我的語文教學(xué)故事

1、我的語文教學(xué)故事語文教育應(yīng)讓學(xué)生從認(rèn)識生命、珍惜生命入手，進(jìn)而讓學(xué)生尊重、敬畏生命，同時(shí)要讓學(xué)生在此過程中真正地享受生命、體驗(yàn)生命。全面改革語文課堂教學(xué)，改善師生關(guān)系，構(gòu)造人文關(guān)懷。語文教學(xué)關(guān)注生命，首先教師要改變對學(xué)生的認(rèn)識，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)特殊的生命體，要用發(fā)展的目光看待他們，認(rèn)識到他們都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體；承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性，幫助其發(fā)展個(gè)性，加強(qiáng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個(gè)性的研究，在教學(xué)中關(guān)注并努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)具有人性化；要堅(jiān)持教學(xué)方法、教學(xué)組織的多樣化、靈活化、個(gè)別化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法不同的學(xué)生，實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和

2、閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。其次語文課堂要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生作為一個(gè)社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向；要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤甚至錯(cuò)誤；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性；要有協(xié)作意識，要把師生之間的教學(xué)看成是一種合作活動(dòng)，是完全平等的協(xié)作活動(dòng)，尤其是要把語文教學(xué)中，師生的交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；要公平地對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時(shí)期的語文教學(xué)不能再只關(guān)注傳授多少知識，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生

3、的潛能，著力于學(xué)生的個(gè)性的張揚(yáng)，使語文教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學(xué)要給學(xué)生以“人文關(guān)懷”。二、充分利用語文教材，加強(qiáng)生命意識的滲透，學(xué)會完善生命。中學(xué)語文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材。但是，有些內(nèi)容如果教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會意識到。語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命，學(xué)會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難。生命力是無比強(qiáng)大的，任何擁有生命的人都應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。小雞在蛋殼里孕育了生命，當(dāng)它的生命成熟的時(shí)候，它就會自己破殼而出，然后是奮力的掙扎站起來。企鵝媽媽教企鵝寶寶游泳

4、的時(shí)候，是把它扔進(jìn)大海里，任憑海浪的沖擊，自己去體驗(yàn)游泳的技巧。海龜孵化出來，它要靠自己的力量游進(jìn)大海，歷經(jīng)艱險(xiǎn)與磨難，然后才能走進(jìn)生命的歷程。這些現(xiàn)象說明生命具有主體意識，生命是靠自己完善的。作家杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她在生命，生命中由一只小飛蛾在險(xiǎn)境中，極力掙扎；一粒香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，來表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望，顯示生命力的強(qiáng)大。作為四肢健全的中學(xué)生難道不應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，積極地完善生命，讓人生更有意義？生命在歷史的長河中顯得多么短暫，如何使之有短暫的美麗？沈石溪給了我們一個(gè)滿意的回答。斑羚

5、飛渡中一群突然遭受滅頂之災(zāi)的斑羚群，為了生命的延續(xù)，把生的希望留給年青一代。我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險(xiǎn)峻的懸崖和無法把握的風(fēng)險(xiǎn)，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻(xiàn)拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠(yuǎn)輝煌的特質(zhì)？紫藤蘿瀑布中有這么一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”是的，人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進(jìn)，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。人的一生總會遇到各種波折，我們又該如何面對？詩人普希金遭流放，處在不幸的逆境之中，仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，并

6、用詩歌闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。我們今天碰到困難，更應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。著名的兒童女作家冰心在談生命中用“一江春水”、“一棵小樹”這樣形象的比喻表達(dá)自己對生命的體悟，揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。我們應(yīng)該認(rèn)識到生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，同學(xué)們應(yīng)揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。 除了語文教材外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)展視野，領(lǐng)悟生

7、命的內(nèi)涵。在教學(xué)完相關(guān)的有關(guān)生命的幾篇文章后，可讓學(xué)生到課外去讀有關(guān)生命的文章，然后全班交流、展示。不僅讓學(xué)生更多的讀了這些美文，陶醉于那優(yōu)美的遣詞造句中，更是讓學(xué)生又一次被那些字里行間所透露的對生命的渴望所震撼。從而關(guān)注自我的生存價(jià)值、完善自我、充實(shí)自我。三、加強(qiáng)作文教學(xué)中生命意識的滲透，學(xué)會善待生命。 作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，作文教學(xué)的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力。因此以人為本，從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)策略是素質(zhì)教育對作文教學(xué)改革的必然要求. 教師要以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體

