3次小學語文課堂閱讀教學有效性初探

1、第三次小學語文課堂閱讀教學有效性初探第二中心小學 陳小梅閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程。閱讀在教育教學中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？一、有效的提問1、摳“文眼”圍繞題目設(shè)計提問題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內(nèi)容和情感，根據(jù)題目設(shè)問，能達到以“問”促“讀”的目的，例如狼牙山五壯士（人教版課標本五年級上冊第22課），蕪湖的駱正位老師針對“文眼”壯士，設(shè)計了以下問題壯士在你心中是怎樣的？學完了“誘敵上山”部分，單這個自然段能稱呼他們?yōu)椤皦咽俊眴?/p>

2、？文章第幾自然段才給了他們“壯士”的稱呼？“戰(zhàn)士”、“壯士”這兩個詞有區(qū)別嗎？中國歷史上有哪些壯士。這五位戰(zhàn)士怎么一步步變成壯士的呢？教學中駱教師緊緊抓住文眼“壯士”一詞，層層設(shè)疑，解決了這些問題，也就實現(xiàn)了這篇課文的教學目的。2、理“脈絡(luò)”圍繞課文思路設(shè)計提問葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。如果教學設(shè)計的問題能揭示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。如少年閏土（人教版課標本六年級上冊第17課），我這樣設(shè)問：課文先寫了什么？接著寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？這樣的設(shè)問使學生思考的方向順著作者寫作的思路來思考，學生

3、很快理清了文章的寫作思路，教師順著學生回答依次板書：記憶中的閏土、初識閏土、相處、分別。緊接著師又問：這四個部分哪個部分寫得最詳細，最有意思？學生異口同聲地說：“相處部分”，師順勢說：是啊，朋友相處總有說不完的話，聊不完的事，現(xiàn)在請找出閏土與我的對話，讀一讀，看你讀出了哪些有意思的事兒這兩幾個問題的設(shè)計，既分清了文章的寫作思路，又使學生對全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。3、解“疑難”圍繞疑難點設(shè)計提問課堂教學中，如果在新課開始就讓學生質(zhì)疑，師順著疑點進行閱讀教學，大大激發(fā)了學生學習的熱情，同時又能突破課文的重點、難點。如自己的花是讓別人看的（人教版課標本五年級下冊第25課）

4、，學生有了這樣的提問：“自己種的花為什么要給別人看？”“自己種的花怎樣給別人看？”師就可以帶著學生的疑問走進課文，進行潛心閱讀，交流之后學生對德國人自己養(yǎng)花給別人看，這種人人為我，我為人人的高尚美德，一定會深深地扎根心中，并受其品質(zhì)的滋養(yǎng)與熏陶。4、依“要求”根據(jù)教學要求設(shè)計提問依據(jù)教學要求設(shè)計提問，是完成教學任務(wù)的重要手段。如草船借箭（人教版課標本五年級下冊第19課）課后有一道題：默讀課文，想想故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。針對這一教學要求我設(shè)問：諸葛亮為什么要借箭？怎樣借？借箭結(jié)果怎樣？這三個問題緊扣課后思考題，使學生了解了文章內(nèi)容，把握了訓練重點。在此，我想強調(diào)的是課堂上提問的“有效性”，因為

5、有的課堂的提問并不是十分有效，如課文釣魚的啟示（人教版課標本五年級下冊第19課），有的老師在公開課上提出這樣的問題：好不容易釣到手的鱸魚，如果是你，你愿意把它放掉嗎？這一問課堂上炸開了鍋，學生就愿意不愿意激烈地討論起來，使課堂教學目標出現(xiàn)了嚴重偏離，其實，這里的提問如果改成“我”該不該放走大鱸魚呢？這樣的提問和討論才更有價值。二、富有情感的教師語言人的情感是具有感染性的，在一定條件下，人的情感可以相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使學生與教師、與文本產(chǎn)生共鳴，形成美好的情感，正確的價值觀。在教課文冬陽 童年

