以評價為切入點提高小學生寫字興趣

1、Word - 10 -以評價為切入點，提高小學生寫字興趣昌江縣第三學校 關(guān)定團，【摘 要】寫字是一項重要的語文基本功, 是同學最基本的語文素質(zhì)。指導同學寫英雄字，寫字評價又成了教學中的重要環(huán)節(jié)，因此，在教學中，我以評價為切入點，堅持評價語言以人為本，以增進同學人格的和睦進展為根本目標；堅持評價方式多樣性和靈便性，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，讓同學品味到勝利的喜悅，增加同學的寫字愛好，增進同學的進展，從而提升寫字教學的有效性。【關(guān)鍵詞】寫字教學 評價方式 提升愛好寫字是一項重要的語文基本功, 是同學最基本的語文素質(zhì)。指導同學寫好字,關(guān)鍵在于提升同學的寫字愛好，同學愛好培養(yǎng)，我以評價為切入點，抓

2、好同學寫字基本功，通過同學寫字的自評、互評、合作評和師評等方式，利用對同學寫字姿態(tài)、習慣和技能的評價，最大程度地調(diào)動同學寫字的主動性和樂觀性，撥動同學心靈的琴弦，打開他們的心扉，從而提升同學寫字愛好，增進同學書寫的和睦進展。一、從寫字基本功為著眼點，增進同學寫字愛好。新課標提出：寫字教學要重視對同學寫字姿態(tài)的指導，引領(lǐng)同學把握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。然而，因為長久以來受到應試教導的沖擊，學校寫字教學仍然被小學、教師和家長們忽略了，忽略了寫字教學中行為習慣的培養(yǎng)及相關(guān)精神品質(zhì)培養(yǎng)。同學當中字跡潦草，書寫態(tài)度粗心的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角，同學對寫字沒愛好。基于以上熟悉，在寫字

3、教學中，我緊抓同學寫字基本功，利用評價來增進同學寫字愛好。主要針對同學寫字的姿態(tài)、書寫習慣、寫字技能舉行評價，從而增進同學寫字的樂觀性。（一）評價寫字姿態(tài),樹立同學信念。對于學校生來說，書寫的姿態(tài)十分重要。正確的寫字姿態(tài)不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提升書寫水平，而且還能增進少年兒童身體的正常發(fā)育，預防近視、斜視、駝背等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，必需引起重視。但是不少家長、教師和同學都認為只要學習好，字寫得好不好無所謂，自然這個寫字習慣也不放在心上了。尤其是現(xiàn)在的學校生從剛開頭學習就步入了少紙、無紙時代。他們大都喜愛使用電腦輸入法，快捷簡便，至于用手書寫，他們都嫌棘手，時光久了，連寫字姿態(tài)都忘了。利用

4、調(diào)查發(fā)覺，同學在書寫姿態(tài)和書寫習慣上基本上沒有達到要求，執(zhí)筆辦法五花八門：有些把大拇指包住了食指寫字，寫起字來十分吃力，字寫得重，紙易破；有些用拇指尖、食指尖捏著筆寫字，握筆頭重腳輕，字輕飄飄的；有些扭著手腕寫字，移動起來很費勁，拇指、食指也使不上勁久而久之，對同學的身體姿態(tài)和眼力都會造成不良的影響。為了培養(yǎng)同學正確的姿態(tài)，在課堂教學中，我運用多種辦法協(xié)助同學強化：一、抓好同學寫字入門關(guān)。在同學練習握筆寫字時，老師教給孩子正確的書寫姿態(tài)和書寫要求，讓同學從小養(yǎng)成好習慣，越早越好。二、老師和家長協(xié)同協(xié)作，從細微處著手，監(jiān)管到位。三、建立有效姿態(tài)評價機制。同桌之間、同伴之間互相提示互相監(jiān)督，互相激

5、勵，比如，哇！你的握筆方式真棒！在你身上，我看到了寫字應做到的三個一！你寫字的樣子真帥！等用富有激勵的語言不斷地提示同學的寫字姿態(tài)，這樣可以有效地激活和培養(yǎng)同學的寫字愛好。利用這樣的方式，培養(yǎng)同學良好的寫字習慣，激活寫字愛好，樹立寫字信念，提升寫字質(zhì)量，良好的寫字姿態(tài)習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教師、家長的協(xié)作，常抓不懈，才干取得良好的效果。（二）評價書寫習慣，養(yǎng)成同學意志。對于學校階段的同學，良好的書寫習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。教導，容易的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。葉圣陶先生曾深刻指出：在多數(shù)狀況下，字是寫給別人看的，所以練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清晰。字寫錯了，別人就看不懂；字

