微課在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

1、微課在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)i符呈中的運(yùn)用現(xiàn)階段，微課這一教學(xué)模式已在中職教學(xué)過程中得到大規(guī)模推廣，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最重要的數(shù)字化資 源。通過微課這一教學(xué)模式，教師能完整展現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或特定教學(xué)知識點(diǎn)，在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生還可完成 既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可借助微課優(yōu)勢，完成授課 內(nèi)容的優(yōu)化整合，幫助學(xué)生對碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)形成正確認(rèn)知，梳理教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。并在組建學(xué)習(xí)研討小組的同 時，組織學(xué)生完成多維度的教學(xué)評價，全面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教 學(xué)方式。（一）微課的起源及基本定義上世紀(jì)60年代，美國阿依

2、華大學(xué)就采用了一種 全新的短學(xué)期課程教學(xué)形式，這也是微課概念的最早起源。而隨 著微課程的不斷開展，其定義也被不斷豐富，學(xué)界熱議的微課概念出現(xiàn)于2008年，由美國圣胡安學(xué)院的學(xué)者David Penrose提出。他給予了微課更明確的定義，在他看來，微課是一種短時間的在線教學(xué)方式。在開展微課教學(xué)前，教 師需花費(fèi)一定精力完成相關(guān)知識點(diǎn)的濃縮整合，并在綜合收集各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對某一特定教學(xué)知識點(diǎn)或某 個特定課題展開解說及演示。而國內(nèi)教育學(xué)研究者胡鐵生那么認(rèn)為：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)要求下，微課便是 教師以教學(xué)視頻為載體，根據(jù)某一知識點(diǎn)或某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)資源整合。從廣義角度看，微

3、課主要由聲音、圖文、H5頁面、有聲PPT、錄屏、情景拍攝、flash動畫等形式呈現(xiàn)。從狹 義角度出發(fā)，微課那么代表著教學(xué)課程中研究講述的重點(diǎn)內(nèi)容，即微視頻。而綜合來說，微課主要是指教師根據(jù)不同年 齡階段，不同認(rèn)知能力和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在借助微視頻 這一主要載體的基礎(chǔ)上，圍繞某一特定教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。截至目前，我國教育學(xué) 界專家尚未對微課這一概念的具體定義形成統(tǒng)一認(rèn)知，從字面意義出發(fā)，大局部學(xué)者認(rèn)為：微課便是與常規(guī)課程相對 比而形成的微小課程，是一種全新的教學(xué)形式和完整的教學(xué)活動，且微小課程在時間上有限定，通常情況

4、下，微課時 長應(yīng)保持在5分鐘以上，10分鐘以內(nèi)，而微課誕生的意義在于完成某一特定知識點(diǎn)或特定教學(xué)問題的講授。（二）微課的基本特征相較于傳統(tǒng)常規(guī)課程來說，微課的特征表現(xiàn)十清楚顯，其特點(diǎn)主要集中于以下方面：首先，程時間較短。一 般情況下微課時長少于10分鐘，將微課時長保持在5至8分鐘之間，內(nèi)容教授效果往往最正確，而微課時間的簡短性 特征也與學(xué)生的認(rèn)知特征相契合。其次，微課程的教學(xué)往往突破時間和空間的限制，課程傳播率也大大增加。在現(xiàn)代 科技和信息技術(shù)不斷開展進(jìn)步的當(dāng)下，教師可在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生們觀看微課內(nèi)容，同時也可在課外為學(xué)生布 置微課學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)站觀看 微課視頻。最后，微課

5、類型豐富多樣，但多以視頻形式為主。南京師范 大學(xué)教授張一春把微課分為講授類、問答類、探究學(xué)習(xí)類、討論類、以及合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)6大類別。此外，微課 的表現(xiàn)方式也十分多元化，除了通過攝 像以及拍攝視頻外，還可直接對教學(xué)過程進(jìn)行錄制，或通 過教學(xué)PPT中的內(nèi) 容轉(zhuǎn)化成為flash動畫等形式。（一）課程教學(xué)效率得以提升在以往的電工電子教學(xué)課堂上，老師采用的教學(xué)模式相對固定，其表現(xiàn)形式多為教師提出問題，學(xué)生思考問題, 少局部學(xué)生參與問題的回答。在整個課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動溝通缺乏，課堂多為教師和極少數(shù)同學(xué)的對 話。久而久之，大局部學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生聽不懂、不想聽的現(xiàn)象愈發(fā)

