讀讓語(yǔ)文課堂如此美麗

1、讀，讓語(yǔ)文課堂如此美麗在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見(jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀

2、，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志 一、存在問(wèn)題 1、朗讀目標(biāo)模糊 在語(yǔ)文課堂，我們常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感

3、情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。 2、朗讀訓(xùn)練無(wú)序 朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)讀通讀流利讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無(wú)論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。 3、朗讀評(píng)價(jià)淡化 許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更加沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是

4、什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。 二 、朗讀的再認(rèn)識(shí) 1、明確朗讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性： 首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對(duì)文章的自我闡釋，是學(xué)生對(duì)文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，清陸世儀說(shuō)：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書(shū)，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書(shū)、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是非常正確的

5、。茅以升說(shuō)：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語(yǔ)言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下牢固的基礎(chǔ)。 其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對(duì)話交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動(dòng)性，又是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 2、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與審美能力的有效途徑之

6、一 朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。正如古人所說(shuō)“書(shū)要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美”。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練就將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過(guò)程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。徐志摩的再別康橋是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè)（輕柔、舒緩的樂(lè)曲

7、）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果沒(méi)有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。 3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章 朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題，都有很重要的作用。魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重

8、復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。” 我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易改詩(shī)時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩(shī)明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績(jī)最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說(shuō)老人與海反復(fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)上去刻畫(huà)形象，用最乘法，炬的語(yǔ)言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”

9、。 三、優(yōu)化課堂朗讀的策略閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，閱讀的主心骨就是要“讀”，語(yǔ)文能力“讀”是根本。如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是對(duì)文章的一種再創(chuàng)造。1、范讀，用聲音去喚起閱讀期待教師以身示范的誦讀，是發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的關(guān)鍵。教師聲情并茂的范讀，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：讓學(xué)生分析問(wèn)題倒是熱熱鬧鬧，一提到讀學(xué)生就望而卻步了。而恰恰是讀才能讓學(xué)生深知其中三昧。如余光中的鄉(xiāng)愁選擇“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)意象，以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，鄉(xiāng)愁的色彩一層層加深。它是余光中思念親人、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的象征，字里行間蕩漾著余光中的情感漣

10、漪。教師以深沉的情感范讀全詩(shī)，是營(yíng)造氛圍、把學(xué)生帶進(jìn)文本、讓學(xué)生初嘗感動(dòng)的最好方法。對(duì)此，筆者也深有體會(huì)。記得上中國(guó)人失掉自信力了嗎一課前，聽(tīng)本校幾位老師講過(guò)，老師把精力放在了如何駁敵人觀點(diǎn)這一問(wèn)題上，雖然學(xué)生對(duì)文章的情感等都分析得比較多，但總覺(jué)得課堂上還少了些什么，后來(lái)我上課時(shí)，我作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在以沉痛悲憤的語(yǔ)調(diào)介紹時(shí)代背景之后，范讀全文，沒(méi)想到學(xué)生竟給了我熱烈的掌聲，在梳理完文章思路之后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：人們說(shuō)魯迅先生的文章是投槍匕首，具有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，國(guó)民黨反動(dòng)派甚至不讓先生的作品發(fā)表，是因?yàn)轸斞赶壬闹袕?qiáng)烈的諷刺意味和鮮明的愛(ài)憎情感，請(qǐng)大家好好讀一讀，找出你最喜歡的地方作好評(píng)

11、點(diǎn)。 5分鐘后，學(xué)生交上了一份讓我驚喜的答卷，每一個(gè)學(xué)生站起來(lái)都認(rèn)真投入的讀了自己喜歡的句子，都儼然一個(gè)小朗誦家的模樣，然后又談了自己這樣讀的理由，對(duì)中國(guó)脊梁的贊美，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派及其御用文人賣國(guó)投降的嘲諷與憤怒，都理解得極為深刻，連班上最害羞的一個(gè)女生也起來(lái)讀了。有個(gè)同學(xué)在讀完“這簡(jiǎn)直是誣蔑”一句后用了“悲痛”一詞來(lái)評(píng)價(jià)，馬上有一學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“悲憤”，并用了“悲痛”和“悲憤”兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀這一句。我不由深深感嘆：小家伙們真不錯(cuò)。課后我問(wèn)他們，他們說(shuō)：“老師，您一讀，讀得我們都特別激動(dòng)了?！?、美讀，用聲音去與意境對(duì)話美讀，即欣賞性朗讀。這是學(xué)生自我誦讀與賞析的時(shí)間，在教師范讀的指導(dǎo)之下，

12、學(xué)生可以用自已最喜歡的方式自由朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上的，去感受文中的情愫，體會(huì)文章的意境。讓學(xué)生自已去讀，讓他們與“文本”發(fā)生碰撞，互相交流，“激昂處還他個(gè)激昂、委婉處還他個(gè)委婉?！弊x出愛(ài)意、讀出贊美、讀出陶醉、讀出感動(dòng)、讀出悲傷、讀出憤怒、讀出批判學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)生活、對(duì)時(shí)代的審美感受。從誦讀吟詠入手，讓課文中語(yǔ)句的音韻、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及所附色彩，直接刺激大腦，將一個(gè)個(gè)語(yǔ)言符號(hào)化為具體可感的形象，從而不自覺(jué)地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，與其說(shuō)是用聲讀課文，毋寧說(shuō)是在用心感悟語(yǔ)言，感悟內(nèi)容，感悟作者。如魯迅先生的

13、雪，文中描繪了美艷滋潤(rùn)之至的北方的雪和南方的雪，配以優(yōu)美抒情的音樂(lè)和激昂豪邁的音樂(lè)，讓學(xué)生在不同的音樂(lè)中去讀，去體會(huì)，就能讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中受到感染，輕松完成教學(xué)任務(wù)。再如琦君的春酒其中那份深沉的鄉(xiāng)愁也只有在讀中才能體會(huì)得更真切。比如教學(xué)安塞腰鼓，文章的感情基調(diào)是熱烈奔放的，要用高亢激越的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀，但是于細(xì)微之處又有變化。在讀到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”時(shí)讓學(xué)生自己揣摩：用什么樣的語(yǔ)氣讀？學(xué)生用輕柔低緩的語(yǔ)氣讀完此句后，再次要學(xué)生讀描寫(xiě)腰鼓的句子：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，這時(shí)再讓學(xué)生對(duì)比欣賞課件安塞腰鼓和蘇州評(píng)彈，思考：安塞腰鼓是誕生在陜北高原上的一種藝