徐州市專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育-素質(zhì)教育概論整理

1、 . . 14/14第一章素質(zhì)教育的基本概念第一節(jié) 無第二節(jié)全面?zhèn)魇诟袃r值的知識全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的含義所謂“全面?zhèn)魇诟袃r值的知識”，是指教育者必須根據(jù)時代特點(diǎn)和素質(zhì)形成的客觀規(guī)律進(jìn)行知識傳授，既做到知識傳授的全面性與豐富性，又保證知識傳授的準(zhǔn)確性和針對性，真正實(shí)現(xiàn)知識傳授量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一。全面?zhèn)魇谥R授知對象全面授知容全面授知途徑、方法和手段全面更有價值的知識符合特定對象需求著眼根本培養(yǎng)目標(biāo)考慮知識的一般意義二、為何要全面?zhèn)魇诟袃r值的知識知識泛濫需求不一精力時間有限有益知識化三、全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的方法（一）著眼社會需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識傳授把握社會需要與其變化結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)（二

2、）立足系統(tǒng)地知識考察進(jìn)行知識傳授采取多種途徑、方法和手段進(jìn)行知識傳授四、全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的要求（一）樹立整體教育觀（二）全面提高教育者素質(zhì)（三）需要兼顧個別學(xué)生情況第三節(jié) 促使知識深刻化促使知識深刻化的環(huán)境條件教育者言傳身教，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻化素質(zhì)教育不僅要求教師成為更有價值理論知識的傳播者，而且要求他們盡可能成為所傳授理論的第一實(shí)踐人，特別是在教授的學(xué)生面前。形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻化促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻化需要充分挖掘和積極發(fā)揮學(xué)校的綜合育人功能。充分運(yùn)用社會教育資源，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻化學(xué)校為學(xué)生接受、掌握、消化知識提供了良好的客觀條件，而社會則為學(xué)生實(shí)踐知識、探索

3、研究和運(yùn)用知識提供了廣闊的空間，社會是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)對知識深刻化的重要環(huán)境。組織鼓勵科學(xué)探索，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻化學(xué)生直接參與豐富的科學(xué)探索研究，是他們主動接觸自然，深入認(rèn)識社會和全面了解前人思維的有效途徑，也是在某一學(xué)科領(lǐng)域獲得獨(dú)立準(zhǔn)確的在價值判斷，達(dá)到深刻化知識，形成素質(zhì)的重要條件。促使知識深刻化的保障措施架設(shè)師生全面溝通橋梁，提供信息共享平臺在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通不能局限于單一課堂，應(yīng)該是全方位，多層面和具有廣泛靈活性的。開辟校外實(shí)踐基地，創(chuàng)造知識深刻化條件化知識，特別對知識的深刻化，不能完全依靠校環(huán)境條件，應(yīng)為學(xué)生提供廣泛深入的社會實(shí)踐機(jī)會，使之在考察和解決實(shí)際問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)

4、對知識的深刻化。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練，搭建知識深刻人舞臺在知識深刻化的過程中，學(xué)生的科學(xué)思維水平始終是影響該進(jìn)程的關(guān)鍵之一，也是生物對知識深刻化程度的重要因素。第二章素質(zhì)教育的基本任務(wù)本章要點(diǎn)素質(zhì)教育是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，涵極為豐富，外延異常寬泛，其基本任務(wù)是堅持以人為本，使每位學(xué)生德、智、體、美、勞等各項(xiàng)共有素質(zhì)全面形成，成為社會的合格成員，具有良好的社會適應(yīng)和生存能力，保證學(xué)生順暢融入社會而不帶來任何負(fù)效應(yīng)，為社會健康和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，為每個人順利走向成功奠定基礎(chǔ)。完成這一任務(wù)，既要依托學(xué)校教育的主陣地，又要充分運(yùn)用社會一切可能利用的教育資源條件，使整個社會形成服