6、嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率也 逐漸低下。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和 科學(xué)技術(shù)的不斷開展，手機(jī)等電子產(chǎn)品得到廣泛應(yīng)用。而對于中職學(xué)生來說， 沉迷手機(jī)的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，大局部中職學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動思考的能力，更未形成長久的學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ) 上，有效應(yīng)用微課這一全新教學(xué)方式，不僅能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微 課的應(yīng)用可服務(wù)于教師教學(xué)活動開展的前期、中期和后期。既能幫助學(xué)生完成前期的課前預(yù)習(xí)，也能幫助學(xué)生掌握課 中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課后課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)。以中職電工電子技術(shù)課程中的“電磁感應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，該章節(jié)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)較多，局部學(xué)生往往無法 對知識點(diǎn)進(jìn)

7、行系統(tǒng)性的理解，學(xué)生掌握知識內(nèi)容的過程相當(dāng)吃力，甚至有些學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏 懼心理，從而 放棄了該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師可將電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，完成微課視頻的制作，并在 課程教學(xué)開始前將視頻上傳到特定學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生觀看視頻，完成知識點(diǎn)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)和認(rèn)知。通過觀看學(xué)習(xí)視 頻，引導(dǎo)學(xué)生對操作流程進(jìn)行提問探討，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題完成答疑并就答疑內(nèi)容開展下一步講解。此外， 教師還可通過動畫等手段，完成感應(yīng)電流方向的模擬，學(xué)生在觀看此類視頻過程中，可以根 據(jù)自身認(rèn)知學(xué)會判斷感應(yīng) 電流的方向和電場強(qiáng)度。如果在課程教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有完全理解知識點(diǎn)，課后可繼續(xù)反復(fù)觀

8、看微視頻，根據(jù)視 頻內(nèi)容進(jìn)行深入思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以展現(xiàn)知名教育學(xué)家郭思樂曾提出：教育應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，教育過程必須高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為主。在教學(xué)過程 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而其學(xué)習(xí)過程便是完成知識主動構(gòu)建的過程。簡而言之，學(xué)生知識學(xué)習(xí)和掌握的過程離不開 學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境的共同努力以及交互溝通。只有充分奠定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣，他們 才能真正感受到知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。在傳統(tǒng)填鴨式教育模式影響下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師單方面向 學(xué)生講授教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的興趣，課堂中常出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)

9、象。當(dāng)下，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識 較為薄弱，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心也明顯缺乏。他們并未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未掌握 正確的學(xué)習(xí)方法，所以其課堂表 現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力通常不盡如人意。而隨著微課這一教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生將享受因現(xiàn)代 技術(shù)開展帶來的全新教學(xué)方式的便利，短時而精辟的微課程可在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容展 現(xiàn)形式，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)微課在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)活動開始前， 教師可將微課短視頻上傳到固定的教學(xué)平臺，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課堂中難以完全理解的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)

10、行內(nèi)容 的深入學(xué)習(xí)，課程教學(xué)完成后，教師還可通過微 視頻的上傳，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。此 外，微視頻這一教學(xué)方式的應(yīng)用還可充分利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生可在家中與父母共同觀看微課程視頻，完成知識 點(diǎn)內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)和探討。由此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，家長的參與度也將大大提升，他們將更了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 而隨著微課的廣泛應(yīng)用，學(xué)生提取信息，運(yùn)用信息的能力將不斷提升，其自主學(xué)習(xí)效果也得以改善。最后，學(xué)生在完 成微視頻課程的學(xué)習(xí)后，還可借助學(xué)習(xí)平臺與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行線上互動，共同探討知識 難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)的深度, 拓寬學(xué)習(xí)的廣度，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（一）教學(xué)方

11、式傳統(tǒng)專一，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作在專業(yè)課教學(xué)改革的影響下，局部中職學(xué)校已對專業(yè)基礎(chǔ)課程課時進(jìn)行了有效調(diào)整。局部中職院校將電工電子 技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置為每周4節(jié)課，每學(xué)期不得超過80課時。而隨著課程課時的調(diào)整，局部授課老師為完成 既定的教 學(xué)任務(wù)，往往將授課重點(diǎn)放在理論知識教授上，從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求。在此基礎(chǔ) 上，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)無法與實(shí)驗(yàn)操作達(dá)成有效融合，局部學(xué)校學(xué)生甚至缺乏實(shí)驗(yàn)操作的具體實(shí)踐。即使教師組織學(xué)生 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課操作，大多也只是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程完成所學(xué)內(nèi)容結(jié)果的驗(yàn)證，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新力及探究能力的 培養(yǎng)，師生之間的互動溝通大大減少，課堂教學(xué)死板傳統(tǒng)，缺乏

12、活力。（二）教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高當(dāng)下，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)是大局部中職教育工科類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程綜合了理論知 識內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。該門課程的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生充分了解電路 的基本知識及相關(guān)定律，深入掌握電磁感應(yīng)、交流電路的相關(guān)定義及相關(guān)運(yùn)算知識，全面培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能，電路檢測 和分析技能。簡而言之，該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋知識面較廣，所涉及的概念公式及相關(guān)定義較多，整體計(jì)算過程也略顯 復(fù)雜。而在教學(xué)活動開展期間，教師不僅要幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)理論知識，還必須高度重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力 的培養(yǎng)。就目前形勢來看，局部中職學(xué)生雖

