江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及教學(xué)流派的發(fā)展研究

1、江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及教學(xué)流派的發(fā)展研究實(shí) 施 方 案 = 1 * CHINESENUM3 一、課題研究背景的梳理及研究?jī)r(jià)值的概括課題研究的背景 = 1 * GB1 研究的直接動(dòng)因是對(duì)課程改革的思考。6年多來(lái)，課程改革極大地激發(fā)了廣大中小學(xué)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，研究的空氣特別活躍，改革不斷深入，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，涌現(xiàn)了不少富有創(chuàng)見(jiàn)的教師，正在孕育并逐步形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的孕育與形成，將有可能形成教學(xué)流派。這種良好局面和態(tài)勢(shì)的形成也是課程改革的題中應(yīng)有之義。課程改革不僅要求課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革規(guī)范，更鼓勵(lì)教學(xué)改革的創(chuàng)新，而且留下了教師創(chuàng)造的極大空間，同時(shí)，逐步形成了教學(xué)改革

2、創(chuàng)新的措施與機(jī)制。課程改革亟待有新的進(jìn)展和突破。該課題的研究將在推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展方面作些探討。 = 2 * GB1 教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的關(guān)鍵因素。近幾年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的研究已在不少方面取得了進(jìn)展，但扎根于教學(xué)改革實(shí)踐的研究還顯得較為薄弱。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)風(fēng)格是教師的專業(yè)特征及標(biāo)志，教學(xué)流派也是教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。該課題研究將希冀從更高層次上推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)和引領(lǐng)優(yōu)秀教師、冒尖人才及其群體的形成。 = 3 * GB1 江蘇是教育大省，有悠久的歷史、優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，積淀了豐富的教育資源，形成了可貴的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歷史上人才輩出，在全國(guó)有極其重

3、要的地位和影響。這是江蘇教育的寶貴資源，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。江蘇正在由教育大省向教育強(qiáng)省邁進(jìn)。教師隊(duì)伍整體水平的提高，以及優(yōu)秀教師群體的出現(xiàn)，既是教育強(qiáng)省建設(shè)的要求，也是教育強(qiáng)省的重要內(nèi)容和標(biāo)志。該課題研究，以江蘇的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)為背景，以教育現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，在回顧、總結(jié)、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究和逐步建立新的文化機(jī)制，延續(xù)江蘇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，并推動(dòng)江蘇教育的高位發(fā)展，形成新的時(shí)代優(yōu)勢(shì)。課題研究的價(jià)值以上背景的分析，蘊(yùn)含著課題研究的價(jià)值。概括起來(lái)：在宏觀層面。傳統(tǒng)不僅屬于過(guò)去，還屬于現(xiàn)在和未來(lái)，優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)是教育現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)和一種力量。研究和開(kāi)發(fā)我省的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，既是為了繼承和弘揚(yáng)，更是為了

4、從中尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而從教學(xué)改革的角度推動(dòng)我省中小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，并以求新的成就。 = 2 * GB3 在實(shí)踐層面?；仡櫸沂≡谌珖?guó)有影響的優(yōu)秀教師及其教學(xué)流派，形成的歷史淵源、文化背景、成就的條件和機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，尋求和逐步建立、完善新的機(jī)制，培育新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。從這一角度推動(dòng)優(yōu)秀教師、拔尖人才及其群體的形成，推動(dòng)課程改革的新發(fā)展。 = 3 * GB3 在理論層面。教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派是教學(xué)發(fā)展史和教學(xué)理論中的重要命題。該課題研究既要運(yùn)用教學(xué)理論，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性思考，加以理論概括，以豐富教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)流派的理論。 =