5、務(wù)與保障素質(zhì)教育的大環(huán)境，其中特別充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體的積極性，使之不斷為提高完善自身的共有素質(zhì)努力。第一節(jié)素質(zhì)教育的嚴(yán)格涵一、職業(yè)、道德與職業(yè)道德素質(zhì)教育是指：以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎(chǔ)，以促使知識深刻化為關(guān)鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個教育活動。它清晰地提示了素質(zhì)教育極其豐富復(fù)雜深刻的涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個教育研究過程形成的主要共識性觀點(diǎn)。在有效汲取傳統(tǒng)教育基本精髓的同時，又對它提出了新的更高要求；在此基本上把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認(rèn)識

6、困惑與思想迷惘。它從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標(biāo)，方向，也為教育實(shí)踐的深入發(fā)展開辟了廣闊的空間。它明確了素質(zhì)教育的外延涵蓋了一切有利于促進(jìn)學(xué)生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高的各種教育教學(xué)活動，既包括課外活動、社會實(shí)踐、科學(xué)研究等所有方面，還包括學(xué)生個體的各種修養(yǎng)鍛煉。第三章第一節(jié)思想道德素質(zhì)教育思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)的含義：思想道德素質(zhì)，是客觀存在反映到人的意識中經(jīng)過思維加工產(chǎn)生的觀念結(jié)果，以與這種結(jié)果在長期改造自然、社會實(shí)踐活動中積淀形成的基本穩(wěn)定的方向性與規(guī)性精神品質(zhì)。思想道德素質(zhì)的地位思想道德素質(zhì)是做好人的基礎(chǔ)。思想道德素質(zhì)是成才

7、的方向保證。思想道德素質(zhì)存在的缺陷思想往往滯后于事物的發(fā)展，思想品質(zhì)更有待繼續(xù)提高。具體表現(xiàn)為視野短淺，觀念舊，認(rèn)識偏頗等。道德素質(zhì)缺陷主要表現(xiàn)在四個方面：良心約束無力，社會公德不足，職業(yè)道德滑坡，家庭倫理失。思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)提高提高思想道德意識，形成思想道德素質(zhì)，是素質(zhì)教育首要任務(wù)之一。法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的地位作用法規(guī)、紀(jì)律，主要是用強(qiáng)制手段，針對人們的顯性行為，規(guī)其“必須如何”，它的基本作用是他律。法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)是衡量一個社會發(fā)展程序的重要標(biāo)志。提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法充分認(rèn)識法紀(jì)責(zé)任的極端重要性自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事3。創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會環(huán)

8、境第二節(jié)科學(xué)文化素質(zhì)教育學(xué)習(xí)素質(zhì)學(xué)習(xí)素質(zhì)的含義知識是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)習(xí)則是獲取知識的基本途徑。學(xué)習(xí)素質(zhì)的地位學(xué)習(xí)素質(zhì)是成人素質(zhì)的核心學(xué)習(xí)素質(zhì)是所有素質(zhì)形成提高的必備條件學(xué)習(xí)素質(zhì)是社會發(fā)展的客觀需要現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從過程看，要持續(xù)學(xué)習(xí)，廣聞博覽，把握精髓，將傳承與變革結(jié)合起來。從結(jié)果看，不僅包括對經(jīng)驗(yàn)、知識的掌握，各種能力的形成，而且包括學(xué)習(xí)追求學(xué)問，進(jìn)行研究創(chuàng)造。學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成須完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)過程思維素質(zhì)思維素質(zhì)的地位從個人的角度看，思維素質(zhì)是成就自我的根本條件之一從社會的角度看，人類發(fā)展史就是一部思維進(jìn)步史，思維前進(jìn)是人類發(fā)展的根本動力與標(biāo)志思維的類型、重點(diǎn)系統(tǒng)整體占主導(dǎo)動

