北師大教育心理學網(wǎng)上名詞解釋作業(yè)

1、陳述性知識與程序性知識P167 p213安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知 識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)那么、原理等的描述；程序性知識那么是關(guān) 于怎樣完成某項活動的知識。陳述性知識容易被人意識到，可以明確地說出來，而程序性 知識表達在實際活動中。最近開展區(qū)關(guān)于教學和開展的關(guān)系，維果斯基認為，教師在教學時，必須考慮兒童的兩種開展水平， 一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以到達的解決 問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以到達的較高水平。這兩者之間的差距，即 兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以到達的較高水

2、平之間的差距，就是“最近開展區(qū)二自我效能感P141自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。認知表征人類會通過知覺將外在事物、事物轉(zhuǎn)移成內(nèi)在的心理事件，布魯納將這一過程稱為認知表 征。情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。在情境教學中，教 學的環(huán)境、教學的目標、學習材料、教學的過程以及學習測評都要與真實情境的問題解決 保持一致。心智技能p218心智技能又稱為智力技能和認知技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動 方式，如默讀、心算、打腹稿等技能。學生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略，也 是心智技能的不同形式。概念同化P1

3、87概念同化：學習者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物共同 關(guān)鍵特征，這叫做概念同化。表征系統(tǒng)（布魯納）認知表征系統(tǒng)的開展經(jīng)歷了三個主要的階段：（1）動作性表征：指3歲以下的幼兒靠動作 來了解周圍的世界，動物是他們形成對事物的認知表征以及再現(xiàn)認知表征的中介和手段；（2）映象性表征：兒童開始形成圖像或表像，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，映象性 表征方式是認知從具體到抽象的開始。（3）符號性表征：這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們 的世界，其中最重要的是語言。人的認知開展順利經(jīng)歷了上述三個階段，但它們并不是相 互取代的關(guān)系，每個成人都在同時使用這三種表征方式。皮亞杰的認知開展階

4、段論P31皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的開展過程中，其認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重 構(gòu)，按不變順利相斷經(jīng)歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四 個階段。每一階段有它主要的行為模式，標志著這一階段的行為特征。影響開展的因素包 括成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。認知沖突p213認知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適 的狀態(tài)。歸因P139歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。行動研究行動研究是指有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究 邊行動以解決實際問

5、題為目的的一種科學研究方法。前攝抑制前攝抑制是指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。需要層次說馬斯洛認為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有七種基 本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少到達局部滿足之后才能 出現(xiàn)對較高級需要的追求。知識建構(gòu)P175 p213知識的建構(gòu)就是學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的知識的豐富、充實和改造過 程。學習者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，將新知識同化到原有的認知結(jié) 構(gòu)中，同時，原有知識會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，也就是要發(fā)生順應。結(jié)構(gòu)不良問題喬納森把結(jié)構(gòu)不良問題的解決

6、過程總結(jié)為以下環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制；澄清、明確 各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問 題表征和解法的反思監(jiān)控；實施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。操作性條件反射P89操作性條件反射的基本原理是：個體在某種環(huán)境中作出某種反響，不管有沒有引起這種反 應的刺激，如果之后伴隨著一種強化物，那這個反響在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。反響定勢反響定勢其實就是指學習方法一旦為學習者所掌握，便會形成一種方法的定勢，遷移到以 后的學習中去。支架性學習P175 p213支架性學習：借助教師所提供的支持（“腳手架”），逐漸把管理、控制學習的任務(wù)從教師轉(zhuǎn) 移到學生一方，最

7、后撤去支架。隨著教學的進行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地 讓學生進行獨立探索。頭腦風暴法（腦激勵法）p312腦激勵法，又稱頭腦風景法，是創(chuàng)造性思維的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出 問題，然后激勵學生進行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否, 教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學 生和教師開始對這些想法進行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創(chuàng)造性的解決 方案。認知心理學原理作業(yè)本課程作業(yè)由兩局部組成。第一局部為“客觀題局部”，由10個選擇題組成，每題2 分，共20分。第二局部為“主觀題局部”，每題1分，共10分。作

8、業(yè)總分30分，將作為平 時成績記入課程總成績?？陀^題局部：一、選擇題（每題2分，共20分）1、我們查閱 簿，找到某個號碼記住，合上 簿，撥打這個號碼。打完 ，這個號碼通常就不再記得。這個過程中表達的是什么記憶？（ B ）A瞬時記憶B短時記憶 C長時記憶D情景記憶2、短時記憶的容量是 （D ）A 7個數(shù)字 B 7個組塊 C 5-9個數(shù)字 D 5-9個組塊3、遺忘過程的特點是 （B ）A與時間呈線性關(guān)系，即時間越長遺忘越多。B先快后慢，剛剛學完以后忘記的內(nèi)容最多，隨著時間延長，遺忘越來越少。C先慢后快，剛剛學完后能保持大局部記憶，隨著時間延長，遺忘越來越多。D隨機性，何時最容易發(fā)生遺忘并不確定。4

9、、30名選手參加唱歌比賽，參賽順序抽簽決定。抽到什么號碼的選手不太容易給評委留下 深刻印象？ （ B ）A 1-5 號 B 11-20 號 C 25-30 號 D 都一樣5、以下哪些說法符合激活擴散模型的觀點？（ A ）A判斷“麻雀是鳥”要比判斷“企鵝是鳥”快，是因為“麻雀”與“鳥”的聯(lián)系比“企 鵝”與“鳥”的聯(lián)系更緊密。B判斷“鸚鵡會說話”比判斷“鸚鵡有皮膚”更容易，是因為“鸚鵡”和“會說話” 在概念系統(tǒng)中處于同一水平，而“鸚鵡”與“有皮膚”處于不同水平。C狗、動物、哺乳動物、犬科動物這些概念是按照概念間的邏輯關(guān)系分層儲存在長時 記憶中的。D “紅色”分別與“綠色”、“日落”之間的語義距離是

10、有差異的。6、心理掃描中的大小效應說明了表象的什么特點？ （ A ）A模擬性B抽象性C可操作性D情景性7、心理旋轉(zhuǎn)實驗說明了表象的什么特點？ （ C ）A模擬性B抽象性C可操作性D情景性8、在人工概念實驗中，有的人會把遇到的第一個肯定例子的全部屬性作為一個假設(shè)，然后每次改變一個屬性來驗證其是否與主試心中的概念有關(guān)。這是什么策略？（ A ）A保守性聚焦B冒險性聚焦C同時掃描D相繼掃描9、建筑工人根據(jù)建筑圖紙在頭腦中浮現(xiàn)建筑的外觀，這是（C ）A再認 B想象 C表象 1）回憶10、植物的果實都包括果皮和種子兩局部?！肮麑崱边@個概念是（C ）A關(guān)系概念 B合取概念C析取概念 D排除概念主觀題局部：一、填空題（1空1分，共10分）1、記憶的三級信息加工模型指出，記憶包括（感覺）記憶、（短時）記憶和（長時） 記憶。2、短時