13、有較高的實(shí)驗(yàn)操作興趣，但在畏難情緒影響下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不 強(qiáng)，課堂教學(xué)效果較差。（三）教學(xué)評價方式單調(diào)，無法對學(xué)生產(chǎn)生激 勵作用在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教 師雖已對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和考核充分重視，但因該課程所涵 蓋的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，而課程所匹配的課時時間又與教學(xué)容量不相符，以至于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價 方式過于 單調(diào)，通常只能通過期中期末考試成績，來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的評價。而課程考試內(nèi)容也多以理論定義考 核，電路分析計(jì)算為主，對于中職學(xué)生而言，理論數(shù)據(jù)的分析計(jì)算往往不是其強(qiáng)項(xiàng)，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐操作水平更具 優(yōu)勢，如單以理論考試成績對學(xué)生能力進(jìn)行評價，那么無

14、法檢測出真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，這種單調(diào)的評價方式也難以對學(xué)生 產(chǎn)生激勵和促進(jìn)作用，甚至還會直接打擊學(xué)生的自信心。（四）未對微課教學(xué)方式形成全面認(rèn)知雖然微課教學(xué)這一全新教學(xué)模式已在局部中職院校得到應(yīng)用，但大局部教師仍未對微課教學(xué)形成全面認(rèn)識，有 些教師并不認(rèn)可微課教學(xué)視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用，而局部教師那么過分依賴微課程教學(xué)，甚至認(rèn)為微課教學(xué) 可逐漸替代傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)課程。久而久之，局部 教師在課程教學(xué)過程中開始逐漸減少相關(guān)知識點(diǎn)的講授，轉(zhuǎn)而直接將 學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間，借助微課視頻進(jìn)行自學(xué)。這樣不僅無法有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力，甚至也無法幫助學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)構(gòu)

15、建。教師在利用微課過程中需注意：無論什么時候，課上傳授都 是教學(xué)活動的主要內(nèi)容，微課這一教學(xué)形式可在教學(xué)知識點(diǎn)鞏固和課程知識內(nèi)容預(yù)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用，但不能真 正替代常規(guī)的課程教學(xué)。（一）完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和整合中職教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時，需對電工電子技術(shù)課程的知識體系進(jìn)行全面分析，在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況 以及學(xué)期教學(xué)進(jìn)程，單元教學(xué)目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上，深入剖析學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段需掌握的學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，從 而完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化整合，并將每一特定單元內(nèi)容分解成小知識點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué) 習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中表現(xiàn)為某一特定知識點(diǎn)或某

16、一特定教學(xué)環(huán)節(jié)，且時間需控制 在10分鐘以內(nèi)，這種教學(xué)方式改變了常規(guī)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的弊端，與當(dāng)下學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)的需 求相契合。一節(jié)微視頻課程雖只能完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但隨著系列微課的累積，學(xué)生便可完成課程知識體系的構(gòu) 建，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能幫助學(xué)生更順利地推進(jìn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（二）利用微課形式完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過程中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，局部理論定義還深奧難懂。為幫助學(xué)生將理論知識更好 應(yīng)用于實(shí)踐，教師必須充分重視實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作的有效融合，全面培養(yǎng)學(xué)生分 析和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可通過微課形式完整

17、呈現(xiàn)各類實(shí)驗(yàn)操作步驟，在視頻演示過程中，學(xué) 生可對實(shí)驗(yàn)每一流程進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。一旦遇到操作難度較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過慢放或反復(fù)回放視頻，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 操作的模仿學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，同時也降低了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的難度。（三）將微課有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，微課在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，這一教學(xué)方式不僅 能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時也能奠定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在微課教學(xué)方式的幫助下，教師的教學(xué)過程 實(shí)現(xiàn)了從單一講授到主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績有著顯著的作用。 而在此過程中，教師更應(yīng)將

18、微課有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以“萬用表的使用”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在完成課程知識點(diǎn)講 授后，教師可在課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓 學(xué)生觀看特定的微課視頻，通過微課指導(dǎo)，自主進(jìn)行不同電阻阻值的實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生可在微課視頻的指導(dǎo)下完成二極管、三極管相關(guān)電路的布置，并對電氣元件進(jìn)行測試。這樣不僅有效延長了學(xué)生 的學(xué)習(xí)時間，同時還能充分挖掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。（四）豐富教學(xué)評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在有效應(yīng)用微課教學(xué)這一輔助教學(xué)手段的同時，教師更應(yīng)采用多維度的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能 力等進(jìn)行全方位評價。教師可提前制作好評價表，引導(dǎo)學(xué)生對自我能力進(jìn)行全方位自評，開展小組互評、師生互評、 學(xué)生互評。在多維