教師提問(wèn)要注意的問(wèn)題

1、Word - 6 -教師提問(wèn)要注意的問(wèn)題新一輪的中職語(yǔ)文教學(xué)課程改革實(shí)施以來(lái)，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式慢慢由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索型，老師的教學(xué)方式逐步由灌輸式轉(zhuǎn)向引發(fā)引領(lǐng)式。但是因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，課堂上同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)仍很稀薄，在一些同學(xué)的身上仍然存在著這樣那樣問(wèn)題，關(guān)于同學(xué)的提問(wèn)仍有許多問(wèn)題值得沉思。一、存在的問(wèn)題朱熹在學(xué)規(guī)類編中說(shuō)：讀書無(wú)疑者，須教有疑問(wèn)；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方為進(jìn)步。這一點(diǎn)，對(duì)于形成同學(xué)自主的、探索的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，至關(guān)重要。學(xué)貴有疑。老師的職責(zé)之一就是解惑，惟獨(dú)同學(xué)有了懷疑，才干為解愉快中之謎而專心去學(xué)習(xí)。沒(méi)有問(wèn)題同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愛好就會(huì)降低，只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)

2、同學(xué)為什么沒(méi)有問(wèn)題，他們說(shuō)一是自己學(xué)問(wèn)比較貧乏，不敢提問(wèn)題，怕提的問(wèn)題可笑被別人笑話（這是一種害怕的學(xué)習(xí)心理）；二是對(duì)課文內(nèi)容理解不深刻，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)（這是對(duì)學(xué)習(xí)一知半解的學(xué)習(xí)心理）；三是根本就不想課文的事，不想提問(wèn)題（這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感愛好的學(xué)習(xí)心理）。為了提升同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必需讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)的目的，熟悉到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)從業(yè)和進(jìn)展的的重要性，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。為此我試試了一些辦法，效果不錯(cuò)。二、解決問(wèn)題的辦法首先讓同學(xué)明了提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值的道理，讓同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。為了提升同學(xué)提問(wèn)題的愛好，我通過(guò)同學(xué)喜愛比賽的心理，開展提問(wèn)題競(jìng)賽。學(xué)習(xí)一篇課文之前，先布置同學(xué)預(yù)習(xí)

3、課文，針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題（基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、閱讀理解、拓展堆積）。不管什么問(wèn)題都可以提，對(duì)提問(wèn)題多的學(xué)生舉行表?yè)P(yáng)；哪怕同學(xué)提的問(wèn)題可笑，也對(duì)他敢于題問(wèn)題的士氣舉行表?yè)P(yáng)。對(duì)于沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)則要求他們就其他學(xué)生的問(wèn)題舉行思量，找出答案。以此來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)提問(wèn)題的愛好，提升同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。（二）制造情境，營(yíng)造提問(wèn)的氛圍。平常我在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)懷愛惜每一位同學(xué)，做同學(xué)學(xué)習(xí)的同伴和伴侶，師生之間關(guān)系融洽。在教學(xué)中，我一向奉行微笑教學(xué)的原則，和氣對(duì)待每位同學(xué)，他們很情愿參加到老師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境中去，也有士氣將自己心中的問(wèn)題說(shuō)給教師與學(xué)生們共同探討。比如在學(xué)習(xí)荷花淀一課時(shí)，我與同學(xué)共同探

