也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)2

1、也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè) 忻城縣思練中心小學(xué) 羅艷群 小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施中指出：在新課程條件下，教師的教學(xué)方式重要的一環(huán)是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。“創(chuàng)設(shè)情境”這種教學(xué)策略時(shí)下被廣大小學(xué)教師所關(guān)注并普遍運(yùn)用，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里一道亮麗的風(fēng)景線。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師們創(chuàng)設(shè)的情境良莠不齊。有些教師在情境的創(chuàng)設(shè)上陷入這樣的誤區(qū)：有的拐彎抹角純屬做秀；有的盲目追求趣味性，偏離教學(xué)目標(biāo)；有的牽強(qiáng)附會(huì)卻根本不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)那么，在情境創(chuàng)設(shè)一統(tǒng)課堂的今天，我們在運(yùn)用這一教學(xué)策略中又該追尋些什么？在課堂中老 師創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才算有效情境？有效情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中有那些優(yōu)勢？本

2、文試圖通過實(shí)踐過或聽過看過的教學(xué)片段，談些粗淺的看法。 一 開課伊始，創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，能迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，上課一開始，我就問：“小朋友們喜歡看動(dòng)畫片嗎？”學(xué)生們都齊聲答：“喜歡”。“好！今天，老師特意為你們帶來了幾部動(dòng)畫片，想看看嗎？（課件放映五部動(dòng)畫片段）師說：剛才播放了哪幾部動(dòng)畫片？這些動(dòng)畫片中你最喜歡哪部？”學(xué)生爭先恐后地說要放

3、映自己喜歡的動(dòng)畫片。接著我又說：“同學(xué)們的意見不一樣，該怎么辦呢？到底該放哪一部？”學(xué)生又開始熱烈地交流各自的辦法。接著，師提議：“有同學(xué)說在大家意見不一樣的時(shí)候，可以統(tǒng)計(jì)一下，哪部動(dòng)畫片是大多數(shù)同學(xué)喜歡的，大多數(shù)人喜歡哪部我們就放哪部，下面請大家用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)，可以嗎？”這時(shí)，學(xué)生開始非常高興地展開討論，尋求統(tǒng)計(jì)方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過電腦動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情境，緊緊地抓住了童心，再提出“如果只能放一部動(dòng)畫片，放哪部呢？”等既富童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學(xué)生好奇、想看動(dòng)畫片的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在良好的心態(tài)下開始了新課的學(xué)習(xí)。 二 課堂之中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，

4、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)?！币虼耍F(xiàn)代教育主張讓學(xué)生去“做”科學(xué)，而非“聽”科學(xué)。 課堂中，每個(gè)孩子都有獲得成功的期望，期待有證明自己智慧的機(jī)會(huì)，同時(shí)還希望能體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。而孩子們的創(chuàng)新想法 創(chuàng)造活動(dòng)往往是在直接參與中得以體現(xiàn)和發(fā)展。所以，在科學(xué)性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中探索、創(chuàng)新。 如某老師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，就成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境。在這堂課里，老師利用“變形金剛”玩具入課，學(xué)生一看到自己熟悉并

5、非常喜歡的玩具，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。接著，以4人一組的形式學(xué)習(xí)，讓各組學(xué)生把事先準(zhǔn)備的藥盒、易拉罐、小皮球等拿出，集中在一起。那么這些盒盒罐罐有什么用呢？學(xué)生的好奇心、探索欲更強(qiáng)烈了。而老師并不急于講授新知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生象玩“變形金剛”那樣隨心所欲地課桌上擺弄。孩子們看著、摸著、思考著，個(gè)個(gè)都興致勃勃地拼擺，然后再讓各組展示作品，介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在擺一擺、拼一拼、說一說的活動(dòng)過程中，學(xué)生通過積極的參與，對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。老師對孩子們的創(chuàng)造力由衷地贊賞，進(jìn)而提出新的挑戰(zhàn)：“如果把全班的學(xué)具都合在一起，又能拼出什么呢？”學(xué)生們的情緒 更高，場面更熱烈了。參與聽課的老師簡直不

6、敢相信孩子們的想像力竟那么豐富。這些簡單的幾何圖形在他們手中變得具有生命力，真是應(yīng)有盡有。當(dāng)老師讓他們用今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)來介紹做出的作品時(shí)，他們的語言生動(dòng)而風(fēng)趣。所有這些，難道不是學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步延伸嗎？老師們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆。 在這一節(jié)課中，不僅是學(xué)生掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。下課鈴響了，學(xué)生們所表現(xiàn)的是一中意猶未盡的神情。這說明學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)并沒有因下課而停止。 三 連環(huán)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索欲望。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)在

7、，許多孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲之所以能深深地吸引所有的兒童并使一些兒童沉溺其中，除了多彩的聲像因素外，我想更主要的是游戲中設(shè)置的層層闖關(guān)。一系列的闖關(guān)成功令孩子們享受到一次又一次成功的快感，感覺到自己就是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。網(wǎng)絡(luò)游戲就這樣吸引他們繼續(xù)游戲的欲望。那么，在課堂中，老師也可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知程度合理地創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，形成連環(huán)問題，誘發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌?shí)踐。 如看過這樣一段教學(xué)錄象，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”老師沒有直接出例題，而是在黑板上寫出1、10、100三個(gè)數(shù)，然后拋出問題：“他們相等嗎？你有什么辦法使它們相等呢？”學(xué)生們的表情先是驚訝，但隨即可以看出每個(gè)學(xué)生都在努力思索，尋求可能的答案。一會(huì)兒有學(xué)生舉手了，說：“1元=10角=100分”。接著，顯然是受到了啟示，馬上有人說：“1米=10分米=100厘米?！鄙酝?，又有人說：“1分米=10厘米=100毫米?！边@時(shí)老師又拋出更有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”思考了一會(huì)，有生答：“0.1米=0.010米=0.100米”，師對學(xué)生的回答表示高度贊賞，接著提出更深的問題：“看到等式中的三個(gè)小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”就這樣，老師將學(xué)生的思維引向了三個(gè)小數(shù)末尾零的變化上來 這些層層深入，環(huán)環(huán)相扣、充滿挑戰(zhàn)的問題，激活了學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探求新知識(shí)