9、態(tài)開放貫穿始終自覺創(chuàng)造成為必然科學(xué)文化素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)還是民族振興和人們成才、成功的根本依靠和關(guān)鍵所在。（一）科學(xué)素質(zhì)亟待加強(qiáng)首先，公民科學(xué)素質(zhì)依然偏低其次，科學(xué)價值觀念需要更新再次，科技體制機(jī)制有待完善最后，科研風(fēng)氣需扶正（二）切實(shí)提高文化素質(zhì)首先，要普遍提高文化水平其次，擴(kuò)大知識覆蓋面與拓展獲取知識的渠道再次，科學(xué)汲取知識營養(yǎng)切實(shí)提高文化素質(zhì)，在社會倡導(dǎo)的同時，尤其需要主體自覺以提高文化素質(zhì)為生活的一部分。第三節(jié)身心健康素質(zhì)教育一、健康素質(zhì)（一）健康素質(zhì)的含義健康素質(zhì)，是指個體完滿的身心，情感狀態(tài)和由社會適應(yīng)能力職能升華形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。（二）健康素質(zhì)的地位健康不僅是個體全面發(fā)

10、展的重要基礎(chǔ)，而且是社會和諧進(jìn)步的必要條件。健康素質(zhì)不僅能提高人生價值品位，而且能提高社會的和諧進(jìn)步程度。實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。（三）健康素質(zhì)的容與狀況人們普遍從身體和心理兩方面考察個體的健康狀況，當(dāng)前我國整體健康狀況存在四點(diǎn)擔(dān)憂：生育質(zhì)量不高健康意識淡薄缺乏健康常識忽視心理健康（四）健康素質(zhì)形成方法促進(jìn)全民健康關(guān)鍵在于提高人們的健康素質(zhì)健康素質(zhì)的形成，首先需要主體自覺樹立健康的生命意識其次健康素質(zhì)的形成離不開整個社會環(huán)境的有力支持健康素質(zhì)的形成既需要學(xué)校的有力組織鍛煉和社會大環(huán)境的有益引導(dǎo)，更需要每個人不斷豐富相關(guān)知識，并將

11、這方面知識化成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。二、獨(dú)立人格素質(zhì)獨(dú)立人格素質(zhì)即人格素質(zhì)，是指一個人具有的基本穩(wěn)定的獨(dú)特心理和生理品質(zhì)。（一）獨(dú)立人格素質(zhì)的地位作用獨(dú)立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素獨(dú)立人格是立身取勝的必要條件獨(dú)立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ)獨(dú)立人格是社會進(jìn)步的動力源泉（二）獨(dú)立人格素質(zhì)的培養(yǎng)形成樹立獨(dú)立人格觀念在實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉獨(dú)立人格共同致力于獨(dú)立人格素質(zhì)的培養(yǎng)第四節(jié)精神審美素質(zhì)教育二、精神審美素質(zhì)中的缺陷1。精神素質(zhì)缺陷2。審美素質(zhì)缺陷三、提高精神審美素質(zhì)方法充分認(rèn)識精神審美素質(zhì)的極端重要性全面掌握知識，多維開闊視野，豐富精神世界。不斷化精神審美方面的知識在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，要教

12、育所有學(xué)生充分學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會黨中央確立的我國實(shí)行三步走的偉大構(gòu)想，提出的科學(xué)發(fā)展觀的深刻和建立和諧社會，和諧世界的崇高追求。第四章本章要點(diǎn)教育人類學(xué)研究者認(rèn)為，人類社會起始階段的本真教育在經(jīng)過漫長的異化教育階段之后，今天正向復(fù)歸本性的階段過渡，素質(zhì)教育正是在這個過渡階段出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育是對以往教育的辯證揚(yáng)棄，既包容著以往教育的合理因素，也具有自身鮮明的時代特征，本章擬對素質(zhì)教育涵、特點(diǎn)、基本職能以與靈魂、重點(diǎn)等作出闡述，旨在為構(gòu)建素質(zhì)教育實(shí)踐模式提供依據(jù)。第一節(jié)素質(zhì)教育的緣起和本質(zhì)素質(zhì)教育的緣起素質(zhì)教育的提出是整個社會對人，對人的素質(zhì)的高度重視的必然產(chǎn)物素質(zhì)教育的提出也是教育自身發(fā)展或