4、討：小說(shuō)的仆人公是誰(shuí)？小說(shuō)塑造的是群像還是個(gè)體?為什么小說(shuō)中沒(méi)有浮現(xiàn)硝煙和流血犧牲的場(chǎng)景？戰(zhàn)斗中加入了女性有什么作用？戰(zhàn)斗能不能讓女人走開？在解決了上述問(wèn)題后，同學(xué)又提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，課后同學(xué)把小說(shuō)改編成戲劇，并舉行演出，很出色。同學(xué)嘗到了提問(wèn)題的甜頭，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，提出的問(wèn)題的質(zhì)量也顯然提升。（三）授之以漁，教給提問(wèn)的辦法。處在成長(zhǎng)階段的同學(xué)，心中總有許多疑問(wèn)。一些是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，有些可能無(wú)關(guān)。有些同學(xué)雖然在課堂上敢于提問(wèn)了，但是他們的問(wèn)題與課文的內(nèi)容不互相關(guān)聯(lián)，或者是問(wèn)不對(duì)題，表述不清。在教學(xué)中，我教給同學(xué)一些提問(wèn)的辦法，讓他們知道從那個(gè)角度提問(wèn)題。學(xué)習(xí)小說(shuō)可以從小說(shuō)的背景、人物

5、、情節(jié)進(jìn)展的角度提出問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)阿Q正傳時(shí)，有些同學(xué)提了下列問(wèn)題：阿Q生活在什么樣的環(huán)境中？；他的人際關(guān)系怎樣？；他有怎樣的人生抱負(fù)？；文中的一些道具褡褳、烏篷船、銀桃子有什么作用？了解了提問(wèn)題的辦法后同學(xué)提問(wèn)題的自覺(jué)性大大提升，提問(wèn)題的質(zhì)量也顯然提升，自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會(huì)逐漸形成。 （四）理解闡釋，提升答題的質(zhì)量。 同學(xué)提出問(wèn)題后，解答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織卻很亂，不能緊扣課文內(nèi)容回答；或是惟獨(dú)個(gè)別同學(xué)被動(dòng)回答，其他同學(xué)無(wú)所事事，課堂氣氛比較沉悶。為了提升答題的質(zhì)量，我先讓同學(xué)把有問(wèn)題的地方用在書上作標(biāo)記，再舉行小組研究；對(duì)于一些小組未能解決的問(wèn)題，大家共同探討問(wèn)題的答案。這樣先簇?fù)韺W(xué)習(xí)

6、，再集中檢查，同學(xué)不僅有了自立思量的過(guò)程，同時(shí)感觸到伙伴與老師是怎樣解疑的，漸漸知道解疑的辦法，解疑能力就會(huì)不斷提升。在回答問(wèn)題時(shí)要求同學(xué)要通讀課文，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系本課的要點(diǎn)或主旨往返答，答題的精確性會(huì)逐步提升。有時(shí)為了活躍課堂氣氛，我們以辯論會(huì)的形式來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈我們把同學(xué)分成正反兩組，一組認(rèn)為女仆人公瑪?shù)贍柕聻榱艘灰沟目駳g付出十年的代價(jià)不值得，一組認(rèn)為值得。然后由一辯手主發(fā)言，二辯手補(bǔ)充發(fā)言。形式活潑，同學(xué)參加度高，教學(xué)效果很好。課堂上同學(xué)提問(wèn)要鼓舞支持，老師的提問(wèn)也要考究藝術(shù)。三、老師提問(wèn)要注重的問(wèn)題（一）所提問(wèn)題應(yīng)有一定的難度老師應(yīng)當(dāng)清晰地了解同學(xué)的已知已學(xué)，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介

7、于同學(xué)的已知已學(xué)和未知未學(xué)之間，并且使同學(xué)意識(shí)到二者的沖突與聯(lián)系，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)既讓同學(xué)感覺(jué)到有壓力，又讓同學(xué)躍躍欲試，有自行解決問(wèn)題的愛好和信念，產(chǎn)生跳一跳摘到桃子的效果。（二）所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有詳細(xì)的針對(duì)性問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，老師應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)。要考慮到問(wèn)題的籠罩面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不只是提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，也不能提過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題。不要提那些只回答是或不的低級(jí)的問(wèn)題，那樣會(huì)挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，他們會(huì)認(rèn)為問(wèn)題太容易而喪失了學(xué)習(xí)的愛好，而過(guò)難易挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。究竟中職生的語(yǔ)文水平整體較差，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和辦法欠缺，在提問(wèn)題時(shí)要綜合考慮，照看同學(xué)的自尊心和自信念。（三）所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一

