社會主題繪本閱讀

1、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）社會主題繪本閱讀對幼兒親社會行為的影響摘要：人是社會動物，社會生活需要與他人交往，而親社會行為是與他人順利交 往的基礎(chǔ)。親社會行為除了受性格、認(rèn)知能力等因素影響外，其發(fā)展過程也會 受到家庭、學(xué)校和社會的影響，其中，幼兒階段是培養(yǎng)親社會行為的重要時期。 近年，由于繪本圖文結(jié)合、通俗易懂的特點(diǎn)，受到了家長和幼兒園的廣泛重視, 也更容易被幼兒所接受。社會主題繪本以親社會行為為主題，以繪本為載體， 可以在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的親社會行為。本文對社會主題繪本對幼兒的親社 會行為進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)社會主題繪本的于都對幼兒親社會行為的發(fā)展有重要 意義。幼兒的閱讀次數(shù)越多，

2、質(zhì)量越高其出現(xiàn)親社會行為的頻率和質(zhì)量就越高。最后根據(jù)研究，對家長、幼兒園、教師和社會提出了建議，希望可以通過 各方努力提供更好的社會主題繪本閱讀環(huán)境，以促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。關(guān)鍵詞：親社會行為；繪本；社會主題繪本；繪本教學(xué)；親子共讀貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)).相關(guān)概念界定社會主題繪本一般認(rèn)為繪本最早出現(xiàn)于17世紀(jì)，其起源于歐洲，盛行于美國，上世紀(jì)五 六十年代開始在日本和韓國傳播，而我國繪本流行時間較晚 8。目前我國市面 上的繪本多是幼兒和兒童讀物，涉及科普、文學(xué)、人文等方面。在一些學(xué)者的研究中認(rèn)為繪本就是圖畫書，但也有一些學(xué)者認(rèn)為兩者還是 有區(qū)別的。但其普遍認(rèn)為繪本是以圖片為

3、主，同時有一些輔助閱讀的文字，是 一種圖文結(jié)合的書籍9。通過呈現(xiàn)社會生活和人與人之間的日常交往，意圖達(dá) 到增加幼兒對社會的認(rèn)識，解決其在社會生活中遇到的問題，同時促進(jìn)其親社 會行為的發(fā)展的繪本即為社會主題繪本。主題是一個作品想要表達(dá)的中心思想，繪本的主題一般通過圖畫和少量文 字來表達(dá)。繪本的題材豐富多樣，根據(jù)其題材及要表達(dá)的意圖劃分，可以將其 分為各種主題。根據(jù)親社會主題繪本中培養(yǎng)的幼兒行為的類別來看，一般把社會主題繪本 分為：合作、分享、助人和安慰四個主題的社會主題繪本101。合作主題的繪本主要是指繪本里的人們通過親密合作，達(dá)到美好目的，如 好朋友、武士與龍、警官巴克爾和警犬葛芮雅等。合作主

4、體的繪本主 要是宣揚(yáng)朋友交往的快樂和合作的重要性。分享主題的繪本主要是通過表現(xiàn)繪本中的人物通過把東西分享給他人從而 使他人及自己活得快樂，來使幼兒明白分享使世界充滿美好的道理，如： 凱琪 的包裹、親親我的小妹、花婆婆等。助人主題的繪本主要是通過表現(xiàn)繪本中的人物幫助其他人使自己和他人快 樂的主題，教育幼兒如何去分辨其他人是否需要幫助，在幫助他人的時候我們 應(yīng)該怎樣做，如：鞋匠和十個小精靈、城里最漂亮的巨人、貓的禮物等。幼兒的分享行為包括物質(zhì)分享和心理分享，物質(zhì)分享包括與同伴一起吃食 物或者一起玩玩具等，心理分享包括傾訴自己的感受和對某事物的看法。幼兒 在一歲左右開始出現(xiàn)分享行為，并且隨著年齡的增

5、長其分享行為逐漸增加，但 是當(dāng)幼兒六七歲以后，其認(rèn)知水平不斷且周圍環(huán)境日益復(fù)雜，幼兒的分享行為 變得日益復(fù)雜。10王英對中班幼兒繪本閱讀的研究與指導(dǎo) J.天津市教科院學(xué)報(bào)，2013, (4).第1頁共12頁貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）助人指的是為了幫助他人解決困難或者擺脫困境而進(jìn)行的行為。助人與合 作有明顯區(qū)別，助人只為有困難的一方服務(wù)，不一定是對雙方都有利。助人行 為最早出現(xiàn)在嬰兒時期，而且隨著年齡增長逐漸增加。安慰首先要察覺到他人的負(fù)面情緒，然后通過語言或者行為來試圖改善他 人的負(fù)面情緒。安慰行為一般出現(xiàn)在出生后的第二年，而且隨著年齡的增長其 感知能力和安慰他人的能力都會增加，

6、而且其安慰行為出現(xiàn)的數(shù)量也會增加。各種親社會行為均會較早的出現(xiàn)，而且隨著年齡增加會逐漸增長。但是， 由于幼兒年齡增加后其感知能力和社會行為日趨復(fù)雜，所以其增長有不確定性。的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的親社會行為發(fā)展。繪本教學(xué)對親社會行為發(fā)展的影響筆者研究了多個師資力量、辦學(xué)條件和幼兒素質(zhì)相近的幼兒園，分別進(jìn)行 分析。著重分析了繪本教學(xué)和非繪本教學(xué)的幼兒的文化知識掌握情況和幼兒親 社會行為的發(fā)展情況。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)與非繪本教學(xué)的班級幼兒對于文化知識的掌 握情況比較相近，不存在顯著區(qū)別。而以社會主體繪本教學(xué)的班級與非繪本教 學(xué)的班級相比，幼兒的合作、分享、安慰和助人等親社會行為數(shù)量和質(zhì)量明顯 偏高