13、日“自己運(yùn)動”的必然趨勢。素質(zhì)教育的本質(zhì)所謂素質(zhì)教育就是塑造與潛能實(shí)現(xiàn)這兩個方面的辯證統(tǒng)一和結(jié)合，即以受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，以科學(xué)方法充分開發(fā)受教育者的潛能，同時以社會的物質(zhì)文明和精神文明成果對受教育者進(jìn)行塑造和完善。促進(jìn)其個性的健康發(fā)展。第二節(jié)素質(zhì)教育的特征以人為本素質(zhì)教育以人為本，這是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸。素質(zhì)教育的以人為本，是相對于以物或非人為本的。素質(zhì)教育的以人為本的人，是指每個活生生的個人。素質(zhì)教育的以人為本的人，是社會的人。在素質(zhì)教育實(shí)踐中，以人為本的特征具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)完整的人的目的被普遍認(rèn)同人文學(xué)科以與科學(xué)中的人文精神受到應(yīng)有的重視教育教學(xué)活動中，人的手

14、段和人的方法的普遍運(yùn)用。二、面向全體素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，則是面向全體學(xué)生的教育。面向全體的核心是教育機(jī)會平等素質(zhì)教育的面向全體，并不完全等同于僅僅作為倫理要求的面向全體面向全體學(xué)生又是面向每一個有差異的學(xué)生素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，全面地體現(xiàn)在素質(zhì)教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)上三、突出主體精神主體是指從事現(xiàn)實(shí)活動的人，即活動的承擔(dān)者和發(fā)動者素質(zhì)教育是一種解放教育素質(zhì)教育以突出受教育者的主體精神為重要標(biāo)志素質(zhì)教育不僅肯定受教育者是教育活動中的主體，而且強(qiáng)調(diào)廣大教師、教育管理者、決策者以與各級政府和社會大眾都應(yīng)作為主體積極參與，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。四、關(guān)注終身發(fā)展賦予素質(zhì)

15、教育以終身特征，是基于對素質(zhì)發(fā)展的新認(rèn)識素質(zhì)教育的終身性特征，意味著作為終身教育體系基礎(chǔ)的學(xué)校教育，特別是中小學(xué)教育，不僅要傳授知識，更要為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生樂于善于終身學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的終身性并非指各級各類教育的簡單疊加，它沖破了傳統(tǒng)的教育觀念，包含了教育時間的終身性、教育空間的社會性、教育過程的發(fā)展性等豐富涵。第三節(jié)素質(zhì)教育的基本職能一、促進(jìn)個體自然成長素質(zhì)教育促進(jìn)個體自然成長的職能，包含以下具體容：1。適應(yīng)受教育者的天性2。開發(fā)受教育者的身心潛能二、促進(jìn)個體社會化促進(jìn)人的發(fā)展，不僅依賴于對人的身心潛能的充分開發(fā)，而且依賴于以社會的物質(zhì)和精神文化對個體的加工和塑造，使其

16、獲得遺傳素質(zhì)中所沒有的新的積淀、新的本性，新的特質(zhì)，這是素質(zhì)教育的又一重要職能。三、促進(jìn)個性發(fā)展從促進(jìn)人類自身發(fā)展，進(jìn)化的高度認(rèn)識促進(jìn)個性發(fā)展的意義促進(jìn)受教育者個性健康發(fā)展，教師的作用是很大的人的潛能開發(fā)的過程也滲透著社會化的因素，另外，人的社會化與個性化也是相互影響，相互促進(jìn)的。第四節(jié)素質(zhì)教育的靈魂和重點(diǎn)一、素質(zhì)教育的靈魂強(qiáng)調(diào)青少年思想教育工作，把它喻為靈魂，核心，關(guān)鍵，是我黨三代領(lǐng)導(dǎo)核心一以貫之的思想德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進(jìn)個體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定的德育具有全面發(fā)展個性品德的功能德育具有促進(jìn)個性智能發(fā)展的功能德育具有在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們獲得