5、 2 * CHINESENUM3 二、課題核心概念及其界定的再認(rèn)定 = 1 * GB1 傳統(tǒng)。“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動(dòng)領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對(duì)社會(huì)行為具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時(shí)也是人類在歷史長(zhǎng)河中的創(chuàng)造性想象的沉淀?！保ㄏ査梗?991）教育傳統(tǒng)。歷史上形成并沿襲下來(lái)的，反映民族教育的基本特征、教育價(jià)值觀念和教育旨趣與傾向，它表現(xiàn)為一種教育文化，包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等。 = 2 * GB1 流派。流，有流布、流傳之意。中國(guó)古代的學(xué)術(shù)流派也稱“家”，西方的學(xué)術(shù)流派多以“主義”相稱。（孫孔懿，論教育家）教學(xué)流派。指教學(xué)上的不同派別，多指教學(xué)上主

6、張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中自覺(jué)和不自覺(jué)、正式或非正式地結(jié)合在一起，并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響的教學(xué)派別。“基本特征體現(xiàn)為橫向上的獨(dú)特性和縱向上的延續(xù)性。”（孫孔懿，論教育家教學(xué)流派的基本特征和基本成分包括： = 1 * GB3 理論基礎(chǔ)，即對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)及其規(guī)律的獨(dú)特理解，形成的獨(dú)特的教學(xué)主張；一般有一定的教學(xué)模式，形成一定的教學(xué)風(fēng)格；有一套操作體系和基本策略，具體的方式、方法、步驟、技術(shù)等；顯著特征是有學(xué)科帶頭人。發(fā)展。指在新的條件和環(huán)境下的進(jìn)一步完善、深化和提升的過(guò)程，使之更具有時(shí)代性、創(chuàng)造性和本土化?！鞍l(fā)展可以最終以文化概念來(lái)定義，文化的繁榮是發(fā)展的最高目標(biāo)。”（聯(lián)合國(guó)

7、教科文組織，文化政策促進(jìn)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，1998年）江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及教學(xué)流派的發(fā)展研究。是指對(duì)江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及教學(xué)流派的回顧、梳理、總結(jié)與提升，并以此為文化源泉，研究新一輪課程改革背景下，江蘇中小學(xué)教學(xué)流派發(fā)展的新走向、新特點(diǎn)及形成的新機(jī)制。 = 3 * CHINESENUM3 三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與本課題的努力創(chuàng)新之處研究現(xiàn)狀的初步梳理。關(guān)于教育傳統(tǒng)研究的現(xiàn)狀。從比較研究的角度。其中有黃濟(jì)主編的中國(guó)教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化基本問(wèn)題研究（2003年）；丁鋼主編歷史與現(xiàn)實(shí)之間：中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索（2002年）；從教育家的角度研究。其中孫孔懿的新作論教育家（2006年）更為突

8、出；江蘇的教育傳統(tǒng)研究顯得比較薄弱，不夠全面也不深入。其中一是從教育史的角度研究，主要是江蘇教育史志室所編的江蘇教育志（上下冊(cè)，1997年）和江蘇地方教育史（2003年），另外，李興華主編的民國(guó)教育史（1997年）中有部分江蘇教育傳統(tǒng)的內(nèi)容；二是從江蘇教育家的角度研究，包括陶行知、陳鶴琴、葉圣陶、張謇、史紹熙等。關(guān)于教學(xué)流派的研究現(xiàn)狀。對(duì)外國(guó)教學(xué)流派研究的譯介，如萬(wàn)云英的當(dāng)代國(guó)外教學(xué)流派（1981年），鐘啟泉、杜殿坤主編的美國(guó)、德國(guó)、原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究，如德國(guó)教學(xué)論流派（李其龍，1992年）。從教育思想的角度研究，如李蔚然的中國(guó)的現(xiàn)代各派教育思想與教學(xué)方法簡(jiǎn)史（1987年）等。關(guān)于教學(xué)派別的

