小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告（5年級規(guī)范用字調(diào)查報(bào)告）

1、Word - 29 -學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告（5班級規(guī)范用字調(diào)查報(bào)告）學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告1現(xiàn)在社會(huì)上的人，誰不寵愛與有文化的人交往？錯(cuò)別字經(jīng)常成為沒文化的標(biāo)志。你開個(gè)店，招牌寫錯(cuò)了，財(cái)源必定滾“去”；你要是門牌寫錯(cuò)了，不說門可羅雀，至少登門訪問的人少了一些。錯(cuò)別字，雖小，影響至大。做生意的人越來越多了，隨著人們生活水平提高，店面也大了。為了掙那幾個(gè)錢，老板們可想破了腦袋。顧客的第一印象往往在招牌上。各類驚異的招牌數(shù)不勝數(shù)，繁體字在十張招牌中占四張。往往店家們一失足成千古恨，不當(dāng)心“造”出了“家俬（私）”、“廳”、“手錶（表）”等，想要多攬些顧客不成，反偷雞不成蝕把米，影響了店容，所以勸君需謹(jǐn)慎

2、呀！城市勞動(dòng)力不足，從鄉(xiāng)下引進(jìn)，滿足了一時(shí)的需要，一批人留在了城市，干起各行各業(yè)來，大多開店做小生意，由于接受的教育程度不深，像“補(bǔ)胎沖（充）氣”、“裝璜（潢）”、“啤酒并（瓶）”一類的錯(cuò)別字又多了起來。這種錯(cuò)誤格外難改，可以靠指出將其更正。還有一批人，過于馬虎，不愿校對，寫的字也錯(cuò)誤連篇，大多格外想當(dāng)然，如“錦銹（繡）”、“規(guī)化（劃）”、“妹（襪）子”，應(yīng)當(dāng)讓其知道錯(cuò)別字的嚴(yán)峻性，逼其自己更正。一塊挺好的招牌，由于一個(gè)錯(cuò)別字，成了錯(cuò)招牌；一條大街，由于幾張錯(cuò)招牌，成了條讓人看不起的街道；這樣的街多了，城市也有損市容。所以，我們要堅(jiān)持毀滅錯(cuò)別字！學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告2緣由多少年來,漢字始終是我

3、們中華民族的文化淵源,是地球上特有的語言,與其他語言有著很大的區(qū)分。在科技飛速進(jìn)展的今日,很多人平經(jīng)常常用到電腦等工具,很少動(dòng)手寫字,漸漸的開頭對漢字產(chǎn)生了生疏感,很多特殊簡潔的字卻不會(huì)寫或者寫錯(cuò)。今日,我就對錯(cuò)別字進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)匯總?cè)缦?。調(diào)查第一件讓我想到有關(guān)錯(cuò)別字的事,就是小時(shí)候的我和幾乎全部小伴侶都會(huì)犯的錯(cuò)誤。記得那時(shí)我上二班級,能說一口流利的漢語,但卻有很多都不會(huì)寫。當(dāng)時(shí)最讓我頭疼的,就是“再、在”這兩個(gè)兄弟了。雖然它們長得完全不一樣,但我還是總寫錯(cuò)。該用“在”的時(shí)候,我卻用成了“再”,爸爸媽媽和老師還為這件事情說過我好幾次呢。不過我現(xiàn)在長大了,我最終分清了它們兄弟兩個(gè),也就不會(huì)犯這樣

4、的錯(cuò)誤了。有一次,我在看書時(shí),發(fā)覺了一個(gè)“愈來愈美”這樣的詞。當(dāng)時(shí)我就很納悶:“愈來愈美”不應(yīng)當(dāng)是“越來越美”嗎,莫非他們寫錯(cuò)啦?懷著這樣的一種心態(tài),我跑去問媽媽這是怎么一回事。媽媽說:“這兩個(gè)詞只是寫法不同,但意思是一樣的,并不是他們寫錯(cuò)了。”我這才恍然大悟:原來中國的漢字真是奧妙無窮!分析現(xiàn)在學(xué)校生寫錯(cuò)別字的緣由大部分是受了網(wǎng)絡(luò)的影響,才導(dǎo)致了他們由于練習(xí)少而寫錯(cuò)別字。也有一些同學(xué)在空余時(shí)間經(jīng)常玩玩耍而不多看看書,他們見得少了,自然也不會(huì)知道。建議我建議在空余時(shí)間,大家盡可能的多看看書。遇到不會(huì)寫的字要樂觀的詢問或查字典,這樣就可以很有效的避開錯(cuò)別字的消逝了。只有不寫錯(cuò)別字,我們中華民族的

5、歷史文化才能健康進(jìn)展下去,中華民族的歷史文明才能發(fā)楊寬敞。學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告3一、調(diào)查目的：通過調(diào)查活動(dòng),使同學(xué)正確使用規(guī)范字,生疏規(guī)范用字的重要性，關(guān)懷同學(xué)削減錯(cuò)別字，增加同學(xué)的文化內(nèi)涵。二、調(diào)查內(nèi)容：1同學(xué)寫錯(cuò)別字的狀況2同學(xué)對寫錯(cuò)別字持怎樣的態(tài)度 3同學(xué)造成寫錯(cuò)別字的緣由 4同學(xué)對糾字的信念三、調(diào)查對象：本次調(diào)查從河西學(xué)校五、六班級同學(xué)中隨機(jī)抽取100名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷100張，回收率100%。四、調(diào)查方法： 問卷調(diào)查。五、調(diào)查步驟：1依據(jù)爭辯需求擬訂調(diào)查方案及調(diào)查問卷 2發(fā)放、回收問卷 3統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù) 4撰寫調(diào)查報(bào)告六、調(diào)查結(jié)果與分析: 了解調(diào)查對象（一）同學(xué)寫錯(cuò)別字的