6、寫得糊里糊涂，別人看起來就費力；都使別人不便利。咱們要從小養(yǎng)成事事仔細的好習慣，養(yǎng)成到處為別人著想的好習慣。可見，對于學校生來說，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。同學的寫字習慣包括姿態(tài)、執(zhí)筆、運筆和筆順結(jié)構(gòu)，要形成這些良好的寫字習慣，不是一蹴而就的，而是隨著年段課程目標成梯度螺旋升高。在教學過程中，我仔細細致、詳細的指導，將書寫習慣納入我的寫字教學評價之中，利用強化訓練，培養(yǎng)同學良好習慣，達到對寫字教學的要求。學校生好動、任意大、自制力差，不良習慣不知不覺就學習中形成，且反復浮現(xiàn)，這就要求我們做老師的要有耐心，考究辦法，尤其是采納多種方式，對同學舉行激勵性評價，激活同學愛好，才干使同學養(yǎng)成

7、良好的習慣。比如，寫字時要做到頭正，肩平，眼睛距紙面一尺，筆尖離握筆處一寸，胸口離桌子一拳，但是，要讓同學達到這樣的標精確實不易，這就需要我們在同學在寫字時要注重巡察，對不正確者賦予訂正。孩子喜愛聽好話，喜愛受表揚。對于那些在寫字習慣存在問題或表現(xiàn)比較突出的孩子，我就適時地給以各種各樣的評價，有一位同學寫字時，他的頭越寫越低，胸部慢慢貼在桌上，腿腳也不由自主地亂放，我發(fā)覺后走到他的身邊，摩挲著頭提升嗓門說：你看，咱們的周凱學生寫字多仔細，字也寫得好看，假如他的寫字姿態(tài)做到寫字三個一，那多好啊！一開頭聽到我的表揚心里樂滋滋的，接下來他馬上坐端正，擺好姿態(tài)，仔細書寫。良好的習慣有一個形成和鞏固的過

8、程，而不好的習慣也總具有一種回歸的本能。我們發(fā)覺問題，利用適時有效評價，同學樹立信念，增加糾錯能力，直到成型。（三）評價寫字技能，增進同學進展。新課標提出能使用硬筆嫻熟地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、干凈。這是學校生寫字所要具備的能力，是利用練習形成的。所以，在寫字教學中，我按照兒童的年齡特征結(jié)合講解寫字基礎(chǔ)學問，讓同學把握寫字的要領(lǐng)，同時教給同學一些識記辦法和構(gòu)字邏輯。同學練字是比較困難而又枯燥的活動，教導同學自覺地按寫字要求舉行練習。我在指導同學寫字時，總讓同學一筆一畫地練寫，培養(yǎng)認真觀看的能力，分辨漢字筆畫之間的細微差別及微妙變化。對筆畫多，間架結(jié)構(gòu)難寫的字，就給同學做示范。易錯的筆畫，反

9、復領(lǐng)讀，用彩筆寫出。如：教要字時，同學往往把西字頭寫成西字，板書時，上邊的西兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓同學把每個字寫好，對觀看能力較差的同學常常手把手地教，同時我運用激勵評價，變枯燥無味為書寫樂趣，就會勤學苦練，培養(yǎng)他們的寫字技能。二、從寫字評價方式為突破口，采取評價多元化。法國教導家第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。同學在寫字的過程中都希翼得到教師的賞識，精確、富有鼓舞性的評價,這樣的評價更能調(diào)動同學寫字的樂觀性，增加同學的自信念，使同學處于高興、主動、樂觀的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮同學的內(nèi)在。（一）評價標準層次化，凸顯進展性。尺有所短，寸有所長。每個同學對

10、寫字領(lǐng)會能力、對字的審美能力是不盡相同的。我們的評價標準也因人而異。我們會用優(yōu)、良、及三個等級評價同學的字，特殊好的還會加13來附加鼓舞。在評價機制中，我們引進了特別性評價。按照同學身心進展和寫字教學的特點，關(guān)注同學個體差異和不同的需求，愛惜同學的奇怪心，充分激活同學的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為老師要做個有心人，對同學中的書法苗子，是很關(guān)注的，特別性評價正是運用于那些很好和很差的同學的。書寫優(yōu)秀的同學，有時需要出色極了，有時需要糟糕透了，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的同學，在不打擊樂觀性的前提下，則以表揚為主。（二）評價主體互動化，形成多維性。教學中的評價并不是老師的專

11、利，要充分發(fā)揮同學的主體作用，在教學中也要把評價權(quán)下放，倡導同學自己給自己評價，以及學生之間的互相評價，讓同學參加評價，試試采納這樣以同學自我評價與老師評價相結(jié)合的評價方式，效果顯著。首先，師生共同研究，明確評價標準，如書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否干凈等。1、自我評價自評就是同學自我反思、自我熟悉和自我進展的過程，這一環(huán)節(jié)最好是在同學仿寫的過程中，當寫好一個字后，隨時和范字對比，找出不足之處，以便今后加以改進。固然自評也可以是在小組互評時，看著學生們寫的字，跟他們的作品對比，面向面地綻開自評。這樣可以增加孩子敢于發(fā)覺自己缺點和不足的士氣，培養(yǎng)其誠實的品行