8、驗(yàn)，讓學(xué)生真正的成為習(xí)作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地?fù)肀松膶W(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情；努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學(xué)生在與社會的各種關(guān)系（包括師與生、生與生、學(xué)生與社會其他人群）的積極交往中，學(xué)習(xí)用祖國的語言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力?！苯處熞朴谶\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，采用賞識評價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。如優(yōu)秀習(xí)作展評，推薦報(bào)刊發(fā)表等等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)寫作的良

9、性循環(huán)，讓學(xué)生愛寫樂寫，使作文成為學(xué)生生命自發(fā)的需求。 生命問題是一個(gè)廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。很多學(xué)生的家中都養(yǎng)有小鳥、小狗、小貓、小兔及小龜小魚等小動(dòng)物。他們對這些小動(dòng)物關(guān)懷備至，悉心飼養(yǎng)，與小動(dòng)物有著很深的感情。每次回家，都會給小動(dòng)物換水喂食，并訴說一些學(xué)校里發(fā)生的事，仿佛面對的是自己的一位小伙伴。他們介紹起所養(yǎng)的小動(dòng)物的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性，自己喜愛的原因及對小動(dòng)物的厚愛等真是頭頭是道，如數(shù)家珍。 我們還要提倡學(xué)生更多的去接觸大自然，鼓勵(lì)他們觀察自然植物，關(guān)愛家中的動(dòng)物，考察一般生物的生命過程，然后寫成文字。如此這樣

10、堅(jiān)持寫觀察周記。既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可愛。 四、關(guān)注教師精神生命的成長，以生命意識影響學(xué)生。 語文生命教育在關(guān)注學(xué)生生命成長的同時(shí)，也應(yīng)把教師精神生命的成長放在一個(gè)重要位置。傳統(tǒng)教育常常以“蠟燭”“人梯”“園丁”“人類靈魂的工程師”來比喻教師,贊揚(yáng)他們默默奉獻(xiàn),犧牲自己,的崇高精神,而這也成為許多教育者追求的最高境界,確實(shí)，把愛毫無保留地給學(xué)生,善待每一個(gè)學(xué)生,造就每一個(gè)學(xué)生,這是教師的天職,無論過去,現(xiàn)在還是將來均是如此。而一個(gè)時(shí)期來,教育忽視了教師自身的生命體驗(yàn)和感受,少了情和愛的獲取和注入。少了情感的交流,而以單純的責(zé)任來詮釋教師職責(zé)的全部,這就容易讓

11、教師產(chǎn)生一種被尊重的內(nèi)心需求,一種高高在上的姿態(tài),一種潛意識里對師道尊嚴(yán)的渴望。于是,教師的權(quán)威作用發(fā)揮得就要過分了,有時(shí)候,教師的這種作用就成了一種桎梏,束縛。“教師是精神生命的創(chuàng)造者”是個(gè)真理,但這一真理有兩層含義:教師是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者,同時(shí)又是自己的精神生命的創(chuàng)造者。換言之,教師在成就學(xué)生的同時(shí)也在成就自己,是和學(xué)生的共同成長。教師應(yīng)該在重建和反思自己職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上,努力成為自覺創(chuàng)造教師生命的主體,成為充滿生命活力的主體。教師生命的意義與價(jià)值在教育推進(jìn)的歷程中顯現(xiàn)并得以成就的。只有教師自身生命意識的覺醒,真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗(yàn)為人師表，并促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長。 教師工作是一種用生命去影響生命的過程，要求教師必須用情感去教育學(xué)生。教師首先要了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，信任學(xué)生，教師的一言一行，都可以促使師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，以此形成一種學(xué)生尊重老師、老師關(guān)愛學(xué)生的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個(gè)正在成長的生命，與學(xué)生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師總以一種居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)面對學(xué)生，這反映出來的不是教育學(xué)生，而是想方對付他們，這就形成一種不愉快的師生關(guān)系，是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識去影響學(xué)生，看