學生調查報告2篇

1、Word - 10 -學生調查報告2篇同學調查報告1對每個高校生來說，及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對打算自己的職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析，總結和測定，確定奮斗目標，才能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地，針對這一社會現(xiàn)象，我們綻開了關于高校生就業(yè)問題的調查問卷。調查對象：調查者都是在校高校生，其中?？茖W校的同學占64%。專業(yè)有：傳媒（新聞、文秘）語言類（商務英語、應用英語、日語、德語）經(jīng)濟類（國際貿易、市場營銷、電子商務、信息管理、會計）設計類（建筑設計、動畫設計）技術類（計算機科學技術、園林工程技術、汽車檢測與修理）管理類（旅游管理、工商管理、人力資源管理）社會工作調查形式：調查問卷共104份

2、，回收有效問卷100份，回收率高達96%，調查文件采納單項選擇，不定項選擇和主觀題三種方式來設計問卷。調查數(shù)據(jù)分析：高校畢業(yè)生是人才市場上特別重要的人力資源，近年，隨著高校大規(guī)模的擴招，在校高校生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，隨之而來的就是畢業(yè)生就業(yè)問題。而事實上，在畢業(yè)生和企業(yè)之間缺少有效的溝通渠道，企業(yè)的用人標準、企業(yè)人才的選擇條件沒有在有效的時間的傳遞給高校生，高校生的培育缺乏市場導向，這使高校生就業(yè)時缺乏足夠信息，從而產(chǎn)生就業(yè)盲目性。調查目的：主要了解在校高校生就業(yè)期望，自身素養(yǎng)的評價，學校就業(yè)指導，對就業(yè)形勢的看法，旨在了解當前的就業(yè)形勢對高校生的影響；通過對影響高校生就業(yè)因素

3、的調查，更好地調整用人單位與畢業(yè)生之間的供需關系。為當代高校生職業(yè)生涯規(guī)劃的進展作一個新的描述；關心高校生盡快熟悉自我，學校為同學供應就業(yè)引導，使同學能謀取抱負職業(yè)。為同學們在今后的求職就業(yè)過程中供應參考。調查結論及建議：一高校生對就業(yè)前景的關注的比較少在調查中了解到，高校生對就業(yè)信息的關注還是比較少的，只有24%的同學表示始終在關注就業(yè)信息，而71%的同學只是間或關注，在看到時留意下。而對就業(yè)情景的關注程度，直接影響了對為所選職業(yè)所做的預備程度和將來職業(yè)所帶來的成就凹凸。同學們大都表示對將來的工作有擔憂，但在實際生活中卻缺少了這種基本的努力。典型的眼高手低表現(xiàn)。二高校生個人力量存在缺陷，自我

4、熟悉不足自我熟悉包括個人的愛好與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的情商、個人的工作閱歷、個人的學歷與力量、個人的生理狀況等個方面，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內容之一。通過對部分用人單位的了解，發(fā)覺社會所需要的高校生應具備的基本綜合素養(yǎng)應當包括思想健康和道德、自律、講誠信，擅長協(xié)調、簡單與他人合作的品行，以及具備過硬的專業(yè)技術學問和基本的法律法規(guī)學問。調查顯示，有60%的高校生認為造成就業(yè)難的狀況，除了社會壓力大，企業(yè)用人少的因素外，主要問題還是在于自身的工作閱歷的缺乏，缺少實戰(zhàn)閱歷是致命的因素。目前高校生的個人綜合素養(yǎng)和力量缺失，突出表現(xiàn)為相對缺乏社會實際工作閱歷,缺乏解決現(xiàn)實

5、問題的力量，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在與人合作與溝通方面存在著障礙，在調查中發(fā)覺，有57%的同學認為自我表達力量和人際交往關系是自己在求職過程中遇到的最大的難題。職業(yè)生涯目標是指可預想到的、有肯定實現(xiàn)可能的目標。而職業(yè)目標的選擇并無定式可言，關鍵是要依據(jù)自我實際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個人分析熟悉自己，估量自己的力量，確認自己的性格，發(fā)覺自己的愛好，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距，并以此來開發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮，然而調查表明，大部分高校生對自己的力量、愛好、職業(yè)傾向都缺乏深度了解，自然對職業(yè)生涯目標是模糊的。三高校生的就業(yè)觀念，職業(yè)期望狀況影響職業(yè)期望因素大致可分為

6、三個方面，聲望地位穩(wěn)定性因素（地理位置與單位性質、社會經(jīng)濟因素），內在價值因素（是否能發(fā)揮自己的才能、自己的抱負），外在價值因素（家庭的經(jīng)濟條件、薪水和福利、）。在調查中，被調查者薪酬和福利、地理位置、單位性質、自己的抱負、家庭的經(jīng)濟條件、父母的打算、社會經(jīng)濟因素、是否能發(fā)揮自己的才能，按自身在選擇工作時所起作用從大到小排序。其中在職業(yè)選擇中考慮的首要因素的選擇狀況，薪酬和福利、地理位置、單位性質和父母的打算為同學們所所首先考慮下的，接下來是自己的抱負、是否能發(fā)揮自己的才能、家庭的經(jīng)濟條件、社會經(jīng)濟因素，男女生沒有顯著的差異。據(jù)調查發(fā)覺，以往的同學對自己就業(yè)后工作的要求，無論是單位性質反面還是