17、自我肯定，自我完善滿足的本體功能。二、素質(zhì)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是因?yàn)閮烧唛g存在著不可分割的在聯(lián)系把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，這是抓住了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅具有提升受教育者生命質(zhì)量的本體價值，同時具有現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)國力競爭促進(jìn)社會發(fā)展的功利價值素質(zhì)教育以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，需要對創(chuàng)新與創(chuàng)新精神，實(shí)踐與實(shí)踐能力有正確理解和準(zhǔn)確把握。第五章素質(zhì)教育的目標(biāo)和容第一節(jié)素質(zhì)教育目標(biāo)概述一、素質(zhì)教育目標(biāo)的含義素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)

18、和發(fā)展素質(zhì)教育與以住各種教育模式既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別素質(zhì)教育目標(biāo)是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一作為指引素質(zhì)教育實(shí)踐活動的目標(biāo)，它必須是穩(wěn)定的，不能搖擺不定。這種穩(wěn)定又是相對的，一般說，在一個階段結(jié)束后，應(yīng)該通過認(rèn)真的總結(jié)來進(jìn)行必要的調(diào)整，層次越低的目標(biāo)，調(diào)整的周期越短。二、素質(zhì)教育目標(biāo)的層次和類別素質(zhì)教育目標(biāo)的層次性從整個國家到各個不同地區(qū)以至所有學(xué)校，再到各科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動，都應(yīng)有各自的素質(zhì)教育目標(biāo)，這些不同級別的目標(biāo)，體現(xiàn)著從原則到具體的不同層次。各教育階段（小學(xué)、初中、高中），各學(xué)年、各學(xué)期乃至各教學(xué)單元，都?xì)v前后相承的素質(zhì)教育目標(biāo)，體現(xiàn)著教育要求從低到高，從簡單到綜合的不同梯

19、度。素質(zhì)教育目標(biāo)就要以超越對素質(zhì)自身結(jié)構(gòu)的劃分，在教育目標(biāo)分類學(xué)領(lǐng)域里建立素質(zhì)教育目標(biāo)體系。1。知識領(lǐng)域：學(xué)科知識、意會知識、能力知識，信息知識2。情感領(lǐng)域：心理、品德、思想3。動作技能領(lǐng)域：健康和運(yùn)動知識、運(yùn)動技能、生活習(xí)慣第二節(jié)素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計一、理論依據(jù)設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，它對于構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)具有重大的指導(dǎo)意義。設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育理論1。教育基本原理2。發(fā)展理論3。教育目標(biāo)分類學(xué)理論設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)還可以借鑒未來學(xué)理論二、政策、法律依據(jù)政策、法律是黨和國家用以規(guī)、引導(dǎo)有關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個人行動的準(zhǔn)則或指南。設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)參照國際組

20、織的有關(guān)公約。三、現(xiàn)實(shí)依據(jù)要充分認(rèn)識我國現(xiàn)階段基本國情對人才規(guī)格的要求。不同地區(qū)，不同學(xué)校要從自身實(shí)際條件出發(fā)，確定符合當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展水平、體現(xiàn)自身特色的教育目標(biāo)。從受教育者自身的實(shí)際出發(fā)。第三節(jié)素質(zhì)教育容的確定一、改革現(xiàn)有教育容依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)（同樣是發(fā)展變化的）對原有教育容進(jìn)行必要的調(diào)整以至改革，應(yīng)該是一項(xiàng)不間斷的經(jīng)常性工作。1。適當(dāng)精簡2。降低難度3。適度綜合二、拓展新的教育容現(xiàn)行教育容中嚴(yán)重短缺的，亟待充實(shí)和強(qiáng)化的容：1。學(xué)會生存的容2。身心發(fā)展的容第四節(jié)素質(zhì)教育課程一、課程理念成熟的課程改革的一個重要標(biāo)志，是操作和理念的同一性。1。全面的大課程觀2。著眼于發(fā)展的課程觀3。課程開發(fā)的多重