6、狀況1你感覺你的錯(cuò)別字狀況嚴(yán)峻嗎？從上表可以看出同學(xué)對自己錯(cuò)別字狀況相當(dāng)樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己的錯(cuò)別字“不嚴(yán)峻”。但為什么錯(cuò)別字總在作業(yè)中屢次消逝呢？這只說明白錯(cuò)別字沒能給同學(xué)引起足夠的重視。（二）同學(xué)對寫錯(cuò)別字持怎樣的態(tài)度2寫了錯(cuò)別字，你苦惱嗎？3錯(cuò)別字對你的學(xué)習(xí)有影響嗎？從表中可見，錯(cuò)別字雖然被同學(xué)主觀上認(rèn)為不嚴(yán)峻，但不行否認(rèn)，客觀上已成為他們語文學(xué)習(xí)中的最大障礙。（三）同學(xué)造成寫錯(cuò)別字的緣由從上表可以看出同學(xué)選擇最多的是“自己馬虎大意”、“思想不重視”和“書寫不認(rèn)真”，而選擇“漢字太難”、“沒弄懂生字”和“筆誤”的只占少數(shù)，這些數(shù)據(jù)集中說明白一點(diǎn)，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的緣由，

7、同學(xué)的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要緣由。（四）同學(xué)對糾字的信念5假如你寫了錯(cuò)別字，經(jīng)過訂正，你下次還會(huì)錯(cuò)嗎？6假如下工夫，錯(cuò)別字可能削減乃至毀滅嗎？依據(jù)上表這些數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)對改正錯(cuò)別字的信念之大，占了總數(shù)的86%。某些錯(cuò)別字的重復(fù)率格外高，在調(diào)查問卷上讓同學(xué)列出的自己經(jīng)常會(huì)重復(fù)消逝的錯(cuò)別字，就很有代表性，這些字正是老師平常強(qiáng)調(diào)的，如“已（以）后”、如何削減錯(cuò)別字的重復(fù)消逝，應(yīng)當(dāng)是今后識(shí)字教學(xué)中需要認(rèn)真對待的問題。七、調(diào)查結(jié)論通過這次實(shí)踐調(diào)查，本人了解到錯(cuò)別字未能給學(xué)校生引起重視，在調(diào)查中有87%的同學(xué)都認(rèn)為自己的錯(cuò)別字不嚴(yán)峻，而據(jù)實(shí)際了解狀況并不是同學(xué)所說的那樣，在作業(yè)中時(shí)常

8、有錯(cuò)別字消逝，在這些同學(xué)看來，消逝錯(cuò)別字后他們通過查字典或通過同學(xué)的關(guān)懷可以馬上改過來，改了之后就完事了，多數(shù)同學(xué)都忽視了一點(diǎn)，由于他們僅僅只是把錯(cuò)別字改過來了，并沒有下工夫把這次消逝的錯(cuò)別字記住以防下次再犯，而正是同學(xué)的這種漠然給了錯(cuò)別字“泛濫”的機(jī)會(huì)。調(diào)查中發(fā)覺錯(cuò)別字雖然被同學(xué)主觀上認(rèn)為不嚴(yán)峻，但不行否認(rèn)，客觀上已成為他們學(xué)習(xí)中的最大障礙，由于調(diào)查中有87%的同學(xué)都認(rèn)為錯(cuò)別字給他們的學(xué)習(xí)造成了影響，他們?yōu)橹械胶芸鄲?，從這里讓我感到削減毀滅錯(cuò)別字的迫切性。那么造成同學(xué)寫錯(cuò)別字的緣由是什么呢？調(diào)查結(jié)果出乎我的意料，結(jié)果表明同學(xué)寫錯(cuò)別字并不是由于漢字的本身有多簡潔，而是由于自己的馬虎大意、平常

9、的書寫習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要緣由。學(xué)校生消逝錯(cuò)別字的狀況普遍存在，影響了學(xué)校生的書面表達(dá)、溝通和更好的生疏客觀事物，它亦使識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到確定的影響，這與全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定學(xué)校生要生疏常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書寫這一要求相差甚遠(yuǎn)，調(diào)查結(jié)果也提示我們關(guān)懷學(xué)校生削減甚至毀滅錯(cuò)別字這是一項(xiàng)必需的、長期的、困難的任務(wù)。完成這項(xiàng)任務(wù)必需主觀上重視、實(shí)踐中認(rèn)真，只有師生合力，常抓不懈，才能解決這一語文學(xué)習(xí)中的痼疾。八、解決方案對學(xué)校生錯(cuò)別字形成的現(xiàn)狀做了調(diào)查得到數(shù)據(jù)分析后，我在這提出幾點(diǎn)建議性杜絕寫錯(cuò)別字的方法如下：1依據(jù)字音

