淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、.PAGE ：.；PAGE 6 專(zhuān)業(yè)代碼：*準(zhǔn)考證號(hào)：*貴州師范大學(xué)獨(dú)立本科段畢 業(yè) 論 文題 目：淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培育學(xué) 院：生命科學(xué)學(xué)院專(zhuān) 業(yè)：生物教育姓 名：*指點(diǎn)教師：*完成時(shí)間：2021年3月聯(lián)絡(luò)：XXXXXX 淺談中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培育*摘要：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘嘤龑W(xué)生的察看才干、思想分析才干、創(chuàng)新才干，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是由于愛(ài)實(shí)驗(yàn)才愛(ài)生物學(xué)的。興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，濃重的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育研討精神，開(kāi)發(fā)發(fā)明才干。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣培育；察看才干 興趣是影響人的動(dòng)機(jī)方式的重要要素之一。前蘇聯(lián)心思學(xué)家彼得羅

2、夫斯基把興趣喜美觀成是動(dòng)機(jī)體系的一個(gè)構(gòu)呵斥分，以為經(jīng)過(guò)對(duì)興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培育學(xué)生劇烈的求知欲和發(fā)明欲呢? 1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘嘤龑W(xué)生的察看才干、思想分析才干、創(chuàng)新才干，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是由于愛(ài)實(shí)驗(yàn)才愛(ài)生物學(xué)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生察看好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。1.1實(shí)驗(yàn)課，培育學(xué)生興趣由于中學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣不易耐久等特點(diǎn)，常使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)難以組織，不易到達(dá)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。我以為可從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育興趣。在每次實(shí)驗(yàn)前先闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓同窗們心中?/p>

3、數(shù)，目的明確。比如在上鯽魚(yú)解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)教師便向同窗們引見(jiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是學(xué)會(huì)解剖鯽魚(yú)和察看鯽魚(yú)的根本技藝，使同窗們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中有明確的指點(diǎn)思想，從而抑制單純鬧著玩的心思，做好這一步很關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中讓每位同窗都帶著問(wèn)題進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，而后教師引導(dǎo)學(xué)生討論或教師共同討論處理問(wèn)題，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的客觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)盡能夠采用活體解剖，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)可指定一位學(xué)生上臺(tái)指示掛圖，帶著全班同窗共同小結(jié)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課所察看到的構(gòu)造，并經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題，進(jìn)展課后總結(jié)提高，促使同窗們開(kāi)動(dòng)腦筋積極思索，加深印象，協(xié)助 了解記憶。對(duì)于實(shí)驗(yàn)完成較好的同窗，教師可當(dāng)場(chǎng)

4、給予表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)同窗們之間的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)同窗們仔細(xì)完成實(shí)驗(yàn)。1.2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)例如，講光協(xié)作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能勝利的演示，如因季節(jié)不適宜，這部分內(nèi)容可提早講或用適宜強(qiáng)度的燈光替代陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片外表冒出時(shí)，興奮得不得了，當(dāng)搜集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時(shí)，這些接觸實(shí)驗(yàn)甚少的初一學(xué)生中有的竟吃驚的“??！了出來(lái)。在學(xué)習(xí)血液凝固時(shí)，讓一部分新穎血液凝固，將凝固的血塊切開(kāi)，讓學(xué)生察看切面和外外表的紅色有何不同，啟發(fā)他們思索緣由，他們說(shuō)，類(lèi)似的問(wèn)題以前想都不曾想過(guò)，如今會(huì)想了，覺(jué)得很有意思，對(duì)于血紅蛋白的特性

5、今后再也不會(huì)忘記，判別動(dòng)脈血和靜脈血的規(guī)范也不會(huì)搞糊涂了。生物實(shí)驗(yàn)中充溢了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)興趣大增。在教學(xué)過(guò)程中還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，添加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置家庭實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到類(lèi)似科學(xué)家般的勝利感受，誘發(fā)學(xué)消費(fèi)生研討生物景象的劇烈愿望。2 精心設(shè)置疑問(wèn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)展設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思索釋疑。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)，教師及時(shí)給予解惑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，經(jīng)過(guò)處理問(wèn)題，使其求知需求得到一定的滿(mǎn)足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。教師要