9、專著和論文，如李彥軍的中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派（2002年）、李定仁的論文教學(xué)流派初探（2004年）、傅小惲的我國(guó)教學(xué)流派問(wèn)題之我見(jiàn)（1998年）、教學(xué)流派理論初探（1998年）等、張正君的當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派的形成和揭因（1999年）等。進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，如李如密的專著教學(xué)藝術(shù)論（1995年）、教學(xué)風(fēng)格論（2002年），張武升的當(dāng)代中國(guó)教學(xué)風(fēng)格論（1993年），鐘啟泉主編的當(dāng)代教師進(jìn)修叢書(shū)、高文著的教學(xué)模式論，高文還于1999年專門(mén)著文研究教學(xué)風(fēng)格譜系研究等。綜上以上研究現(xiàn)狀，我們以為不足與問(wèn)題主要是：譯介的多，原創(chuàng)研究的少；普適性的研究多，專門(mén)研究江蘇的少；理論研究的稍多，實(shí)踐中研究的偏少；研究過(guò)去

10、的多，研究現(xiàn)在的少，研究發(fā)展走向的更少。研究的主要觀點(diǎn)教育傳統(tǒng)與傳統(tǒng)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，傳統(tǒng)教育屬于過(guò)去，而教育傳統(tǒng)不僅屬于過(guò)去，還屬于現(xiàn)在，更屬于未來(lái)；教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化是“古與今”、“中與西”的關(guān)系，教育現(xiàn)代化有一定的“依附性”，要求在繼承教育傳統(tǒng)的同時(shí)不斷趨于合理化。教育傳統(tǒng)孕育著教學(xué)流派，教學(xué)流派是教育傳統(tǒng)的內(nèi)涵和標(biāo)志；教學(xué)流派具有區(qū)域性、學(xué)科性與個(gè)性化特點(diǎn)，要著力研究具有中國(guó)風(fēng)格的江蘇特色的不同學(xué)科的教學(xué)流派。教學(xué)流派發(fā)展的最高境界是多元化背景下的文化和諧；教學(xué)流派的研究要服務(wù)于實(shí)踐，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)流派的產(chǎn)生要依靠一定的外部條件，要產(chǎn)生外推力與內(nèi)驅(qū)力，促使教學(xué)流派的進(jìn)

11、一步發(fā)展，形成江蘇教學(xué)流派產(chǎn)生的良好機(jī)制。努力的創(chuàng)新之處。一是在研究的價(jià)值上，努力填補(bǔ)江蘇教育史研究的空白，對(duì)江蘇中小學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)及教學(xué)流派有一個(gè)較為完整的研究成果；二是在研究的視域上，既有對(duì)歷史、傳統(tǒng)的回顧、總結(jié)，又置于教育現(xiàn)代化的背景之中，具有全球的視野和時(shí)代的意蘊(yùn)；三是在研究方法上，實(shí)行幾個(gè)方面的結(jié)合，文獻(xiàn)研究與現(xiàn)實(shí)調(diào)查結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)調(diào)查為主；個(gè)案研究與整合研究結(jié)合，以整合研究為主；理論建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)概括結(jié)合，以經(jīng)驗(yàn)的理性概括、提升為主。 = 4 * CHINESENUM3 四、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)通過(guò)梳理和研究，總結(jié)和概括近現(xiàn)代江蘇中小學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和提煉江蘇近現(xiàn)代

12、中小學(xué)的主要教學(xué)流派；把握教學(xué)流派的新走向、新特點(diǎn)和新機(jī)制，促進(jìn)江蘇中小學(xué)教學(xué)流派的新發(fā)展，培育江蘇中小學(xué)教育的個(gè)性和特色，促進(jìn)新的名家、教育家的形成，推動(dòng)課程改革的深入實(shí)施，形成百花齊放的生動(dòng)的改革局面，加快素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，豐富關(guān)于教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派的理論。研究?jī)?nèi)容文獻(xiàn)研究江蘇近現(xiàn)代中小學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結(jié)與提煉；江蘇近現(xiàn)代中小學(xué)主要教學(xué)流派的概括與提煉；江蘇近現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)流派形成的時(shí)代背景與文化機(jī)制。理論研究教學(xué)流派的內(nèi)涵與特征研究（包括相關(guān)概念的研究：教學(xué)流派與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派與教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)流派與教學(xué)方法、教學(xué)流派與教學(xué)模式等）；