21、主體觀二、課程開發(fā)1。國家課程開發(fā)2。地方課程開發(fā)3。校本課程開發(fā)三、課程管理課程管理是指對課程編訂、課程實(shí)施、課程評價的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，是鞏固課程開發(fā)成果，發(fā)揮課程開發(fā)效益的重要保證。本章要點(diǎn)教育方法，是為實(shí)現(xiàn)教育目的而采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎(chǔ)上受教育者的自教方法等。它歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的教育思想與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會的發(fā)展進(jìn)步，但伴隨著教育研究的深入和思維認(rèn)識的發(fā)展，我們認(rèn)為在深刻把握素質(zhì)教育一般規(guī)律的前提下，可以對教育方法進(jìn)行相對獨(dú)立的分析，否則有些問題就難說清楚。當(dāng)然，這種

22、分析并不否定它與學(xué)習(xí)方法有著千絲萬縷的聯(lián)系。第六章第一節(jié)素質(zhì)教育核心思想一、素質(zhì)教育主素質(zhì)教育主，是對傳統(tǒng)教育思想的變革與解放素質(zhì)教育思想與以往教育思想的最大區(qū)別是：對學(xué)生的培養(yǎng)，不再強(qiáng)調(diào)由教育一方獨(dú)自完成，而主發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，尤其受教育者的主觀能動性，通過必要的教，激發(fā)學(xué)生個性潛能釋放，積極主動探索研究，學(xué)會自我更新完善，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。二、教是促進(jìn)自主健康成長的必要條件自主健康成長，是指學(xué)生自己善于主動從自然、社會中汲取各種有益的知識營養(yǎng)，豐富自己的智慧能量，不斷增強(qiáng)自身的吸收力、消化力、判斷力、免疫力，從而成為能自覺把握社會健康發(fā)展需要、人生正確前進(jìn)方向，并借

23、此走向廣闊天地、不斷探索前進(jìn)的人。教育是自主健康成長的現(xiàn)實(shí)需要。教育目的是促進(jìn)學(xué)生自主健康地成長，不是從任何角度限制學(xué)生、阻礙前進(jìn)，而是提供必要的教益幫助，使之更順利地適應(yīng)社會生產(chǎn)、生活需要，達(dá)到發(fā)展完善自己，推動社會健康前進(jìn)。每個人潛質(zhì)里都有主動成長的特性。三、自主健康成長的基本狀態(tài)（一）自主健康成長的起碼條件（二）自主健康成長出現(xiàn)的時段四、自主健康成長對教的要求（一）教到必要（二）教得有益（三）教要促進(jìn)終身健康成長五、實(shí)踐自主健康成長的教育成功的教育起碼應(yīng)符合三個條件：1。最大限度地增強(qiáng)受教育者的進(jìn)取心和自信心2。最大限度地開闊學(xué)生的知識視野和現(xiàn)實(shí)眼界3。最大限度地促進(jìn)學(xué)生高度清醒和增強(qiáng)探

24、索激情第二節(jié)素質(zhì)教育基本觀念一、教學(xué)服從教育觀我國原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是三個方面：1。過多關(guān)注于教2。忽略學(xué)生的主體性3。曲解健康成長的涵開拓地學(xué)，是素質(zhì)形成的必需教會學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的追求。二、教育服從人才觀第一。人才作用重大觀第二。人才成長時效觀第三。人才類層各異觀第四。人才培育綜合觀第五。人才開拓創(chuàng)新觀三、人才服從質(zhì)量觀1。人才質(zhì)量是社會一切質(zhì)量的深厚基礎(chǔ)2。人才質(zhì)量是社會變革的最大動力3。人才質(zhì)量是學(xué)校教育的最根本主題四、質(zhì)量服從學(xué)生觀教育的質(zhì)量，不僅集中反映在輸出產(chǎn)品上，而首先體現(xiàn)在學(xué)生受教育過程的主動參與中。1。畢業(yè)生是學(xué)校教育的基本