6、有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思想一直處于一種積極的探求形狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的客觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技巧，培育批判性思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思想。而導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的最正確環(huán)節(jié)。卓有效果的導(dǎo)入，往往容易引起學(xué)生的某種需求，產(chǎn)生獵奇心或探求心思，產(chǎn)生急于想知道原委的愿望和濃重的興趣，從而自覺(jué)地將整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在講授葉的構(gòu)造時(shí)，教師向?qū)W生提出：“為什么葉片正面的綠色比反面的要深些？秋天落葉時(shí)，為什么落在地上的葉片多是反面向上正面向下？又如在講授蝗蟲(chóng)與陸地生活相順應(yīng)的呼吸器官時(shí)，先不急于講述這部分內(nèi)容，而取出兩只蝗蟲(chóng)邊演示邊提問(wèn)：“這里有兩只蝗蟲(chóng)，一只將它的頭部浸

7、入水中，一只將它的胸和腹部浸入水中，他們說(shuō)哪只會(huì)被淹死？在講神經(jīng)調(diào)理的根本方式反射弧的構(gòu)造時(shí)，先設(shè)疑提問(wèn)：“手忽然碰到火，是先覺(jué)得到痛還是先縮手？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生都有較強(qiáng)的吸引力，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣，并使之因急于了解為什么而仔細(xì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能自動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。而問(wèn)題的解答，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)留下了深化的印象。3 堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物學(xué)，在教學(xué)中將生物學(xué)知識(shí)和消費(fèi)實(shí)踐、自然實(shí)踐、社會(huì)實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)，不但可以活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)也到達(dá)了培育興趣的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將書(shū)本知識(shí)與消費(fèi)生活中的實(shí)踐情況結(jié)合起來(lái)，使

8、實(shí)際再回到實(shí)際中去，這樣不僅可以培育學(xué)生的各種思想才干，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1 引入著名科學(xué)家的典型事例如講到“近親結(jié)婚的危害時(shí)，向?qū)W生講述“達(dá)爾文的遺憾這一故事：據(jù)1989后10月5日?qǐng)?bào)道，達(dá)爾文終身中最大的遺憾莫過(guò)于和他表妹瑪麗結(jié)婚。近親結(jié)婚，禍及子孫。聰明的達(dá)爾文和美麗動(dòng)人的瑪麗生下十個(gè)孩子，個(gè)個(gè)體弱多病，有三個(gè)很小就夭折了，其他七個(gè)子女都不同程度的患有精神病，三個(gè)女兒一輩子都不能出嫁。有三個(gè)兒子無(wú)生育才干，終身未娶，第四個(gè)兒子，終身娶了四個(gè)妻子，也沒(méi)能抱上一個(gè)孩子。學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，課堂氣氛活潑，個(gè)個(gè)假設(shè)有所思，使學(xué)生更加深化地了解了我國(guó)婚姻自在規(guī)定制止近親結(jié)婚的重要意義。3

9、.2 聯(lián)絡(luò)社會(huì)熱點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題最富吸引力，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)辟學(xué)生視野，活潑學(xué)生思想。例如：在講述“無(wú)性生殖時(shí)，聯(lián)絡(luò)“克隆羊技術(shù)，簡(jiǎn)介“克隆人的情況，繼1997年克隆羊“多利引起科學(xué)界的驚動(dòng)后，1998年初，美國(guó)科學(xué)家理查德度德宣布一項(xiàng)克隆方案，表示要在短期內(nèi)“制造“出第一個(gè)克隆人，并計(jì)劃將消費(fèi)過(guò)程企業(yè)化，最終目的是在美國(guó)國(guó)內(nèi)及海外設(shè)置多個(gè)復(fù)制診所。此舉引起了全世界對(duì)克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國(guó)政府及科學(xué)家們都對(duì)此項(xiàng)方案進(jìn)展了批駁。為什么大家都要反對(duì)“克隆人方案呢？引導(dǎo)學(xué)生從這一技術(shù)開(kāi)展對(duì)人類(lèi)文明和希望的困擾與要挾，從人類(lèi)社會(huì)倫理品德等方面進(jìn)展討論，使學(xué)生對(duì)無(wú)性繁衍的概念及無(wú)性繁衍技術(shù)的開(kāi)展有了

10、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣，既活化了課堂教學(xué)，又進(jìn)一步培育了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。3.3 結(jié)合生物科學(xué)成就對(duì)最新發(fā)生的事情懷有劇烈的獵奇心是人類(lèi)共有的天性。同時(shí)有利于學(xué)生了解與生物相關(guān)科學(xué)的開(kāi)展情況，培育學(xué)生的創(chuàng)新思想才干。例如：講到“生物性狀的變異性時(shí)，插入“世界上幾乎沒(méi)有兩個(gè)人的指紋完全一樣的景象接著引見(jiàn)視網(wǎng)膜取款機(jī)的發(fā)明，英國(guó)學(xué)者發(fā)明了一種自動(dòng)取款機(jī)，人們不用記一長(zhǎng)串的密碼，只憑本人的眼睛就可取款。機(jī)器將一切人的視網(wǎng)膜紋存儲(chǔ)起來(lái)。取款時(shí)，人在機(jī)器前坐下，機(jī)器就開(kāi)場(chǎng)對(duì)人的視網(wǎng)膜進(jìn)展掃描，確認(rèn)后，錢(qián)就會(huì)根據(jù)所需自動(dòng)送出，簡(jiǎn)一方便，絕不會(huì)有冒領(lǐng)。由于視網(wǎng)膜和指紋一樣，每個(gè)人都是絕對(duì)不同的，包括親子代之間

