三年級上冊數(shù)學(xué)教案2萬以內(nèi)的加法和減法（一）《用估算解決問題》,人教版

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 三年級上冊數(shù)學(xué)教案,2萬以內(nèi)的加法和減法（一）用估算解決問題,人教版 人教版義務(wù)教導(dǎo)教科書.數(shù)學(xué).三年級上冊 用估算解決問題 【教學(xué)內(nèi)容】：人民教導(dǎo)出版社義務(wù)教導(dǎo)教科書.數(shù)學(xué).三年級上冊第15頁例4。 【教材與學(xué)情分析】：本課是人教版義務(wù)教導(dǎo)教材三年級上冊其次單元“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”中的內(nèi)容。在二年級下冊學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了用估算解決問題（看成整百數(shù)舉行估算）。本單元教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十?dāng)?shù)的計(jì)算后，安置學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用估算解決問題。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)的計(jì)算，這樣的編排能讓學(xué)生更好地體會(huì)估算的必要性，培養(yǎng)估算的意識。同時(shí)

2、，根據(jù)概括問題和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，本課的問題需要學(xué)生把數(shù)據(jù)看成幾百幾十?dāng)?shù)舉行估算，估算的方法更為生動(dòng)多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要選擇估算策略的意識和才能，但對三年級學(xué)生來說具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、結(jié)合概括情境，使學(xué)生進(jìn)一步掌管用加、減法估算解決問題的策略。 2、通過斟酌與交流，使學(xué)生感受到估算策略的多樣性，懂得應(yīng)根據(jù)要解決的概括問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ醪脚囵B(yǎng)數(shù)感及估算意識。 3、使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的一般過程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的才能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的推理、判斷才能。 4、在解決問題的過程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)識與日常生活的聯(lián)系，初步感受估算的價(jià)

3、值。 【教學(xué)重點(diǎn)】：進(jìn)一步掌管用加、減法估算解決問題的策略。 【教學(xué)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)根據(jù)要解決的概括問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā?【教學(xué)過程】： 一、回想舊知，激趣引入 1、課件出示：“射擊闖關(guān)”嬉戲。 師介紹嬉戲規(guī)矩：只要打出的勞績超過規(guī)定的分?jǐn)?shù)就能過關(guān)。比一比，哪位小裁判判斷得又準(zhǔn)又快。 第一關(guān)： 其次關(guān)： 第三關(guān)： 學(xué)生判斷后師提問：這么快就判斷出來了。怎么想的？ 師指出：解決射擊問題的時(shí)候，同學(xué)們都是看成整百數(shù)，用估算的方法解決，又快又簡便！我們今天持續(xù)研究解決問題。（出示課題：解決問題） 2、 回想解決問題的步驟。 提問：想一想，過去我們在解決問題的過程中有哪幾個(gè)步驟？ 根據(jù)學(xué)生回

4、復(fù)依次出示解決問題的三個(gè)步驟： 二、 學(xué)習(xí)新知，探究算法。 1、收集信息，理解問題。 提問：留心看圖，你知道了什么？ 學(xué)生回復(fù)后師指出：通過閱讀和理解，我們知道了題目中的信息和問題。 并出示： 2、 斟酌分析，解決問題 （1）教師提問：“六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看電影能坐得下嗎？”這個(gè)問題，你計(jì)劃怎樣解答？ 指名回復(fù)后師板書：221+239 （2） 學(xué)生判斷：能坐得下嗎？ 師提出：你們都認(rèn)為坐不下，怎么想的？在四人小組里交流交流。 （3） 匯報(bào)交流：誰容許把你的方法和大家共享？ 預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的方法可能有以下幾種： 預(yù)設(shè)1估算：把221+239看成220+230，再把計(jì)算結(jié)果與441對比。 師板書

5、：220+230 師提問：他把221+239看成220+230，不用算出精確結(jié)果就作出了判斷。他用了什么方法？ 根據(jù)學(xué)生的回復(fù)師板書： 師指算式小結(jié)：同學(xué)們很聰明，遇到我們沒有學(xué)過的計(jì)算，會(huì)用估算的方法來解決！ 預(yù)設(shè)2估算：先把百位上的數(shù)相加，再把十位上的數(shù)相加，結(jié)果把計(jì)算結(jié)果與441對比。 師板書：200+200=400，20+30=50，400+50=450。 師指“221”提問：這位同學(xué)先看百位上的200，再看十位上的20，合起來實(shí)際上就是把221看成了多少？239看成了多少？估算的結(jié)果大約也是450。 根據(jù)學(xué)生的回復(fù)師板書： 預(yù)設(shè)3精確計(jì)算：221+239=460，460441。 師評

