浦東新區(qū)三灶學校張艦月-初中化學教學中,加強有效閱讀能力的培養(yǎng)

1、 初中化學教學中,加強有效閱讀能力的培養(yǎng)張艦月（上海市浦東新區(qū)三灶學校， 201300）摘要：粗心，是家長和老師經(jīng)常形容某學生的一個詞，但細細想來其實是學生的閱讀能力不強。因為缺乏審題能力，在讀題時草草了事，不能抓住一些關鍵字詞句，而造成“差之毫厘謬之千里”的窘境。所以培養(yǎng)學生有效閱讀的能力，勢在必行。關鍵詞：有效閱讀；能力；化學教學我們常關注一個事實：一個班上的學生都在學習，為什么學習成績卻大相徑庭？有的人把這種現(xiàn)象歸因于智力，這在很大程度上是退縮者自我欺騙的借口。實際上，學習成績的好壞與一個人的閱讀方式閱讀能力有很大關系。良好的閱讀能力，就像擁有性能良好的機器，可以使閱讀者提綱挈領地把握書

2、本中的知識，更有效地對書本知識進行整理。而閱讀能力差的人在閱讀中往往胡子眉毛一起抓，主次不分，重點不明，難以對知識進行有效的整理。由于沒有對書本知識進行有效的整理，所以在運用知識的時候往往張冠李戴，捉襟見肘。初中化學學習同樣離不開閱讀。本文對于如何培養(yǎng)有效閱讀淺談自己的看法：1 有效閱讀對初中化學學習的重要性著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力誰不善于閱讀，他就不善于思維?！庇行ч喿x對學生的思維究竟有多重要呢？具體表現(xiàn)在：一是在化學教學過程中，引導學生通過不同的閱讀方式進行訓練，可以有效培養(yǎng)學生的快捷思維能力能快速的抓住關鍵詞，思考時指向性就明確。二是“提出一個

3、問題往往比解決一個問題更重要”，給予學生一定的時間，鼓勵他們在閱讀中“質(zhì)疑、思考、釋疑”，從而有效地鍛煉學生“舉一反三”。 2 培養(yǎng)化學有效閱讀能力的探索2.1言傳身教、潛移默化人的模仿能力是與生俱來的，因此在教學活動中教師就成了學生模仿的對象。因此，在教學過程中，教師除了教育學生“題讀多遍，自有答案”的學習道理，更要以身作則，做好榜樣。如在呈現(xiàn)“酸和堿”的定義時，用不同顏色的粉筆寫出“氫元素、酸根、化合物”，“金屬元素、氫氧根、化合物”；或在課件中用不同顏色加以區(qū)分這些詞匯，亦或是用提問的形式“你覺得這個定義的關鍵詞是什么？”都能讓學生體會到：這些詞就是這兩個定義中的關鍵，亦是用以判斷物質(zhì)是

4、否屬于酸、堿的關鍵。2.2啟發(fā)學生運用課本上的圖表和數(shù)據(jù)、資料鍛煉撲捉信息的能力引導啟發(fā)學生分析、比較、歸納圖表和數(shù)據(jù)，從而揭示規(guī)律。如：對于常見酸堿鹽的溶解性記憶，給出口訣之前先讓學生觀察課本附錄V的表格，自己總結(jié)哪些種類有相同的溶解性。只有不斷用腦、不斷思考、不斷記憶，大腦才能得到鍛煉，記憶力才能增強。教師要經(jīng)常提出啟發(fā)性的問題，讓學生積極思考，在思考中記憶，在爭論中記憶。教材中在這些欄目出現(xiàn)的內(nèi)容、圖片往往不是考試的重點，教師容易忽視，要么一帶而過，要么羅列出一二三，硬把信息塞給學生，其實這樣就錯過了培養(yǎng)學生捕捉信息能力的機會。如滬教版第二學期化學教材第18頁的“拓展視野”中，涉及到燒堿

5、、草酸、氨水的一些性質(zhì)及相關用途，后兩種物質(zhì)在初中階段不做要求，但是相關的用途（如草酸溶液可以洗去鐵銹、墨水跡；氨水可以洗滌絲毛織物）卻是和我們的生活息息相關的，激起學生好奇心的同時，可以讓學生體會“學以致用”，“化學使生活更美好”。這活生生的例子可比教師直白的說教效果好得多！2.3利用好“筆”，培養(yǎng)學生對于信息的篩選教師在講解“長”題目的時候也多是避煩就簡，抑揚頓挫地讀題，或是直接點出重點信息，殊不知這樣直接地“泄漏天機”，實際上讓學生失去了篩選信息的機會。為什么不給學生獨立的機會去閱讀、獲取、并理解信息呢？完全可以讓學生來表達他從題目中獲取了什么文字信息、圖表信息，這些信息和要解決的問題間