10、特點(diǎn)記字形。有些字字形相像簡潔混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今令”，這兩類字簡潔混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀臽”很相像，韻母是“o”應(yīng)寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。2.利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律和形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問，別字就會(huì)大大削減。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)

11、常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。3.發(fā)揮想象記字形。合理發(fā)揮自己的想象把易寫錯(cuò)的字深印在腦海里。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像一條吃到肚里的蟲子；像啄木鳥尖尖的嘴巴；像啄木鳥的心。又如“省”字，我們可以把它想象成 “到商店買東西，少用眼睛看，就可以省下很多錢?！卑l(fā)揮自己的想象記字形削減了識(shí)記生字的心理活動(dòng)過程，這樣記得牢，甚至終身難忘。4接受螺旋式復(fù)習(xí)法。為了削減錯(cuò)別字，必需經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時(shí)記憶的效果。爭辯發(fā)覺，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，其做法是在相對的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今日復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外

12、讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告4我們知道錯(cuò)別字影響學(xué)校生識(shí)字效果，造成錯(cuò)別字的緣由很多，歸納起來有以下幾點(diǎn)：1。知覺水平。學(xué)校生的知覺精確性不高。他們在識(shí)記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的微小部分觀看不到位，不認(rèn)真。例如把愚蠢的“蠢”字春字頭的日字丟掉，或者是寫成了三個(gè)春；“愚”上面寫成了大禹治水的禹字；窩頭的“窩”下面寫成了撇折、點(diǎn)；頭銜的“銜”寫成了金子旁等等。有的字簡潔多一筆，如春天的“春”下面寫成了目字，垂頭喪氣的“喪”多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗(yàn)的“考”字多一筆橫，溶化的“融”里面的一橫寫成了兩橫等等。對此老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性

13、的練習(xí)。部件拆卸法是一個(gè)有效的方法，結(jié)構(gòu)再簡潔，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然后分別進(jìn)行識(shí)記字形。還有一個(gè)方法是細(xì)節(jié)凸顯法，即老師依據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮那些細(xì)節(jié)是同學(xué)簡潔混淆的，著重部件做出重點(diǎn)的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。2。遷移作用。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，就其性質(zhì)來說，可分為正遷移和負(fù)遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫成反文旁，欲望的“欲”右邊寫成反文旁，英勇的“敢”右邊寫成又等等。這些錯(cuò)誤在學(xué)校生的語文作業(yè)本上屢見不鮮，歸根結(jié)底是和負(fù)遷移有親熱的聯(lián)系。還有一種負(fù)遷移是當(dāng)兩個(gè)字組詞的時(shí)候，受前一個(gè)字的影響，同學(xué)往往把兩個(gè)不同偏旁的字寫成了一個(gè)偏旁，比如“熬煉

14、”同學(xué)會(huì)把他們都寫成火字旁或都是金子旁。在教學(xué)中如何強(qiáng)化正遷移，弱化甚至毀滅負(fù)遷移是一個(gè)值得深思的問題。歸類復(fù)習(xí)法能起到確定的作用。在教學(xué)“示字旁和“衣”字旁的時(shí)候，和同學(xué)們一起推演由字變偏旁的過程。針對個(gè)別問題，適當(dāng)強(qiáng)化練習(xí)也是很有效果的，如“熬煉”同學(xué)每次寫的時(shí)候要特殊強(qiáng)調(diào)，時(shí)間久了同學(xué)也就把握了！3。提取失敗。也叫“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”，即錯(cuò)別字產(chǎn)生的緣由或許并不是同學(xué)字形構(gòu)建失敗。而是當(dāng)他想寫出來的時(shí)候，失去了線索或者是發(fā)生線索錯(cuò)誤，產(chǎn)生了錯(cuò)別字。對于這種“舌尖現(xiàn)象”，多寫多練是訂正的好方法。這里的多寫多練不是簡潔地讓同學(xué)寫多少遍，而是讓同學(xué)養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，在

15、讀書、記日記的過程中由于需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時(shí)，老師要充分利用漢字音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過好玩的口訣或字謎來加深同學(xué)的識(shí)記印象，能有效地削減“舌尖現(xiàn)象”。4。形近字混用，同音字、近音字混用。這是同學(xué)消逝最多的問題，如寬敞的“敞”字寫成假如的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業(yè)的“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“栗”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺侮的“欺”寫成日期的“期”；生銹的“銹”與繡花的“繡”不分；“認(rèn)真致志”后兩個(gè)字由于同音不分，要么前后顛倒，要么兩個(gè)寫成一個(gè)字；甜蜜的“蜜”與緊密的“密”不分；尖銳的“尖

16、”寫成堅(jiān)韌的堅(jiān)；彩繪的“繪”字寫成開會(huì)的會(huì)；形態(tài)萬千的“形”字寫成行動(dòng)的行，型號(hào)的型；奇峰排列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與同學(xué)初學(xué)寫話時(shí)認(rèn)字不多，經(jīng)常以同音字替代，以致養(yǎng)成不良習(xí)慣有關(guān)；另一方面也與同學(xué)對形近字區(qū)分生疏不深。解決形近字混用問題，可以接受形義區(qū)分法，即對一組形近字的形義關(guān)系，進(jìn)行理性的區(qū)分和說明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都哀痛，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以“哀”是“衣口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫誠意，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣中”；還可以編成口訣讓同學(xué)記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴哀痛。”