6、價(jià)：這么繁雜的計(jì)算我們沒有學(xué)，你會(huì)一位一位地加起來算出精確結(jié)果，也判斷出坐不下。真不錯(cuò)！他的方法證領(lǐng)略同學(xué)們的估算是正確的。 （4） 分析推理：同學(xué)們估算出的結(jié)果是450，那就能確定221人+239人確定坐不下嗎？為什么？ 指名回復(fù)后師小結(jié)：221220，239230，所以221+239確定大于450，450都坐不下，221+239就更坐不下了。 （5） 師提出：同學(xué)們通過分析與解答，都認(rèn)為坐不下。 （出示： ） 可是小精靈的判斷和你們完全不一樣，他認(rèn)為能坐得下呀。他又是怎樣分析與解答的？ 課件出示小精靈的方法： 提問：你認(rèn)為小精靈的分析與解答合理嗎？ 學(xué)生交流后師小結(jié)：看來，解決這個(gè)問題看成

7、整百數(shù)還不行，要像同學(xué)們這樣看成幾百幾十的數(shù)來估算。 3、 回想與反思：我們的估算合理嗎？下面我們來回想與反思。 （出示： ） 組織學(xué)生回想交流。 三、 拓展情境，穩(wěn)定深化 1、拓展情境：旅行社也想組織兩個(gè)旅行團(tuán)來看電影，他們能做得下嗎？ 課件出示： 學(xué)生閱讀信息，理解問題。 2、學(xué)生判斷，并獨(dú)立解答。 3、 組織交流，呈現(xiàn)學(xué)生典型策略，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比下面兩種方法： 4、歸納小結(jié)：估算的時(shí)候，我們要根據(jù)實(shí)際處境選擇估大還是估小。 5、比較深化：解決夢想小學(xué)看電影和旅行團(tuán)看電影這兩個(gè)問題的方法，有什么一致和不同點(diǎn)？ 四、應(yīng)用新知，解決問題 1、小貓釣魚。 2、解決購物問題。 學(xué)生解答后師提出：

8、帶500元夠嗎？ 五、 全課總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 【板書設(shè)計(jì)】： 用估算解決問題 閱讀與理解 221 + 239 450 441 196 + 226 430 分析與解答 220 + 230 =450 200 + 230 =430 200 + 200 =400 430 441 20 + 30 =50 坐得下 回想與反思 400 + 50 =450 坐不下 看成整百數(shù)還不行，要看成幾百幾十的數(shù)。 【教學(xué)反思】： 人教版教材三年級上冊15頁例4是解決問題的一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)用估算的策略解決問題，在二年級下冊學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了估算，掌管了把數(shù)據(jù)看成整百數(shù)舉行估算解決問題。而本課的教學(xué)，是在二

9、年級的根基上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題把數(shù)據(jù)看成幾百幾十?dāng)?shù)舉行估算，從而解決問題。通過對教材、課標(biāo)的留心研讀和屢屢教學(xué)嘗試，我對這節(jié)課的編寫意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)的意義有了一個(gè)較為明顯的熟悉，把本課教學(xué)重點(diǎn)定位于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用估算解決問題意識和生動(dòng)選擇估算策略的才能，體會(huì)估算的價(jià)值。并在教學(xué)中較好地突出以下幾個(gè)方面。 1、在解決問題中舉行估算，使學(xué)生體會(huì)估算的必要性和價(jià)值，形成解決問題的才能。 教學(xué)中我以解決問題為線索，在回想舊知、探索算法、穩(wěn)定深化等環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了“射擊比賽”、“看電影”、“小貓釣魚”、“購物”等一系列生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生以估算為策略，嘗探索索解決問題。有效地把解決實(shí)際問題和估算精細(xì)聯(lián)系

10、起來。使學(xué)生在解決問題的過程中察覺，有時(shí)不必要算出精確結(jié)果，用估算的方法就能很快地解決問題，從而體會(huì)到估算是解決問題的一種策略，感受估算的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識，促進(jìn)了分析和解決問題才能的形成。 2、呈現(xiàn)多樣化的算法，培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)選擇解決問題策略的才能。 學(xué)生的思維各不一致，呈現(xiàn)的方法也各有特色。教學(xué)時(shí)我崇敬學(xué)生的差異，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己在解決問題中的不同算法，斷定學(xué)生的獨(dú)特思維。并重視引導(dǎo)學(xué)生對比算法間的異同：通過把估算與精確計(jì)算比較，凸顯了估算的優(yōu)勢和價(jià)值； 通過把看成整百數(shù)估算和看成幾百幾十?dāng)?shù)估算兩種方法的比較，以及把數(shù)據(jù)看成小于或大于的近似數(shù)舉行估算的比較，進(jìn)展了學(xué)生根據(jù)實(shí)際處境和數(shù)據(jù)特點(diǎn)生動(dòng)選擇算法的意識和才能。 3、 促進(jìn)學(xué)生交流，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感及推理表達(dá)才能。 相對于精算而言