6、有什么樣的關系？之后教師及時的給予評價，并且不失時機的提示“為什么不在每次做題時把重點信息用筆圈劃出來呢？”，久而久之，當學生養(yǎng)成用“筆”強調(diào)信息的同時，自然也就對信息的篩選有了心得。不必害怕面對“長”題目無從下手了。2.4訓練學生讀題，提高學生的解題能力常聽到學生反映，學習化學是一聽就懂，一看就會，一做就錯。其原因之一就是不會讀題、審題、沒有了解題意，搞不清楚題目中所給予的條件和問題，當然就不能按正確的思路解題，結(jié)果是做題時間花得多，收效卻不大，事倍功半。因此，在講解題目時，引導學生學會讀題、審題、抓住題目中關鍵的字眼，以作為解題的突破口。要求學生在做題之前，一定要反復讀題，在讀題過程中，首

7、先要弄清楚題意，分析清楚本題所涉及的范圍條件、化學現(xiàn)象、化學反應過程等，分析清楚已知條件和所求問題，挖掘出題目中的隱含條件，找出解題突破口，并確定運用哪些基礎知識和解題的途徑?？傊?，通過課堂教學對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在不同內(nèi)容的閱讀實踐中，養(yǎng)成認真閱讀的良好習慣，逐步提高閱讀速度，掌握具體的方法，形成較為成熟的思路。從而提高學生的信息篩選能力、信息裝換能力、信息加工能力，進而提高學生的自學能力。3 在“授之以魚和漁”的教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維31 以疑帶讀，激發(fā)學生思維學起于思，思源于疑。在教學中，學生的問題意識，對形成和提高獨立思維能力具有非常重要的作用。

8、因此教師要善于創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的思考，使之帶著問題邊讀邊尋找答案，這樣才能發(fā)揮有效閱讀的最大效應。3.2 堅持以動讀結(jié)合，有效推動學生手腦并用有些問題，如果單單去讀題而不動手，則很難看出端倪；倘若邊讀邊動手寫寫化學方程式，或許就能豁然開朗。比如：例1、下列物質(zhì)能通過金屬和酸直接反應得到的是：（ ）A AgCl B FeCl3 C CuSO4 D ZnSO4學生能考慮到這是在考察金屬活動性，但很容易錯選B，但如果寫出Fe和HCl的化學方程式Fe+2HClFeCl2+H2就不難發(fā)現(xiàn)生成物應該是FeCl2 。例2、某小組同學從實驗室廢液中提取到了銀、銅和鐵的混合物。為了得到銅和銀，他們繼續(xù)對該

9、混合物進行如下操作：濾液B中溶質(zhì)成分有 。寫出CuO與H2SO4反應的化學方程式 。（3）濾液D中溶質(zhì)的成分有 (填化學式)。（4）含有硫酸亞鐵的濾液有 (填框圖中的字母)。（3）（4）都容易有遺漏，（3）中只寫CuSO4遺漏H2SO4；（4）中只寫C遺漏E。倘若在注意到最后“氣體”的同時把化學方程式寫出，也就不難理解必須得有硫酸存在才能產(chǎn)生氣體；同樣若能寫出Fe和CuSO4的化學方程式，也就不會忽略濾液E中也有硫酸亞鐵。3.3以思促讀，有效發(fā)展學生的多元化表達在化學默寫時，可以有多種問法，來促進學生模仿對同一問題的多元化的表達。如要讓學生寫出CO2和Ca(OH)2的反應方程式，可以有如下不同的問法：把CO2通入澄清石灰水中；檢驗CO2的化學方程式；澄清石灰水敞口放置時，發(fā)生的化學反應；石灰水的瓶口總是會有白色的物質(zhì)，用化學方程式解釋其原因。練習的次數(shù)多了，學生也就會模仿從不同角度來闡述同一問題。當學生自己閱讀時也會多問自己幾次，還可以這么說，以此促進思考?？傊?，在教學實