17、把形近字放在一起，用字形比較法來識(shí)記也不錯(cuò)。這份學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告可以看出，無論是結(jié)構(gòu)簡潔、筆畫多的形近字，還是結(jié)構(gòu)比較簡潔、筆畫少的形近字，通過比較其異同來識(shí)記字形，都是切實(shí)有效的方法。學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告5我們每個(gè)人的生活當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)接觸到漢字，學(xué)校生在校學(xué)習(xí)更是無時(shí)不刻與漢字打交道。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多人經(jīng)常會(huì)在使用漢字的過程中發(fā)生錯(cuò)誤，同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了了解同學(xué)寫錯(cuò)別字的緣由，關(guān)懷同學(xué)規(guī)范用字，我開放了調(diào)查爭辯。錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的消逝呈現(xiàn)正態(tài)分

18、布的態(tài)勢，即隨著班級的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中班級即三四班級達(dá)到頂峰，五六高班級又漸漸呈下降趨勢。錯(cuò)別字可以說是學(xué)校語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)緣由。1.漢字本身的特點(diǎn)。(1)結(jié)構(gòu)簡潔。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅新華字典就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的20 xx個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè);每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未末”，“酒灑”。(2)同音字多。在一般話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。假如不計(jì)聲調(diào)，漢字

19、僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念紀(jì)年”，“業(yè)績業(yè)跡”等，都是由于音義相同或相近造成的。2.學(xué)校生的心理緣由。(1)感知不精確，辨析不精確。學(xué)校生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化力氣。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特殊是左右方位知覺不完善，經(jīng)常將字寫的左右顛倒。(2)留意不穩(wěn)定，馬虎大意。同學(xué)的留意力還不穩(wěn)定，往往簡潔被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致消逝錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在留意檢查的條件下自已能發(fā)覺并訂正的。(3)記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分別，有時(shí)同學(xué)能夠讀出字音，卻記不清字形，于

20、是有的同學(xué)進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”;結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常消逝。(4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批判批抨，眼鏡眼目竟。這種狀況也消逝在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。我收集了同學(xué)的日記、作文、作業(yè)，找出以下的錯(cuò)字與別字消逝頻率特殊高。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，得出重復(fù)消逝50次以上的錯(cuò)字有“步、真、念、睡、賴”等20個(gè);別字重現(xiàn)40次以上的有“多都，正真，正直，在再，以已，又有，密蜜，今令”等15個(gè)。對學(xué)

21、校生錯(cuò)別字形成的緣由作了簡潔的分析之后，接下來，將有針對性地指出解決學(xué)校生錯(cuò)別字的幾條具體方法。那么，如何解決學(xué)校生錯(cuò)別字問題呢?對錯(cuò)別字進(jìn)行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾。那么，怎樣防止同學(xué)少寫或不寫錯(cuò)別字呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方法。1.依據(jù)字音特點(diǎn)記字形。有些字字形相像簡潔混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今令”，這兩類字簡潔混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀臽”很相像，韻母是“o”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余

22、的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。2.利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問教給他們，別字就會(huì)大大削減。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁，假如能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會(huì)削減，例如：“冫”與“氵”經(jīng)常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”(氵)作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、

23、河、湖、海、洪”等。3.發(fā)揮想象記字形。孩子的想象是豐富的，一個(gè)圓圈，他們可以認(rèn)為它是一張嘴，一只餅，一個(gè)球，甚至是男孩用手推的一個(gè)鐵環(huán)。因此，依據(jù)孩子對漢字的感知特點(diǎn)，對于簡潔消逝錯(cuò)誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個(gè)隱蔽的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么?有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時(shí)，我們可以依據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛”，有位同學(xué)說：“媽媽是個(gè)營業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦。”這樣，他

24、不會(huì)把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字，有位同學(xué)說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下很多錢?！奔壬鷦?dòng)好玩，又削減了孩子識(shí)記生字的心理活動(dòng)過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。4.接受螺旋式復(fù)習(xí)法。學(xué)校低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析力氣，短時(shí)記憶占優(yōu)勢。為了削減錯(cuò)別字，必需經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時(shí)記憶的效果。爭辯發(fā)覺，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，其做法是在相對的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今日復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段(如期中)再復(fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識(shí)記，保持記憶，但不能盲目多練。試驗(yàn)證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以

25、使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告6 一、調(diào)查對象和內(nèi)容 本次調(diào)查以不同學(xué)校二到六班級同學(xué)為對象，以班級為單位，以一個(gè)學(xué)期為時(shí)段，以“實(shí)況記錄”的形式，記錄同學(xué)在寫話（二班級）和習(xí)作（三到六班級）中消逝的錯(cuò)別字，以供分析爭辯。為什么要調(diào)查習(xí)作（包括寫話）中的錯(cuò)別字，而不是像某些爭辯那樣選擇聽寫或者看拼音寫詞語等方式呢？我們認(rèn)為習(xí)作（包括寫話）中消逝的錯(cuò)別字最自然、最真實(shí)、最有爭辯價(jià)值。由于學(xué)會(huì)寫字的重要目的就是為了用書面語言來表情達(dá)意。同學(xué)在寫作的過程中，假如自己意識(shí)到所