13、教學(xué)流派形成的環(huán)境、條件、策略、機(jī)制及模式研究；教學(xué)流派與教育家的研究。調(diào)查研究當(dāng)前江蘇中小學(xué)著名特級(jí)教師、名師及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查研究；當(dāng)前江蘇中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展預(yù)測(cè)及推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)策、建議。實(shí)踐研究總結(jié)、提煉各地名師之路、名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉其中的關(guān)鍵因素和有效做法，向全省宣傳和推介；搭建新的平臺(tái)：教科院基教所以教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派為主要話題之一，結(jié)合師陶杯征文和全省中小學(xué)教育科研協(xié)進(jìn)會(huì)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；舉辦中小學(xué)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派論壇、沙龍、研討等；比較研究蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色的比較研究，教學(xué)流派區(qū)域性特點(diǎn)的研究；小學(xué)與中學(xué)名師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)流派形

14、成的比較研究；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)與其他學(xué)科教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)流派形成的比較研究；江蘇中小學(xué)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)流派與省外、國(guó)外的比較研究。個(gè)案研究教學(xué)名家的個(gè)案研究（李吉林、于永正、邱學(xué)華、張新華、李庾南、胡百良、馬明、黃厚江等）；新生代名師的個(gè)案研究（孫雙金、薛法根、周益民、夏青峰、徐斌、魏潔、閻勤、夏炎等）；冒尖青年教師的個(gè)案研究（張齊華、張學(xué)青等）。研究重點(diǎn)研究時(shí)段的重點(diǎn)：研究江蘇近現(xiàn)代教學(xué)流派，以當(dāng)代教學(xué)流派為主，更側(cè)重在近二十多年的教學(xué)流派研究；教育傳統(tǒng)研究與教學(xué)流派研究，以教學(xué)流派研究為重點(diǎn)；已有的教學(xué)流派與未來(lái)教學(xué)流派研究，以教學(xué)流派的新發(fā)展研究為重點(diǎn)，旨在開(kāi)發(fā)新的資源，

15、培養(yǎng)新的名師，形成新的教學(xué)流派。研究的預(yù)期成果江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)研究（論文）民國(guó)時(shí)期江蘇中小學(xué)教學(xué)流派研究（論文）課程改革中江蘇中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查與分析（調(diào)研報(bào)告）；江蘇中小學(xué)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與教學(xué)流派發(fā)展研究（研究報(bào)告）；當(dāng)代江蘇中小學(xué)教學(xué)流派（專著）江蘇中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教學(xué)風(fēng)格（專著） = 5 * CHINESENUM3 五、研究思路與主要方法研究思路：從總結(jié)概括優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)切入，從研究典型人物的教學(xué)風(fēng)格著手，以優(yōu)秀教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基地，著力組織教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，并組織理論研究；建構(gòu)整體框架，分階段有重點(diǎn)的研究，并進(jìn)行整合和提升。研究方法：文獻(xiàn)研究；調(diào)查研究；行動(dòng)研究；個(gè)案研究。研究期限：2007年至2010年。課題研究的最近進(jìn)展 = 1 * GB1 調(diào)整了課題組成員：健全了核心小組：由教學(xué)論專家、專職教育科研人員與優(yōu)秀教師組成，其中擬請(qǐng)南京師大譚頂良和李如密教授進(jìn)行理論指導(dǎo)，由省教科院孫孔懿、王一軍、張曉東，省教師培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀、南通教育學(xué)會(huì)嚴(yán)清、常州市武進(jìn)區(qū)沈克強(qiáng)、王俊為主要研究人員，由教科院基教所孫向陽(yáng)擔(dān)任學(xué)術(shù)秘書(shū)。建立了研究小組，其中分為理論組與實(shí)踐小組；小學(xué)組與中學(xué)組。擬建立研究點(diǎn)，其中分為蘇南研究點(diǎn)、蘇中研究點(diǎn)與蘇北研究點(diǎn)。初步確定訪談專家