新課程理念下的課堂教學(xué)案1

1、新課程理念下的課堂教學(xué)案例（2）探究液體的壓強(qiáng)規(guī)律 一、教材分析 1、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：液體壓強(qiáng)的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有要求，但它卻是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的良好素材。過程與方法目標(biāo)：通過探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律初步了解綜攝式的創(chuàng)造性思維程序。通過探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律能較熟練地運(yùn)用創(chuàng)造工程類比法。通過探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律去體會(huì)創(chuàng)造學(xué)換元原理的運(yùn)用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維、進(jìn)行跳躍思維的意識。初步培養(yǎng)學(xué)生敢于打破課本知識束縛的精神。使學(xué)生養(yǎng)成在解決問題時(shí)善于運(yùn)用類比、還原等方法、原理的意識。2、教學(xué)重點(diǎn)：探究液體壓強(qiáng)規(guī)律的探索過程。3、教學(xué)難點(diǎn)：教師如何在探究中引導(dǎo)類比，使陌

2、生的問題熟悉化，尤其是象征類比的引出。4、教學(xué)策略：以集體思考教學(xué)模式或交流與合作作為背景模式。用透鏡式教學(xué)法的綜攝式探究模式去探究液體壓強(qiáng)規(guī)律這一教學(xué)重點(diǎn)。用實(shí)驗(yàn)法去對假說進(jìn)行檢驗(yàn)與論證。二、教學(xué)過程流程圖 引入液體壓強(qiáng)的概念 探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律 （綜攝式教學(xué)模式） 知識與方法的定位 知識與方法的活化三、教與學(xué)的活動(dòng)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)實(shí)錄簡述預(yù)備知識 探討液體壓強(qiáng)的概念及產(chǎn)生的原因液體壓強(qiáng)規(guī)律的探索過程綜攝式探究模式的操作過程提出問題 師生一起提出研究課題：液體壓強(qiáng)有什么規(guī)律？ 進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的可操作的問題：液體的壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)？ 教師引導(dǎo)：液體是由大量液滴密集而成的 找到關(guān)鍵詞：大

3、量、密集引導(dǎo)類比 1、首先引導(dǎo)直接類比： 師：請找出日常與大量、密集有關(guān)的事物 生：人群、蒼蠅、箱子中的蘋果 師：我們從一大箱蘋果開始研究 2、再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬人類比： 師：現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時(shí)，你有何感受？ 生：呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈 3、然后引導(dǎo)象征類比： 師：大家的感受也就是：無奈的承受?，F(xiàn)在以“無奈的承受”為題，說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的？ 生：人在社會(huì)中、羊在圈中、在網(wǎng)中的魚、同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況 師：我們不妨來討論一下：我們的學(xué)習(xí)是如何無奈的承受？ 生：各方面的壓力，如家長、同學(xué)、親戚；在班中的名次前后對于個(gè)人的感受也不同；同樣的成績在不同

4、的班級或?qū)W校中的感受也不同 師生一起得出：可見，由于學(xué)習(xí)的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個(gè)方面，并與名次、學(xué)習(xí)環(huán)境都有關(guān)系適用問題 師：對應(yīng)學(xué)習(xí)的無奈，你能否體驗(yàn)液體中的液滴的感受？ 生：小液滴感受到來自各個(gè)方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關(guān)，也與小液滴所在的環(huán)境（液體的種類）有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)實(shí)錄簡述液體壓強(qiáng)規(guī)律的探索過程綜攝式探究模式的操作過程找到方案或形成假說 師：根據(jù)剛才的討論，請你談?wù)剬σ后w壓強(qiáng)有關(guān)因素的看法 生：液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，不同的深度壓強(qiáng)不同，不同的液體中同一位置的壓強(qiáng)也不同檢驗(yàn)論證 師：如何證明假說是否正確？ 生：通過實(shí)驗(yàn) 師：現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強(qiáng)

5、的儀器壓強(qiáng)計(jì)（教師簡介），你還需要什么其它器材去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)上述假說是否正確？并找到具體的關(guān)系呢？ 學(xué)生討論，找到實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 學(xué)生檢驗(yàn)假說，并得出相關(guān)的定性的關(guān)系 師生一起歸納得出液體壓強(qiáng)的規(guī)律知識與方法的定位 小結(jié)本節(jié)知識與方法發(fā)散與活化 師：根據(jù)規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容，請列舉大量的相應(yīng)實(shí)例 學(xué)生相互討論、暢所欲言、大量舉例。 四、板書設(shè)計(jì)第四節(jié) 研究液體壓強(qiáng)的規(guī)律 提出問題 液體壓強(qiáng)規(guī)律 因素？ 直接類比 一筐蘋果 引導(dǎo)類比 擬人類比 蘋果 陌生變熟悉 象征類比 無奈的承受 換元原理 學(xué)習(xí)狀況的感受 適應(yīng)問題 液滴的感受 熟悉變陌生 形成假說 液體壓強(qiáng)因素 各個(gè)方向 愈深愈大 檢驗(yàn)論證 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 規(guī)律 內(nèi)容 同深相等 液體密度五、本課設(shè)計(jì)說明1、初步較好地運(yùn)用了綜攝式探究模式，從而實(shí)現(xiàn)了一種非理性主義的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程及學(xué)生的研究創(chuàng)造過程中，將師生的情感與知識本身有機(jī)地融合，形成一個(gè)不可分割的系統(tǒng)。2、