25、和核心產(chǎn)品，學(xué)校教育質(zhì)量的高低最終要通過畢業(yè)生質(zhì)量來反映。2。中高等教育階段，在學(xué)校、教師、設(shè)施等條件大體相當(dāng)?shù)那闆r下，生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學(xué)質(zhì)量的基本因素。教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對學(xué)生的客觀情況，任何脫離學(xué)生實(shí)際狀況的教育，都很難取得預(yù)想的高質(zhì)量。（一）核心質(zhì)量不容半點(diǎn)偏廢（二）樹立正確的學(xué)生觀（三）學(xué)生狀況，從根本上決定教育教學(xué)方式方法和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。第三節(jié)素質(zhì)教育應(yīng)有態(tài)度一、忠誠職位，獻(xiàn)身教育忠誠職位是對教育者的基本職業(yè)要求，獻(xiàn)身教育是對這種基本職業(yè)要求的進(jìn)一步提升。只有忠誠職位，獻(xiàn)身教育，才能以教職為榮只有忠誠職位，獻(xiàn)身教育，才能不斷探尋和找到向?qū)W生全面?zhèn)魇谧钣袃r

26、值知識的途徑，承擔(dān)素質(zhì)教育光榮而艱巨的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，跨越把教育當(dāng)成謀生手段的局限，不斷創(chuàng)造適合素質(zhì)教育要求的科學(xué)教法。只有忠誠職位，獻(xiàn)身教育，才不至于把教育工作過程僅僅看成一種犧牲、奉獻(xiàn)，而把它視為實(shí)現(xiàn)人生崇高理想，更高價值的重要途徑。二、尊重信任，深愛學(xué)生尊重信任是愛的具體體現(xiàn)尊重信任是實(shí)踐素質(zhì)教育教法的前提尊重信任是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的保證深愛學(xué)生是實(shí)現(xiàn)尊重與信任的基礎(chǔ)條件三、竭力躬行，托以致遠(yuǎn)教育者要有開闊的心胸和遠(yuǎn)大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧、無私地做學(xué)生超越自己的階梯，自覺做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責(zé)任，為所有特殊學(xué)生的

27、培養(yǎng)教育探索道路、研究方法、尋找對策，為他們順利踏上自主健康成長之路貢獻(xiàn)力量。教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實(shí)問題，以增強(qiáng)托起力量。四、嚴(yán)于律已，鑄樹典嚴(yán)于律已，是指自己以嚴(yán)密、嚴(yán)厲、嚴(yán)格的規(guī)則，標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行規(guī)約束，鑄樹典，是指經(jīng)過長期的修養(yǎng)鍛煉逐步鑄就形成可以作為他人學(xué)習(xí)，效仿的楷模。做到嚴(yán)于律已，鑄樹典，首先教師就要充分認(rèn)識自己的職業(yè)特點(diǎn)要求教師追求目標(biāo)必須崇高克服阻力，堅持實(shí)踐第四節(jié)教育容加工一、博納厚積博納厚積，是指教育者須在非學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域廣博吸納和在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域深厚積累，真正建立面寬，縱深，多維完整的知識體系，它是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。博納厚積，不

28、僅指從教以前的知識儲備與積累，而且包括在教育教學(xué)實(shí)施的同時，對各種新知識，技能的繼續(xù)吸納，深厚積累。二、融會貫通脈絡(luò)貫通，是指對積累掌握的豐富知識要自覺地打通它們之間的脈絡(luò)聯(lián)系，真正把握知識體系的精髓，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，舉一反三。素質(zhì)教育第一要義全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，實(shí)質(zhì)是要求教育者對傳授的知識實(shí)現(xiàn)脈絡(luò)貫通。三、研用有得研用有得，是指教育者在施教之前必須在某個學(xué)科領(lǐng)域深入研究并獲得規(guī)律性認(rèn)識，起碼對所教的容，施教方法有自己的研究心得。在素質(zhì)教育教法中，研用有得要求教育者一定要有自己對知識的潛心研究與獨(dú)特收獲，在對前人總結(jié)概括的知識深入理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，傳授知