6、 駱駝隊時（人教版課標本六年級上冊第6 課），我多處利用教師語言，激發(fā)學生情感。如上課開始部分，我這樣導入：同學們，看了課題中三個詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？等學生暢想畫面后，我富有詩意地說：“是??！童年是一幅畫，畫里有五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就和林海音女士一起走近她的童年生活?！边@樣詩意的導語很快使學生入情入境，學習的熱情高漲。再如，小英子與媽媽的一段對話：小英子問媽媽夏天駱駝到哪兒去了，媽媽答不上來，但是并不氣惱女兒拿這樣一個問題來為難她，只是好脾氣地、慈愛地說：“總是問，總是問，你這孩子！”“你這孩子”，媽媽想說的可

7、能是什么孩子，當學生回答可能是“你這淘氣的孩子”、“你這機靈的孩子”、“你這調(diào)皮的孩子”、“你這好問的孩子”等等之后，老師馬上富有情意地說，這些沒有說出來，也沒有寫出的話，卻蘊滿了深情，飽含著媽媽平時對英子的疼愛，甚至溺愛，難怪吳貽弓導演在研究了城南舊事前言及后記，總結(jié)了幾個字：“淡淡的哀愁，沉沉的相思?！薄俺脸恋摹闭沁@種“無聲的愛”吧！這樣的深情點撥，把學生帶到了小英子真切的、幸福的快樂童年生活中。三、適時的文本補白，教學活動中，教師緊緊抓住文本的空白，讓學生個性化地“補白”，以激活學生的經(jīng)驗和想象，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神，結(jié)合經(jīng)驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對活，加深對文本

8、的感受。教學課文冬陽 童年 駱駝隊時，我通過角色體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心。如小英子問爸爸駱駝脖子上為什么掛鈴鐺，爸爸說那是防狼侵犯，而小英子卻說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣?！卑职窒肓讼?，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！苯虒W這個片段時，我首先引導學生反復讀小英子的美好想法，啟發(fā)學生思考，這“美”僅僅是美的想法嗎？只有美的，才會有美的想法呀！然后再抓住文本空白，啟發(fā)學生思考：爸爸聽了英子的美好想法，

9、想到了什么？這“笑”里包含了什么？引導學生個性化補白。有的學生會說：“只有美的心靈、美的想象，才有這樣美的想法”；也有的學生會說：“爸爸只想把美的事物留在孩子的心中，爸爸只想小英子的眼里一切是美的，而不愿把狼吃駱駝的可怕景象留在孩子心中”；還有的學生會說：“這笑里飽含著一個父親對女兒的疼愛”等等，這樣抓住文本補白，使學生走進了小英子與爸爸的內(nèi)心世界，體驗他們的情感，學生的內(nèi)心獨白，正是他們心靈的揚帆遠航，而學生心靈世界的撥節(jié)聲，應(yīng)該是課堂上最精美的華章。四、讀寫結(jié)合如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么，語文課程對學生的人文熏陶、生

10、命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“寫”放在突出的位置上。如我在教黃山奇石一文，在拓展延伸部分，我出示了黃山的其它怪石圖片，隨即我問學生：你最喜歡哪一張，請你也來寫一寫；我在教再見了，親人一文，文中有一處寫到：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。這里我請學生課后寫一寫那次阻擊戰(zhàn)的場面和朝鮮阿媽妮送打糕的情景，結(jié)果學生寫出了突出重圍、激烈的阻擊戰(zhàn)、小小的打糕，濃濃的情誼等等精彩的隨文練筆片段。再如我教大瀑布的葬禮一課，菲格雷特總統(tǒng)在特殊的葬禮上，用飽含深情的語言發(fā)表了動人的演講，但這演講很簡略，你能詳細地寫寫演講詞嗎？結(jié)果學生寫出了許多充滿激情的演講詞。當然，讀寫結(jié)合的訓練形式還有很多，如續(xù)寫、改寫、精彩片段的仿寫等。我們的語文閱讀教學就是要讓讀與寫結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言。只有這樣，學生的語言運用能力，語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實