

12、歷史檔案來存根；更不要?jiǎng)硬粍右浴耙院笤俜妇透嬖V你父母”或“要不然回家請您父母來”這樣的語氣相威脅等等。對此我在班里作過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都反對班主任這樣做，并強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生一些機(jī)會，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們犯錯(cuò)誤都不是故意的，不能動不動就告知家長；也不要在學(xué)生有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)、到學(xué)生家家訪，即便是為了掌握情況，必須與家長通力合作，不讓學(xué)生知曉，否則，一旦學(xué)生懷疑你“背后告狀”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是個(gè)別交談,這種方式使用得最多的，因?yàn)樵谶@種情況批評學(xué)生，較容易達(dá)到既能使學(xué)生認(rèn)識到缺點(diǎn)和不足，又不傷其自尊心，不至于下不了臺；也可以借助班級的力量：如開主題班會，借助班干的關(guān)心和幫助，借助與之較好的而又沒有同樣違規(guī)的同學(xué)的影響力等。（七）做好批評后的幫助和監(jiān)督 很多學(xué)生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進(jìn)步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們教師在批評后的幫助和監(jiān)督不到位和不夠持久。其實(shí)，學(xué)生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個(gè)過程，尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為