8、定的延續(xù)性質(zhì)量高的問(wèn)題有助于綻開爭(zhēng)辯，成為同學(xué)持續(xù)研究和不斷爭(zhēng)辯的原動(dòng)力，使同學(xué)的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做延續(xù)的活動(dòng)。如項(xiàng)鏈中關(guān)于瑪?shù)贍柕聻榱艘灰沟目駳g付出十年的代價(jià)值不值得，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的雙方都舉行了思量，對(duì)問(wèn)題的熟悉也深刻了許多。（四）對(duì)同學(xué)的回答應(yīng)賦予準(zhǔn)時(shí)的反饋老師對(duì)于同學(xué)回答問(wèn)題的態(tài)度，關(guān)系著年級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問(wèn)題和回答問(wèn)題正確的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)賦予表?yè)P(yáng)；對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)和怯于回答的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)賦予誠(chéng)摯的鼓舞。而在教學(xué)中常常碰到老師對(duì)同學(xué)的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不做評(píng)價(jià)，只說(shuō)坐下吧，弄得同學(xué)不知道自己對(duì)在哪錯(cuò)在哪，教與學(xué)之間信息的反饋中斷，影響了

9、教學(xué)效果，挫傷了同學(xué)回答問(wèn)題的樂(lè)觀性。（五）不要使同學(xué)處于延續(xù)的被追問(wèn)狀態(tài)延續(xù)追問(wèn)會(huì)時(shí)使同學(xué)忙于尋章摘句，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)，而不能自主、連貫、深化地思索。閱讀教學(xué)首要的活動(dòng)，是同學(xué)與文本的直接對(duì)話，以增進(jìn)同學(xué)對(duì)文本意義的深化思量和獨(dú)特發(fā)覺(jué)。應(yīng)當(dāng)多留一些時(shí)光讓同學(xué)與文本充分接觸，在認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上來(lái)主動(dòng)地與老師溝通探討。四、善待我不想回答的同學(xué)對(duì)于啟而不發(fā)的同學(xué)，老師還可以繼續(xù)引發(fā)或者換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，而對(duì)于我不想回答同學(xué)，老師就比較難對(duì)待了。有時(shí)會(huì)弄得老師很窘，這是教學(xué)中令老師發(fā)愁的一部分同學(xué)。他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，參加意識(shí)不夠，自暴自棄思想嚴(yán)峻。面向他們，譴責(zé)不起作用，只會(huì)引起他們與老師的頂撞

10、；放任不管，會(huì)使他們喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。對(duì)于這類同學(xué)老師可以采納冷處理的辦法對(duì)待，對(duì)他們多一些關(guān)懷理解，少一些容易粗暴，避開使師生關(guān)系緊急，使同學(xué)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。語(yǔ)文課改的宗旨是著眼于每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，交給同學(xué)終生學(xué)習(xí)的辦法，因此我們不應(yīng)當(dāng)放棄一個(gè)同學(xué)。對(duì)于這類同學(xué)，老師不應(yīng)該鄙視、挖苦，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)調(diào)查，了解他們不想回答問(wèn)題的緣由：是由于問(wèn)題太難不會(huì)回答，還是太易而不屑回答，或是不想學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)緣由然后對(duì)癥下藥。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)差，學(xué)習(xí)困難的的同學(xué)，要協(xié)助他們樹立學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家中的學(xué)習(xí)情況及父母的關(guān)注狀況，促使家長(zhǎng)與老師共同協(xié)作，為孩子的進(jìn)展共同努力。對(duì)于腦筋靈便，思想懶散的孩子，采納激勵(lì)的辦法，催促他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，體悟?qū)W習(xí)的歡樂(lè)。對(duì)于不想學(xué)