激發(fā)興趣讓孩子愛(ài)上書

1、激發(fā)興趣 讓孩子愛(ài)上書 我的野生動(dòng)物朋友、小豬變形記聽后感 劃一根火柴，閃亮一下，就熄滅了。但倘若用一根火柴去點(diǎn)燃一堆火，卻可以散發(fā)出比一根火柴大十倍、百倍、千倍乃至無(wú)數(shù)倍的熱量。一本好書也是如此，它應(yīng)該語(yǔ)言生動(dòng)，富有哲理，耐人尋味，發(fā)人深省，給人啟迪，有時(shí)甚至一生銘記在心，終身受益匪淺。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀！”第一學(xué)段，這是學(xué)生真正開始接觸文字的起始階段，作為低段的老師，讓孩子愛(ài)上書，有喜歡看書的興趣，“激發(fā)興趣 讓孩子愛(ài)上書”是低段語(yǔ)文教師在教學(xué)中努力培養(yǎng)的?！鞍嗉?jí)讀書會(huì)”應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一條有效途徑。今天，我校的陳

2、曉依老師執(zhí)教了我的野生動(dòng)物朋友，保實(shí)的張?chǎng)┯瘓?zhí)教了小豬變形記。兩位老師選取有效的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)愛(ài)上書。一、借助圖片低年級(jí)繪本的閱讀是依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)而選擇的，繪本圖文結(jié)合，以圖激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我的野生動(dòng)物朋友對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有點(diǎn)距離，可能不經(jīng)過(guò)老師的推薦，直接讓二年級(jí)的孩子拿起這本書，閱讀的興趣并不是非常濃厚，遠(yuǎn)不如逃家小兔動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服來(lái)的有趣，但是選取書中的圖片，以小蒂皮與野生動(dòng)物和諧相處的一張張圖片，展現(xiàn)在孩子的眼前，在視覺(jué)的沖擊中，讓孩子感到驚訝，感動(dòng)困惑，從而激起閱讀的期望。小蒂皮親熱地抱著大象的鼻子，大象卻是這樣的老實(shí)，真是

3、讓人羨慕。 面對(duì)鴕鳥，小蒂皮能那樣親近地接觸，真是不可思議！ 從繪本的閱讀到這樣文字較多，內(nèi)容相對(duì)深一些的文本，要讓孩子愛(ài)上這類書，喜歡看，愿意看，那么在班級(jí)讀書會(huì)中巧用圖片，激發(fā)興趣，是一條非常有效的措施。二、猜測(cè)推想 這是激發(fā)孩子閱讀興趣的最簡(jiǎn)便易行的方法?？梢钥茨夸浐蟾鶕?jù)自己感興趣的章節(jié)來(lái)猜一猜故事內(nèi)容，可以根據(jù)封面、插圖或想象人物遭遇經(jīng)歷，可以像放電視連續(xù)劇那樣講到關(guān)鍵處戛然而止，讓孩子們猜測(cè)后面的故事。也許孩子的猜測(cè)會(huì)跟書中寫得不一樣，但是興趣有了。我的野生動(dòng)物朋友猜猜鱷魚想的是什么？學(xué)生想到：這樣一個(gè)小姑娘怎么這么大膽地站在我的背上！難道小姑娘不怕被我吃掉嗎？在猜想中，學(xué)生與文本之

4、間的距離更加近了，學(xué)習(xí)的興趣也就更加濃厚了。原來(lái)書中寫的跟孩子想的是那樣接近，原來(lái)是這樣一回事情，在猜想中，激發(fā)了學(xué)生急于想了解文本，走入文本的心情。小豬變形記張老師在一出示封面后就讓孩子們猜想，這本書中可能會(huì)寫些什么故事？當(dāng)小豬坐在樹下，覺(jué)得很煩的時(shí)候，它在想什么？如果你是小豬你會(huì)怎么做？一連串的問(wèn)題，讓孩子的思維緊緊的與書中的小豬聯(lián)系在一起，讓孩子進(jìn)入書本，體驗(yàn)小豬的煩惱與快樂(lè)，讓孩子感受小豬的異想天開，享受閱讀原來(lái)可以這樣有趣，繪本是那樣吸引人。三、巧引視頻現(xiàn)在的孩子是在視聽大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，電視中生動(dòng)的畫面，吸引了大部分孩子的眼球，班級(jí)讀書會(huì)，巧妙地引入視頻，也是激發(fā)興趣的有效手段。

5、陳曉依老師一上課以視頻進(jìn)入課堂，在野生動(dòng)物的兇猛與蒂皮與野生動(dòng)物和諧相處形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生心中產(chǎn)生懷疑，從而閱讀的期待也就更加強(qiáng)烈。 最后以孩子熟悉的金龜子姐姐也讀我的野生動(dòng)物朋友的視頻，再次激發(fā)，使學(xué)生驚訝地感受到：原來(lái)金龜子姐姐也這樣喜歡，那我也要去仔細(xì)看看。四、適滲方法 在讀中學(xué)生會(huì)碰到一些障礙，對(duì)于低段的孩子而言碰到不認(rèn)識(shí)的字怎樣解決。今天看到陳老師的課堂當(dāng)中，學(xué)生上臺(tái)讀故事，已經(jīng)有很好的習(xí)慣，學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，一上臺(tái)就主動(dòng)悄悄地問(wèn)老師，在讀中還有不認(rèn)識(shí)的字“吮吸”，學(xué)生讀成了“充吸”，此時(shí)孩子是猜的，教師隨機(jī)肯定孩子，能在讀中碰到不認(rèn)識(shí)的字悄悄的問(wèn)老師，在閱讀中大膽地猜測(cè)，這些都是平時(shí)閱讀過(guò)程中很好的辦法，除了這些辦法，還有什么好辦法嗎？對(duì)班級(jí)讀書會(huì)進(jìn)行研討，是希望我們?cè)谧x書路上披荊斬棘，一路走好；是希望我們能