26、寫的字是錯(cuò)別字，可以借助工具書、網(wǎng)絡(luò)或請教他人等方式自覺地改正過來，而自覺修改習(xí)作、遇到問題主動(dòng)請教等都是同學(xué)必需養(yǎng)成的習(xí)慣，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。對大多數(shù)同學(xué)而言，抄寫在作文本上的應(yīng)當(dāng)是自己認(rèn)為比較滿足的。假如這里面還有錯(cuò)別字，尤其是常見的、屢教不改的錯(cuò)別字，說明問題的嚴(yán)峻性，必需引起老師的重視。二、學(xué)校生錯(cuò)別字的特點(diǎn)綜觀學(xué)校生的錯(cuò)別字，可以用“五花八門”來概括（從某種程度上說，我們應(yīng)當(dāng)佩服孩子們的想象力、制造力）。有些錯(cuò)字，可能是成年人意想不到的，比如將“花瓣”的“瓣”寫成三個(gè)“辛”并列，將“血型”的“型”字中的“刂”改成“彡”，等等。1.錯(cuò)別字的主要類型我們對所記錄的學(xué)校生的錯(cuò)別字進(jìn)行分析

27、，大體上可以歸納為下面幾類（限于篇幅，每一類只列舉五六個(gè)例子，括號(hào)內(nèi)是錯(cuò)別字）：（1）多寫筆畫。這類錯(cuò)字的主要特點(diǎn)是多寫了某一個(gè)筆畫。如：澀（ ）荒（ ）南（ ）階（ ）喪（ ）。（2）少寫筆畫。這類錯(cuò)字的主要特點(diǎn)是少寫了某一個(gè)筆畫。如：蔥（ ）德（ ）真（ ）舞（ ）諧（ ）。（3）筆畫形態(tài)錯(cuò)誤。這類錯(cuò)字的主要特點(diǎn)是將原字的某個(gè)筆畫的形態(tài)寫錯(cuò)了。大多數(shù)狀況是：該長的短了，該短的長了；不該帶鉤的帶鉤了；該寫折筆的寫成了彎筆；不該出頭的出頭了，應(yīng)當(dāng)出頭的沒出頭等等。如：抹（ ）朵（ ）乃（ ）躲（ ）離（ ）。（4）多寫部件。這類錯(cuò)別字的主要特點(diǎn)是在原字中添加某個(gè)部件，其中有的添加部件后不成字，

28、有的成了另外的字。這種狀況多半是由于受到前后字的干擾，也有的是由于社會(huì)用字不規(guī)范的影響，或者“想當(dāng)然”。如：胸脯（胸 ）搪塞（搪 ）采掘（窬潁砹?；洷Ｒ緮]砭悖。（5）少寫部件。這類錯(cuò)字的主要特點(diǎn)是將原字中的某個(gè)部件寫漏了。如：惰（ ）雁（ ）寢（ ）賞（ ）寞（ ）。（6）錯(cuò)寫部件。這類錯(cuò)別字的主要特點(diǎn)是將原字的某個(gè)部件寫錯(cuò)了。這又分兩種狀況：一是將原字的某個(gè)部件寫錯(cuò)之后，所寫字不成其為字，如：熊（ ）溪（ ）隊(duì)伍（隊(duì) ）增加（ ）波紋（ 紋）；二是將原字的某個(gè)部件寫錯(cuò)之后，所寫字變成了另一個(gè)不符合詞義要求的字。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波紋（波汶）捕獵（捕措）陡峭（陡）。（7）轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)。這

29、類錯(cuò)字的主要特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了原字的結(jié)構(gòu)，大體分兩種狀況：一是轉(zhuǎn)變原字的結(jié)構(gòu)方式，比方說將左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)等，如：漂（ ）燃（ ）夜（ ）筏（ ）崖（ ）；二是顛倒原字的組合部件的位置。如：賴（ ）肚（ ）燈（ ）站（ ）翡（ ）。（8）同音替換。這是錯(cuò)別字中數(shù)量最多的一類，屬于別字，主要是不理解字義，用同音字或者近音字代替本字。如：已（以）經(jīng)、誓（是、事）不為人、菜園（圓）、痙攣（孿）、松弛（馳）。2.同一個(gè)字有多個(gè)錯(cuò)別字同一個(gè)正確的字，不同的同學(xué)會(huì)寫出不同的錯(cuò)別字，甚至同一個(gè)同學(xué)在不同的語言環(huán)境里寫出不同的錯(cuò)別字。比如：游（ 、 ）寢（ 、 、 ）寞（ 、默、莫）撼（