11、。3.4 貼近消費(fèi)生活實(shí)踐提出一些學(xué)生在以往閱歷中想了解而未了解、想處理而又未能處理的的問(wèn)題，讓學(xué)生在嘗試用所學(xué)知識(shí)去解釋?zhuān)谔幚磉@些問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如：在學(xué)完“植物的新陳代謝“后，向?qū)W生提出，大棚內(nèi)種植蔬菜，如何提高產(chǎn)量？讓學(xué)生分析澆足水，施好肥，堅(jiān)持適當(dāng)溫差、光照，增施肥等措施的實(shí)際根據(jù)，使學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解。又如在講在講“消化和吸收時(shí)，筆者先講了這樣一件生活小事：如今我們生活程度提高了，許多同窗早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對(duì)的。牛奶的營(yíng)養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來(lái)了精神，想想本人也常這樣

12、喝牛奶，為什么不對(duì)呢?教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)際再回到實(shí)際，這樣不僅能培育學(xué)生的各種思想才干，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如做酸菜時(shí)為何要密封，蔬菜施肥前為何要松土等，當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)了解得更深化了，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更劇烈了。3.5 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于活力勃勃、豐富多彩的大自然。對(duì)于講解生物的形狀、構(gòu)造和一些生理變化的過(guò)程，假設(shè)只用干巴巴的言語(yǔ)來(lái)描畫(huà)，學(xué)生難以接受，即使他講得再好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。假設(shè)利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種生理感官，

13、將極大的提高學(xué)生聽(tīng)課的留意力，有效激發(fā)求知愿望，自動(dòng)去探求知識(shí)。第一，運(yùn)用言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。言語(yǔ)直觀是經(jīng)過(guò)教師生動(dòng)籠統(tǒng)的言語(yǔ)描畫(huà)，引起學(xué)生記憶表象的恢復(fù)，激起學(xué)生的想象，協(xié)助 學(xué)生了解籠統(tǒng)知識(shí)。例如在講解鯨目代表動(dòng)物藍(lán)鯨時(shí)候，除指明它時(shí)現(xiàn)代動(dòng)物界中最大的動(dòng)物外，還引見(jiàn)人類(lèi)曾捕到一頭最大的藍(lán)鯨，它體長(zhǎng)33.58m，重195噸，相當(dāng)于35只大象或150頭牛的分量。這頭藍(lán)鯨的一個(gè)心臟就重700kg，腎臟重1噸，舌頭重3噸，胃長(zhǎng)達(dá)3m，能包容3噸重的食物，腸子長(zhǎng)達(dá)250m。剛生下來(lái)的幼鯨便有8m長(zhǎng)，6噸重，經(jīng)過(guò)一晝夜的哺乳，就可以增重100kg，兩年后就能長(zhǎng)到成年鯨魚(yú)那么大。經(jīng)過(guò)諸如此類(lèi)

14、的言語(yǔ)直觀教學(xué)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本知識(shí)的了解。第二，運(yùn)用視覺(jué)直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。視覺(jué)直觀教學(xué)即直觀教具在教學(xué)中的合理運(yùn)用。生物直觀教具主要有標(biāo)本，實(shí)物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。要上好以一節(jié)生物課，一定要留意合理運(yùn)用模型，掛圖和實(shí)物等直觀教具。直觀教具出現(xiàn)太早或運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)發(fā)散學(xué)生的留意力，不利于教學(xué)的順利進(jìn)展。 教學(xué)中應(yīng)將多種直觀方式結(jié)合運(yùn)用，以相互補(bǔ)充，到達(dá)最正確直觀效果。在各種直觀教具兼?zhèn)涞那闆r下，我們還要留意直觀教具出現(xiàn)的先后順序。如有些生物體太小例如蝗蟲(chóng)，學(xué)生看不清，教學(xué)可以出示掛圖，指示它各部分的構(gòu)造，讓學(xué)生本人回答遇見(jiàn)回答錯(cuò)誤，教師糾正；最后在結(jié)合模型和掛圖的教學(xué)根底上，教師拿出實(shí)物最好時(shí)活體生物，邊講邊