英語(yǔ)教學(xué)中的問題

1、英語(yǔ)教學(xué)中的問題語(yǔ)法教學(xué)歷來是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而由于本族語(yǔ)的干擾和理解的偏差，學(xué)生在日常語(yǔ)法練習(xí)和考試中常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找出各類學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源對(duì)語(yǔ)法教學(xué)至關(guān)重要。二、 學(xué)生分類：談到語(yǔ)法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)皺起眉頭，認(rèn)為它很難。男的真正內(nèi)涵則是千差萬(wàn)別。有點(diǎn)是覺得語(yǔ)法規(guī)則多，記憶后運(yùn)用很難；有點(diǎn)是不想記憶語(yǔ)法規(guī)則，更談不上運(yùn)用；有的根本就看到英文字母就頭疼。對(duì)于第一類同學(xué)教師應(yīng)把重心放在教學(xué)技巧的探索上，在下文中將具體提到。而對(duì)于后兩類同學(xué)主要是心理問題“學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得中存在各種情感因素。包括個(gè)人因素如焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、學(xué)

2、習(xí)動(dòng)機(jī)等和其他因素如學(xué)習(xí)者間及學(xué)習(xí)者與教師間的移情、交流、跨文化意識(shí)等”（ 郭高攀，王宗英：P 387）。每個(gè)學(xué)生在剛參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都是好學(xué)生，都有很大的潛力，可在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后又優(yōu)劣之分正式內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收，而是個(gè)人責(zé)任感的體現(xiàn)，是個(gè)人恒心毅力的體現(xiàn)?！安钌某霈F(xiàn)是責(zé)任感的缺失”。一次次的失敗使他們失去了迎戰(zhàn)困難的信心和勇氣，一次次的批評(píng)和自我批評(píng)使他們的心靈由不堪重負(fù)到麻木不覺，因?yàn)槟暿撬麄儽Ｗo(hù)破碎心靈的最后武器。在此情形下，若教師再對(duì)其嚴(yán)厲斥責(zé)，只會(huì)使其自暴自棄。美國(guó)心理學(xué)家William James說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”(郭高攀，

3、王宗英：P 424)。所以對(duì)此類學(xué)生的課堂提問適當(dāng)降低難度，給他們布置分層作業(yè)，課后多輔導(dǎo)他們，讓其獲得成功的喜悅是最好的辦法。三、 對(duì)待問題的方法：對(duì)于前一種有上進(jìn)心但遇到困難的同學(xué)，老師可以在學(xué)習(xí)方法和技巧上給其參考建議，教學(xué)有法但無定法，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此我們以一道中考題來看學(xué)生的答題心理：-What should I do, doctor?-_ healthy, you should take more exercise.A Keep B Keeping C To keep D Having kept此題許多學(xué)生選錯(cuò)了B，他們的理由為：在教材中學(xué)了很多動(dòng)名詞開頭的句子，

4、老師也叫我們背了很多以動(dòng)名詞開頭的句子，所以我記得特別牢固，自然就選了keeping（溫愛英：P 14）。由此我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不管是啟發(fā)式教學(xué)還是任務(wù)式教學(xué)，最終目的是要學(xué)生記住語(yǔ)法點(diǎn)，為了讓學(xué)生記住該語(yǔ)法點(diǎn)，教師采用多種方法促使其記憶，特別是中考極可能考到的重點(diǎn)語(yǔ)法，教師更是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)生搬硬套語(yǔ)法規(guī)則答題而不關(guān)注題目的語(yǔ)境。教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生單詞記得很熟，能背出固定搭配的詞組，可卻不知其內(nèi)涵或張冠李戴，造成知識(shí)錯(cuò)位。所以死記硬背決不是學(xué)習(xí)的最佳方法。所以要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)盡可能多地提供語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。如在教物體的方位這一課時(shí)，與其

5、用課本上設(shè)計(jì)的教室進(jìn)行位置描述，不如以實(shí)際教師里的陳設(shè)情況描述教室真實(shí)而熟悉的環(huán)境，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的熱情，使其更好掌握。再來看這道題：-Lily, you are too beautiful today. -_.A Thats right. B Youre welcome. C Just so so. D Oh, no, no.此題涉及中英文不同的文化背景。面對(duì)別人的贊賞，英國(guó)人在欣然接受之余要感謝對(duì)方的稱贊，而東方人較含蓄，常表謙虛。選D的學(xué)生正是將自己的思維強(qiáng)加于英美國(guó)家人身上才會(huì)鬧出笑話，讓英語(yǔ)本族語(yǔ)人一頭霧水。再來看我們的課堂教學(xué)。由于學(xué)生水平的差異，許多生源一般的學(xué)校教師

6、授課時(shí)幾乎大部分講的都是漢語(yǔ)。為了讓學(xué)生明白文章或句子的意思，總是念一遍英語(yǔ)后立即將其翻譯成漢語(yǔ)，慢慢導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)習(xí)慣使用漢語(yǔ)思維，從而造成答題偏差（溫愛英：P 15）。以上兩種情況是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中較容易陷入的學(xué)習(xí)誤區(qū)也是教師教學(xué)中有意識(shí)無意識(shí)走入的誤區(qū)。針對(duì)此類情況，首先，教師教語(yǔ)法必須靈活。在讓學(xué)生記憶必要的單詞詞組后并不能就此停止。英語(yǔ)是一門應(yīng)用學(xué)科，我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而不是早就一些說“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的人。而之所以走不出這些誤區(qū)是因?yàn)槿狈η榫硠?chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)踐（諸復(fù)幗：P 27）。所以語(yǔ)法訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)給出上下文，既因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

7、又利于學(xué)生把握其用途。比如，在近一次單元測(cè)試卷中，筆者出的選擇題就重在情景的創(chuàng)設(shè)。在此舉兩例：1 A:What would you like to do on Sunday?B:Id like to get some fruit with my mom.A:_?B:Apples, bananas and melons.A Whats your favourite fruit B What would you like to drink C Whats your favourite food2 A:What time do you often get up on Sunday morning?B

8、:I often get up at seven. A:Do you often do your homework on Sundan morning?B:_ .A Yes, I will B No, I dont C Sorry, I do 當(dāng)學(xué)生在英美人對(duì)話的情境中感受語(yǔ)言時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)有更深入的理解，從而在情感上達(dá)到文化的交流。其次，我們必須注意到學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，關(guān)注“學(xué)生的主體意識(shí)”，即教師的關(guān)注點(diǎn)由“想辦法講清楚”轉(zhuǎn)移到“想辦法讓學(xué)生會(huì)用”（淩蕙：P 15）。以筆者的一堂語(yǔ)法課片段為例：首先，教師讓學(xué)生做了一些題目：1 Look! The boy is opening (open)

9、 the window.2 Listen! Jane is singing (sing) in the classroom.3 Theyare working (work) on the farm now. I want to work with them, too.4 Then read English in the morning. Listen! They are reading (rean) now.5 Look! The students in the white pants are flying (fly) a kite.接著，教師請(qǐng)大家總結(jié)一下這些題目有什么共性。學(xué)生找出了這些題目考察的共同知識(shí)點(diǎn)是be doing 的用法。教師請(qǐng)大家總結(jié)規(guī)律，即當(dāng)出現(xiàn)標(biāo)志性詞語(yǔ)如look, listen, now等時(shí)句子考察的即是正在進(jìn)行時(shí)，但也有特殊情況如：1 -Can Mike speak (speak) English? - Yes, he can.2 Can the girl take (take) these books to the classroom?3 Lets go (go) to the shop now.這些句中出現(xiàn)了let和now，c