30、、 、 、憾）蔽（ 、弊、敝）3.錯(cuò)別字的時(shí)段特點(diǎn)從我們調(diào)查的資料可以看出，隨著班級的增高，識(shí)字量越來越大，文章寫得越來越長，學(xué)校生錯(cuò)別字的消逝概率也越來越高，四、五班級最多，到六班級，又略微少了一點(diǎn)點(diǎn)。三、學(xué)校生錯(cuò)別字產(chǎn)生的緣由1.漢字本身的緣由漢字有三個(gè)要素：字音、字形、字義，這三者中哪一個(gè)方面弄錯(cuò)了都會(huì)消逝錯(cuò)別字。漢字還有“三多”：同音字多、形近字多、筆畫數(shù)多。這“三多”可以算是導(dǎo)致錯(cuò)別字的“罪魁禍?zhǔn)住?。?）同音字多。用來記錄漢語的漢字是一個(gè)浩大的隊(duì)伍，其總數(shù)量以“萬”為單位計(jì)算。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校畢業(yè)同學(xué)能夠“生疏常用漢字3500個(gè)左右”。但是，用來給漢字注音的漢語拼音方案里聲母與

31、韻母能夠拼合而成的基本音節(jié)只有400多個(gè)，加上四聲，也只有1200多個(gè)。且不說全部漢字，即使是給常用漢字注音，平均3個(gè)漢字共一個(gè)讀音。這就打算了漢字的同音字多，最多的幾十個(gè)字同一個(gè)讀音。絕大多數(shù)別字都是由于同音字或者近音字代替所致。（2）形近字多。漢字的基本筆畫只有5種，變形筆畫有27種，用它們來組成成千上萬個(gè)漢字，其字形相近的程度可想而知。很多形近字只有極其微小的差別，比如長一點(diǎn)與短一點(diǎn)（土-士）、多一點(diǎn)與少一點(diǎn)（匆-勿、弋-戈）、大一點(diǎn)與小一點(diǎn)（囗-口）、寬一點(diǎn)與窄一點(diǎn)（曰-日）、缺一點(diǎn)和全一點(diǎn)（己-已-巳）、正一點(diǎn)與歪一點(diǎn)（子-孑-孓）、彎一點(diǎn)與直一點(diǎn)（毛-手）等等，有的只是組成部件位置

32、的不同而已，如：旮-旯、杏-呆、舊-旦、加-另-叻、召-叨、只-叭、葉-古、邑-吧，等等，稍不留意就寫錯(cuò)了。 （3）筆畫數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3500個(gè)常用漢字中，單字筆畫超過15畫的有300多個(gè)。一個(gè)字有這么多的筆畫數(shù)，而且筆畫之間有相交、相離、相接等不同關(guān)系。且不說筆畫多難記難寫簡潔出錯(cuò)，僅僅這三種筆畫之間的關(guān)系處理不好，也簡潔寫錯(cuò)字，如：V-八-人-入、工-干-土。面對這“三多”，不要說七八十來歲的孩子，即或是我們成年人也經(jīng)常有“提筆忘字”或“越寫越不像字”的時(shí)候。2.同學(xué)個(gè)體的緣由（1）認(rèn)知水平。學(xué)校階段，同學(xué)的空間感覺、觀看力氣、辨識(shí)力氣、理解力氣和思維力氣等相對比較差，而漢字的筆畫比較多、

33、結(jié)構(gòu)比較簡潔、形近字比較多，一不留神，就簡潔由于漏掉、添加、或者張冠李戴等緣由寫成錯(cuò)字、別字。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校生正處在毛手毛腳的階段，對學(xué)習(xí)目的生疏不夠，不太認(rèn)真，不夠認(rèn)真，做事馬虎大意，因此消逝錯(cuò)別字。我們前面分析的學(xué)校生錯(cuò)別字的幾種類型，都跟不認(rèn)真觀看、不認(rèn)真記憶、不認(rèn)真理解、任憑亂寫的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。（3）心理定勢。有些雙音節(jié)詞語，像“隊(duì)伍、增加、胸脯、波紋、翡翠、輝煌、錦繡”等，原來不是同一個(gè)偏旁，結(jié)果被同學(xué)寫成相同的偏旁，因而造成錯(cuò)別字。這主要是心理定勢的影響：受到前面、后面或者比較生疏的字的影響。3.教學(xué)方法的緣由依據(jù)調(diào)查了解，目前一線識(shí)字、寫字教學(xué)存在死記硬背，任憑亂解“字理”

34、的現(xiàn)象，比如：“草頭下面，一筆點(diǎn)、二筆橫、三筆豎折、四筆撇、五筆豎、六筆豎彎鉤，荒，荒蕪的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆發(fā)，大火把山燒倒了（靈）”、“土下小羊沒有腰（幸）”等等。像這樣把每個(gè)漢字割裂成碎片死記硬背、違反了漢字科學(xué)性的教學(xué)方法，“催生”了一部分錯(cuò)別字。4.社會(huì)不規(guī)范用字的影響社會(huì)用字的不規(guī)范對學(xué)校生的負(fù)面影響比較大。比方大街上的招牌“h城”、電視中的旅游廣告“晉善晉美”、藥品廣告“大石化小，小石化了”、服裝廣告“天成制衣，衣步到位”“百衣百順”、熱水器廣告“隨心所浴”、蚊香廣告“靜靜無蚊”等等，讓同學(xué)在“潛移默化”中記住了這些別字。四、對識(shí)字、寫字教學(xué)的建議依據(jù)對學(xué)校生