7、薪資方面，要求都比較高，但現(xiàn)在的就業(yè)形勢好像不允許初出茅廬的同學有挑工作的機會了，高校生們的要求也降低了許多，大部分同學都表示可以接受“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念。對于以后將從事非專業(yè)的工作，有61%的同學都表示可以接受，看聘請單位給出的工資待遇和進展前景，但在就業(yè)公司選擇時，有58%的同學盼望可以再外資企業(yè)和政府部門工作，對那些民資企業(yè)只有極少同學調查報告2一、調查目的語文課程標準(試驗稿)指出：“識字教學時第一學段教學的重點和難點。第一學段識字教學的目標是“喜愛漢字，有主動識字的愿望，熟悉常用漢字1600-1800個，能夠借助漢語拼音認讀漢字。能夠用音序和部首檢字法查字典，學習獨自識字?！笨梢?/p>

8、識字教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，而一班級孩子年齡小，思維力量不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是學校識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學質量，討論識字教學，探求出教學途徑，實在很有必要。為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便依據(jù)本校一班級的狀況，結合同學特點進行了一班級同學識字現(xiàn)狀作了調查。一班級同學人數(shù)39人，收回調查表39份。二、調查過程時間：20 xx年6月地點：城關鎮(zhèn)學校對象：一班級同學抽象方法：問卷調查法，實地考察法。實施步驟：1.提出問題。2.了解同學。3.制定調查表，分發(fā)同學，講明要求。4

9、.收回調查表。三、調查結果分析緣由（一）識字形式比較單一教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，老師采納“集中識字”的形式較多，而很少采納結合講讀課文的同時教同學字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了同學識字的愛好。（二）識字過程的階段性特點不明顯從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些同學所熟識的生字也作筆畫分析，同學停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到準時鞏固。如宇宙大飛船這一課，老師在教同學學習“亮”這個生字時，同學對這個生字逐筆分析，老師沒有提示同學應根據(jù)學習過的部件

10、來記住這個字。（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力氣，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”同學已經(jīng)能夠自己進行分析把握，不用老師分析到家，但對于較難把握字的“音、形、義”應重點出示。如其次冊的雨點中的“落、進、覺、散、步、跑、海、洋、躍”這些生字基本上是左右或上下結構，因此同學自己會分析。但老師在教生字時好像不放心，對許多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字同學能夠理解，音、形、義把握并不難。再如蘑菇該獎給誰這課中的“烏”是獨體字，老師應當著重指導，同時還要和“鳥”進行區(qū)分。假如老師能抓

11、幾個同學比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。（四）忽視了識字方法的傳授和力量的培育教學中老師重視對每個字教的過程，但通過教，使同學了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，同學獨自識字的方法不多，力量不強。教育家陶行知說過：教是為了不教。老師平常的教學，要引導同學學會方法，引導他們自己會預習，會總結概括歸納識字的方法。識字的方法不夠多樣，同學思維只局限在幾種簡潔的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如馬涇學校上的小池塘這一課，同學學習生字“姐、吹、波、只、邊、陽、紅”時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，同學學習生字的方法比較單一。識字方法單一，

12、因此同學敏捷運用識字進行造句、口語交際的力量不強。（五）大量機械的抄寫加重了同學負擔老師要求同學花費大量時間進行機械的抄寫，少則12行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。在對生字的組詞和擴詞方面抄得也較多，有的同學天生做事遲鈍，太多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，因此也經(jīng)常拖拉作業(yè)，有厭學行為。老師盼望通過抄寫讓同學記字，但往往同學在抄寫中簡單寫錯字，這些是老師應當在抄寫前必需進行的指導。（六）同學書寫生字有錯誤。如“看”、“樂”、“后”、“斤”等字的起筆寫成橫，弄不清“奏”、“笑”底下畢竟是“天”還是“夭”，緣由是有的語文老師書寫不規(guī)范，因此同學也易寫錯。四、調查的體會與建議由于識字教

13、學是語文教學中最重要的一項內容，語文老師在新課改的大環(huán)境下，樂觀探究，想方設法，讓同學好學樂學，提高同學的識字效率。盡管如此，目前還有一小部分同學還存在著對識字不感愛好的現(xiàn)象。有的學校生學得快，忘得也快，讀寫運用不同步，識字教學中和同學的生活聯(lián)系少親密，看圖說話時同學運用所學詞語不夠嫻熟，由于字識得少，部分同學朗讀水平差，書寫速度慢。通過這次調查，筆者既看到低班級同學已把握了不少漢字，但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求，促使我中心校低班級識字教學再上一個新臺階，為此建議1創(chuàng)設契機，提高識字愛好依據(jù)不同的課文采納合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可采納集中識字

14、的形式，這樣可以節(jié)約識字時間，培育自學力量，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破裂。操作時，可讓同學從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，賜予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把同學放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，同學樂觀性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。2重視指導，教會同學識字方法老師指導同學的學習很重要，低班級同學的識字更是如此，同學總是根據(jù)他所把握的學習方法來學習的。因此，老師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓同學把握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給同學識字的方法，不斷提高他們的識字力量，使他們能夠主動去獵取和運用漢字的規(guī)律性學問，以順當完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。3培育同學自主識字力量，學會在生活中識字當同學在學習中把握了很多方法，就可以依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運用。在實踐中，同學已養(yǎng)成了查找最佳方法識字的習慣。把主動權交給同學，當他們全身心地投入，去想各種各樣奇妙的方法時，識字教學，不僅變得