7、。所以得出結(jié)論，社會主體繪本教學(xué)對幼兒親社會行為的發(fā)展有良好的推 動作用。家庭中社會主題繪本閱讀對幼兒親社會行為發(fā)展的影響筆者研究了不同繪本閱讀頻率的家庭，發(fā)現(xiàn)在家中進(jìn)行社會主題繪本閱讀 的幼兒，其分享、安慰、合作、助人行為發(fā)生的頻率明顯高于沒有社會主題閱 讀的幼兒。而且，不同的閱讀頻率會對幼兒的親社會行為產(chǎn)生影響，其發(fā)生親 社會行為的頻率隨著家庭親子閱讀社會主題繪本的頻率上升而上升。換而言之,家庭親子閱讀社會主題繪本越多，幼兒的親社會行為發(fā)展水平就越高。1-2幼兒教師對繪本教學(xué)重視程度統(tǒng)計(jì)類別非常重視重視不太重視/、重視人數(shù)6240180所占百分比51.6%33.3%15.0%0%根據(jù)表2數(shù)

8、據(jù)可知，51.6%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)非常重要，33.3%的教師還是很知道繪本教學(xué)的重要性，只有 15%勺教師不太重視繪本教學(xué)，然而沒有一位教師不重視繪本教學(xué)。由此可以看出繪本教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中顯得尤為重第2頁共12頁貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))要表1-3幼兒教師是否參加關(guān)于繪本教學(xué)培訓(xùn)類別經(jīng)常參加偶爾參加從不參加人數(shù)208911所占百分比16.6%74.1%9.1%表2-3 A班與B班幼兒文化知識掌握情況表類別A班B班促進(jìn)幼兒語言發(fā)展68%32%增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣73%27%提高幼兒藝術(shù)審美能力65%35%促進(jìn)邏輯思維能力、想象能力的發(fā)展68%32%從上表數(shù)據(jù)可以得出A班

9、受繪本影響比B班要大，促進(jìn)了幼兒親社會行為、 語言、思維能力、想象能力的發(fā)展。說明繪本在幼兒園教學(xué)中有著非常重要的 作用，對幼兒各方面有著積極的影響。幼兒園教師應(yīng)以繪本為載體進(jìn)行教學(xué)活 動，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能對幼兒產(chǎn)生積極的影響。本次共發(fā)放100份，實(shí)際收回100份，有效率100%。收回問卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 分析得出以下結(jié)果：在對家庭繪本閱讀作用的認(rèn)識中，家長認(rèn)為繪本能夠培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí) 科學(xué)文化知識和陶冶藝術(shù)情操的比例比較大，說明家長認(rèn)為繪本閱讀有重要意 義。但是，認(rèn)為繪本能夠促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的幾張僅有46%,說明家長沒有認(rèn)識到主題繪本閱讀在促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的作用。同時，再購買

10、繪 本中，家長購買的也多是科學(xué)類、圖畫藝術(shù)類和語言類繪本，社會主題繪本購 買的比例是最低的。3.4社會主題繪本教學(xué)及家庭閱讀存在的問題分析社會主題繪本的閱讀和教學(xué)對幼兒的親社會行為發(fā)展有著重要的促進(jìn)作 用，但是目前由于各種原因，我國的社會主題繪本教學(xué)和閱讀還存在以下這些 問題：(1)社會主題繪本作用認(rèn)知不足幼兒園教師和家長都能認(rèn)識到繪本的重要作用，也都支持繪本教學(xué)和閱讀。 但是，其對繪本的認(rèn)識大多停留在語言、文化知識的層面上，缺乏對社會主題 繪本對親社會行為影響的認(rèn)識。究其原因，是社會上缺乏相關(guān)的宣傳和指導(dǎo)。第3頁共12頁貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(2)幼兒園繪本教學(xué)氛圍不好幼兒

11、園的繪本教學(xué)素材，普遍偏少，不足以應(yīng)付目前的繪本教學(xué)。且，幼 兒園的整體環(huán)境，如外墻、走廊和室內(nèi)燈沒有形成良好的繪本教學(xué)氛圍。(3)教師開展繪本教學(xué)動力不足教師作為專業(yè)的幼兒教育者，雖然能夠認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要性，但是現(xiàn) 實(shí)中繪本教學(xué)開展的并不好。一方面是因?yàn)?，教師本身的繪本教學(xué)能力不足， 也缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面， 幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵政策和制度。所以, 直接導(dǎo)致幼兒教師開展繪本教學(xué)的動力不足。第4頁共12頁貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))1楊偉鵬，雷雁嵐等.運(yùn)用社會主題繪開展幼兒親社會行為教育的模式構(gòu)建J.幼兒教育教育科學(xué)，2014, (12): 5-8.2徐煒婷.社會主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會行為發(fā)展研究D.杭州師范大學(xué)，2016.3陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究D.重慶：西南大學(xué)，2013.4殷方敏.十多年來親社會心理研究述論J.社會心理科學(xué)，2006, (5): 3-9.5陳暉，圖畫書的講讀藝術(shù)M.南昌：二H一世紀(jì)出版社，2010,第9頁.6鄭淑杰.兒童社會性發(fā)展與培養(yǎng)M.中國社會科學(xué)出版社，2012.7張文新，兒童社會性發(fā)展M.北京師范大學(xué)出版社，1999,第280頁.