35、錯(cuò)別字所作的調(diào)查、分析，課題組建議：遵循漢字規(guī)律，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識(shí)字、寫字教學(xué)實(shí)踐，將科學(xué)性與趣味性結(jié)合起來，以便削減錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)效率。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，既要遵循漢字本身的規(guī)律，也要遵循學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律。因此，無論是內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用還是步驟的支配都要從不同班級段同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，具體問題具體分析，決不能違反規(guī)律。低段識(shí)字教學(xué)要多用直觀、形象、好玩的方法，少一點(diǎn)理性分析；中高段要逐步增加難度，多一點(diǎn)拓展，多一點(diǎn)系統(tǒng)性的歸納，讓同學(xué)逐步建立“漢字系統(tǒng)”概念。這樣有利于舉一反三，豐富學(xué)問，有利于培育獨(dú)自識(shí)字的力氣。也只有這樣，才能提高識(shí)字效率，收到事半功倍的效果

36、。前文談到同學(xué)的錯(cuò)字中有分不清“x”和“ ”這兩個(gè)部件的狀況。假如教學(xué)中能夠從漢字學(xué)的角度對帶有“x”或者“ ”的字稍作分析，就可以避開這類錯(cuò)字。其實(shí)“x”和“ ”都是獨(dú)自的漢字，只是現(xiàn)代漢語中一般不單獨(dú)用?！皒”讀hung，本是個(gè)形聲字，從川，亡聲，本義是水廣?！?”讀li或t，上部是胎兒的倒形，下部是“川”，合起來表示胎兒隨著羊水娩出，即通暢。它們倆都可以做合體字的聲旁。了解了這些，就可以依據(jù)形聲造字規(guī)律，結(jié)合字音和字義進(jìn)行合理推斷，進(jìn)而避開將“荒、慌、謊、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字寫錯(cuò)了。帶有“隹”的字是高頻率的錯(cuò)字，大多是將“隹”錯(cuò)寫成“住”。其實(shí)“隹”是象形字，像一只鳥的外形，

37、由“ ”演化而來。教學(xué)時(shí)，可以呈現(xiàn)“隹”字的演化過程，并提示同學(xué)留意：鳥有一對翅膀，每個(gè)翅膀至少需要兩條線畫成，因此“隹”有四橫，不能只寫三橫。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)形聲構(gòu)字規(guī)律來學(xué)習(xí)一串有“隹”作偏旁的字。“隹”在合體字中作意符，所從字與鳥有關(guān)，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它還可以作聲符，如“堆、推、誰、惟、維、淮、崔、錐”。現(xiàn)行漢字中，絕大多數(shù)是形聲字，形聲字的形旁與字義有關(guān)，聲旁與字音有關(guān)（由于古今語音的變化以及方言與一般話的差別，相當(dāng)一部分聲旁不能很好地表音）。教學(xué)這類漢字時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)形旁來推想字義，依據(jù)聲旁推想字音，同時(shí)進(jìn)行合理拓展。比如依據(jù)聲旁拓展：青、請、清、

38、情、晴、靜、精、婧、靖、睛、菁、腈、靚依據(jù)形旁拓展：阝、陽、陰、限、陵假如能夠充分利用這些規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，則可以做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一形而統(tǒng)眾形，以簡馭繁，極大地提高識(shí)字效率。正如北京高校的李大遂先生所說：“緊緊抓住偏旁這個(gè)綱，把偏旁的形音義作為重點(diǎn)，把偏旁與合體字之間的形音義關(guān)系，特殊是偏旁與合體字的音義聯(lián)系作為重點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)漢字放到整個(gè)系統(tǒng)中去教去學(xué)，就可以收到綱舉目張的教學(xué)效果。”華南師范高校張桂光教授說：“在訂正錯(cuò)別字的教學(xué)中，漢字學(xué)理論的指導(dǎo)也是必不行少的?！币虼?，恰到好處地運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識(shí)字寫字教學(xué)，能夠削減錯(cuò)別字，提高自主識(shí)字力氣。當(dāng)然，運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識(shí)字寫字教學(xué)，

39、對老師的要求很高。老師要加強(qiáng)對漢字的爭辯，不斷提高漢字學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中要科學(xué)地分析字理，指導(dǎo)同學(xué)在閱讀和寫作中正確運(yùn)用漢字。只有學(xué)用結(jié)合，識(shí)字才有意義?？傊谧R(shí)字寫字教學(xué)中引進(jìn)漢字學(xué)學(xué)問，將科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一起來，是削減錯(cuò)別字、培育自主識(shí)字力氣、提高識(shí)字效率的有效策略。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有可能建高樓大廈。正如周一貫先生所言：“漢語之本在漢字，只有文字的根健壯成長了，中國語文教學(xué)這棵大樹才能根深而葉茂，本固而枝榮?！睂W(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告7一、調(diào)查目的：我們平?？磿?、讀報(bào)、寫信、作文都離不開漢字，生活中每天要和漢字接觸。但是有多少人能正確運(yùn)用呢？讓我們一起