12、，陶冶其情操。在同學舉行自評時，我發(fā)覺他們有些會自信地畫上兩個，好似在告知我：教師，這兩個字我都寫得不錯呀！當在所寫的字中，沒有一個令其愜意的時候，同學會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上，還偷偷地樂上一陣。同學的自評語還無數(shù)，言妙語連珠、可謂出色之極,比如這段時光我的字有很大的長進，我會再接再厲把字寫得更好。假如我能把字寫得更均勻一些，那字會更好看。我寫的字潦草，沒有銘記仔細二字 一分耕耘，一分心得，我只要利用努力就可以把字寫得美麗。這種同學對自己的字舉行自我評價的辦法，讓同學在寫完字后學會仔細審視自己的學習成績，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊揚自己，培

13、養(yǎng)自信念；在反思中也初步意識到自己存在的不足。更重要的是，同學在自我評價中不斷地體悟到勝利的喜悅：你看,我也能評自己的字了！ 2、 互相評價愛因斯坦說過：假如把同學的熱烈激活起來，那小學所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。對老師而言，為同學創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、和睦的學習氛圍，其重要性就不言而喻了。老師除了要為同學營造平等、合作的溝通氛圍，還要注重引領(lǐng)同學學會客觀地、合理地評價別人的觀點和主意?；ピu時，不能只挑對方的毛病，以找別人的缺點為樂事，而是要擅長捕獲別人的閃光點。引領(lǐng)同學對比自己的書寫發(fā)覺別人的特長，在評中賞，在評中改，學習借鑒，自我完美。寫字的樂趣便在自評、互評中擴散。我在上書寫邏

14、輯避讓穿插這課時，我讓同學就他們的寫字作業(yè)舉行互相評價，這時課堂氣氛顯得特殊活躍，學生們興致很高都很樂觀地舉行寫字點評。不一會兒，一些出色的評點就浮現(xiàn)在學生們的作業(yè)本上了。你看，王玉敏學生給芳菲的點評芳菲學生呀，你真是我們女學生的自豪呀，你的字娟秀、剛勁、瀟灑，避讓穿插處理得很到位。王任龍學生給他同桌的點評更出色富星呀，你個兒雖小，但你的字很大器，看你的避讓穿插處理那么好，就知道你胸懷大志、海納百川了！看著學生們熱氣洋溢的點評，我打心眼里興奮，學生們互相評價，不但激活了學習的興致，而且讓學生之間能互相取長補短，在評中學，學中評，長進很快。3、家長評價為了更好地讓同學養(yǎng)成仔細、規(guī)范地書寫習慣，我

15、讓家長也參加到評價中來，我讓同學拿著學生們的評價回去給家長做點評,家長的點評語言很溫馨,有些說看著你們學生之間的點評語言，我很興奮，知道我孩子的寫字有長進了。有些說你們的點評說明我孩子很懂事，和學生間的關(guān)系很好，她的字確實美麗多了也變得愛寫字了。無數(shù)家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓舞，又有忠懇的建議，為同學保持良好的書寫習慣注入了溫馨的動力。（三）評價方式情感化，體現(xiàn)人文性性。評價是課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)，是同學進一步學習的外部誘因，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。教導學理論指出：教導者的語言指導、直觀示范等對受教導者在感知、理解、鞏固過程中所起的作用不行小視。語文課程標準也指出，

16、對同學的日常表現(xiàn)，應以鼓舞、表揚等樂觀的評價為主，采納激勵性的評語，盡量從正面加以引領(lǐng)。教學是師生雙邊的活動。老師評價同學書寫作業(yè)，師生之間就開頭了對話，拉近情感距離。老師可用親切、懇切的語言指出同學寫字過程中的得與失，讓同學在平等的溝通中得到引發(fā)，悟出寫字要領(lǐng)。讓同學從教師的好、很棒、再加把勁等激勵性的文字和圖畫中受到鼓勵，獲得自信。評價應精確得體，不應拘泥于一種形式。而老師的語言表述能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表述不僅要精確、清楚、簡練，而且具有感染力，精確得體的評價，誠摯親切的語言都能有效地調(diào)控課堂教學，老師多樣、靈便、生動、豐盛的教學語言，就能使同學如沐春風，課堂到處彌漫生機勃勃。我班的林宇航是一個書寫能力較弱的孩子，但做事十分仔細，寫起字來，他總是一筆一劃使出吃奶的力量，一個一個的描，但無論如何字還顯得呆板，不規(guī)范。看到他雖不美麗卻非常整潔的作業(yè)本，我會欣然畫在作業(yè)本上寫下：看到你的作業(yè)工整、清潔，教師真為你興奮，好好努力吧！信任你一定會寫出一手好字的！，他手里捧著作業(yè)本，看著我的紅紅的評