29、識精髓，形成有利于激活學(xué)生個性潛能發(fā)展的施教方法。在素質(zhì)教育中，所有層次，類型的教育者，研用有得都是必需和可能的。四、表達(dá)準(zhǔn)確施教做到表達(dá)準(zhǔn)確，與教的思想方法要求教得最好、恰當(dāng)自然吻合。要做到表達(dá)準(zhǔn)確，必須充分運(yùn)用人類長期創(chuàng)造積累的教學(xué)方法精華，始終堅持教的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。第五節(jié)教學(xué)方法運(yùn)用一、大目標(biāo)牽引所謂大目標(biāo)，一般指自然、社會或某個學(xué)科領(lǐng)域需要研究解決的重大疑難問題或社會發(fā)展的新趨向，以此牽動受教育者進(jìn)行持續(xù)深入地探索研究，才能使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)大關(guān)注面，從而行至高遠(yuǎn)，趕超前人，激發(fā)強(qiáng)烈的奮斗欲望。二、新思路構(gòu)建新思路構(gòu)建，是指素質(zhì)教育施教過程應(yīng)重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)的思路

30、，尋求有利于促進(jìn)他們自主健康成長的途徑，把學(xué)生的思維激活貫穿于整個教育教學(xué)之中。三、高質(zhì)效傳遞高質(zhì)效傳遞，是指在素質(zhì)教育施教過程中應(yīng)高速度，高質(zhì)量和高效益地進(jìn)行知識信息（技能）傳遞交流。其總體要：課堂授知質(zhì)效高，各種信息交互好，重復(fù)交叉耗損少。第一、加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)效益。第二、加強(qiáng)學(xué)校與社會知識信息的溝通和圖書資料的保障。第三、加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)整個知識信息便捷溝通和快速傳遞。第四、壓縮、減少知識信息重復(fù)交叉等無謂損耗。四、最佳點(diǎn)對接最佳點(diǎn)對接，是指教育者傳授的知識信息，應(yīng)與受教育者眼前近切需要和長遠(yuǎn)根本需要對接起來，實(shí)質(zhì)是因材施教的深化與發(fā)展，是最近發(fā)展區(qū)理論在素質(zhì)教育

31、中的具體體現(xiàn)。（一）最佳點(diǎn)對接是客觀需要第一，最佳點(diǎn)對接是適應(yīng)學(xué)生個體差異的需要第二，最佳點(diǎn)對接是適應(yīng)學(xué)生成長階段的特殊需要第三，最佳點(diǎn)對接是克服千人一面的有效方法第四，最佳點(diǎn)對接是促進(jìn)個性化學(xué)生走向成功的可靠保證。（二）最佳點(diǎn)對接的實(shí)現(xiàn)第七章素質(zhì)教育實(shí)施途徑本章要點(diǎn)本章主要介紹素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。主要包括課堂教學(xué)、活動課堂、重視環(huán)境冶、與生產(chǎn)生活相結(jié)合，與社會教育和家庭教育相溝通等方式。第一節(jié)課堂教學(xué)為主渠道一、課堂教學(xué)的地位與作用課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生活活力，只要師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，就能真正有助于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展和教師自身的成長。二、素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求1.發(fā)掘和利用教材本身的素質(zhì)教育因素2.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式3.建立師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動探索氣氛4.改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)5更新教學(xué)技術(shù)，全面發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)第二節(jié)強(qiáng)化活動課程一、活動課程的地位與作用活動課程是相對于課堂教學(xué)的概念，在與課堂教學(xué)的比較中，我們可以認(rèn)識它的基本性質(zhì)與主要特點(diǎn)：自主性、開放性、實(shí)踐性第一。促進(jìn)學(xué)生博學(xué)多聞，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供廣闊的知識背景。第二。形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)向