40、走上街頭巷尾，查找錯(cuò)別字，為純潔祖國的語言文字盡點(diǎn)微薄之力吧！二、調(diào)查范圍：街頭小巷的店名或招牌。三、調(diào)查方法：分為兩小隊(duì)分頭調(diào)查，將見到的街頭錯(cuò)別字用照相機(jī)拍下來。四、調(diào)查人員：華紫薇，吳安琪、葉禾、曾麗雯，楊曉琦，付情雨。五、調(diào)查時(shí)問：20 xx年11月15日六、調(diào)查結(jié)果：請看我們收集的部分圖片七、調(diào)查分析：（一）為了“美觀”而將一些字寫成繁體，不利于人們生活中的溝通。（如圖1的“鮮雞蛋”）（二）為r吸引人而將一些給孩子看的文字變體，對剛接觸文字的小孩子是一種誤導(dǎo)。（如圖4的“幼兒”）（三）為了“便利”而將一砦字任意簡化，給人們的生活帶來不便。（如圖5的“對面”）（四）曲解成語，標(biāo)新立異，

41、對漢字的運(yùn)用很不嚴(yán)峻。（如圖2的“十全十美”和圖3的“世界”）八、建議和措施：（一）利用電視、報(bào)紙標(biāo)語等媒體大力宣揚(yáng)，增加人們正確運(yùn)用祖國語言文字的意識(shí)。（二）期望有關(guān)部門對不合標(biāo)準(zhǔn)的店名或招牌進(jìn)行拆除和更換。（三）期望有關(guān)部門進(jìn)行有力的監(jiān)督，杜絕不規(guī)范的漢字在公共場合消逝?！緱罾蠋煹脑挕繉懻{(diào)查報(bào)告不同于一般的記敘文，它是有確定的格式要求，并確定要有實(shí)踐為前提的，所以對學(xué)校生來說有確定難度。華紫薇同學(xué)能從“街頭錯(cuò)別字”入手，切口小，調(diào)查卻很有意義。調(diào)查報(bào)告的幾個(gè)要素完整有條理，一目了然，思路清楚，尤其是通過圖片呈現(xiàn)，有力地說明白錯(cuò)別字的常見和危害，新穎而有效。不過楊老師還有兩個(gè)建議：一、從調(diào)查

42、的內(nèi)容與范圍來看，小明顯將這次調(diào)查重點(diǎn)放在“街頭錯(cuò)別字”上，假如對比題目關(guān)于漢字錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告，那調(diào)查的廣度就不夠了。所以，建議將題目改成關(guān)于街頭錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告，就精確?了。二、假如調(diào)查的結(jié)果中能先以數(shù)據(jù)形式總體匯報(bào)這次調(diào)查結(jié)果，再以圖片形式呈現(xiàn)街頭錯(cuò)別字，會(huì)更有勸告力，增加調(diào)查的深度和可信度，對嗎？學(xué)校生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告8一、緣由如今錯(cuò)別字已經(jīng)屢見不鮮，什么小攤小販的招牌、網(wǎng)絡(luò)文章、廣告上都能見到它的身影。因此，我打算來一次錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告。二、調(diào)查先就近開頭，從我身上開頭調(diào)查吧。原來我信念滿滿，認(rèn)為錯(cuò)別字確定不會(huì)多。一調(diào)查錯(cuò)別字還真不少，就拿上次考試來說。有一個(gè)成語“一如既往”，而我竟然寫

43、了一個(gè)“一如繼往”。這不就是一個(gè)活生生的錯(cuò)別字例子么，調(diào)查到這里，我的臉也紅了，恨不能直接用鉆地術(shù)到地底下躲著?！八懔?，還是走上街頭進(jìn)行一次調(diào)查吧?！蔽倚闹邪迪?，“估量小商小販的錯(cuò)別字也不會(huì)少?！庇谑?，我騎著單車，來到了大張購物商店門口。我學(xué)著孫悟空，大眼一掃，馬上就發(fā)覺了一個(gè)可疑目標(biāo)“臭豆付”?！斑@家是干嘛的，這年頭連臭豆付都有了。應(yīng)當(dāng)是臭豆腐吧?！蔽倚闹邪敌?，邁步走了不去，懇切地對店主說道：“您好，您的招牌好像有點(diǎn)問題?！薄澳銈€(gè)小毛孩子懂什么?”店主毫不耐煩地說道，“這是為了簡潔?！睕]方法，出師不利，我連續(xù)調(diào)查。沒多久，我就又發(fā)覺了一個(gè)“頂頭上絲”，可人家卻說這是為了迎合潮流。再去看網(wǎng)上的文章，錯(cuò)別字更是數(shù)不勝數(shù)，“的地得”三兄弟老是玩換位置的玩耍;還有的書中總是把“像”寫成“象”三、分析“這到底是為什么呢?會(huì)有這么多的錯(cuò)別字?！币环{(diào)查之后，我陷入了深思?！坝腥丝赡苁遣惶熘鎳鴿h字的使用方法，例如我把“一如繼往”給寫錯(cuò)了，還有把的地得用錯(cuò)地方;有的人或許是為了簡潔，削減筆畫，比如把招牌上的腐寫成付;個(gè)別人可能是為了迎合潮流，吸引更多顧客的來臨”看來，錯(cuò)別字也是多種多樣啊。四、建議“總不能把那些把漢字寫錯(cuò)的人塞進(jìn)學(xué)校課堂吧?那該多滑稽啊，真不亞于唐僧娶妻?！蔽翌^疼地想著，好簡潔才想出了一個(gè)解決方法，“真應(yīng)當(dāng)