如何提升物理復(fù)習(xí)課堂的吸引力3

1、 如何提升物理復(fù)習(xí)課堂的吸引力 俗話說：“知人者才能善教，善教者要知人”。學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成敗并不單純受理性和意志的支配，物理情感在其中也起到主要的調(diào)節(jié)作用。積極的情感會促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，消極的情感會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。教師在物理教學(xué)中如果能對不同的同學(xué)的物理情景，物理情感知根知底，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，則有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變的輕松，學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng)，復(fù)習(xí)課也不例外，教師利用教學(xué)策略，提高課堂的吸引力，真正的把“苦學(xué)”，變?yōu)椤皹穼W(xué)”。 今天又要上復(fù)習(xí)課了，學(xué)生問我：復(fù)習(xí)課就是背誦這一章中的每節(jié)知識點嗎？每每遇到學(xué)生這樣的問題，我想復(fù)習(xí)課就是“炒剩

2、飯”嗎？這樣的教學(xué)也太沒勁了。 我很惶恐！難道復(fù)習(xí)課就是這個樣子，復(fù)習(xí)課究竟如何提升課堂的吸引力？究竟如何提升學(xué)生的能力？這是我開始教學(xué)復(fù)習(xí)課困惑的問題，也是我在不斷的教學(xué)實踐中反思和探討的問題。在復(fù)習(xí)課上，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的知識，如果復(fù)習(xí)時簡單重復(fù)和講解已學(xué)過的知識點，既不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能深化學(xué)生認(rèn)識和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的新問題。所以我覺得在復(fù)習(xí)課進(jìn)行之前，老師要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，盡可能清晰地理清教材的知識線索和內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，對教材作系統(tǒng)的概括。特別是對概念性較強(qiáng)的單元，章節(jié)，復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生主動歸納知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。復(fù)習(xí)課在初中物理教

3、學(xué)中起著極其重要的作用。通過復(fù)習(xí)可以使學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，條理化，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。于是復(fù)習(xí)課對于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力都發(fā)揮著重要的作用，但是復(fù)習(xí)課不是簡單的對知識的回憶總結(jié)的過程，復(fù)習(xí)課一方面是對知識的鞏固，對概念的在認(rèn)，同時也是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的技能，進(jìn)一步的去理解和深化慨念。那么，如何讓自己的復(fù)習(xí)課上的更有吸引力呢？，我談幾點膚淺的認(rèn)識。一，體驗式復(fù)習(xí)，創(chuàng)生再現(xiàn)情景例如在復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，其一，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律的實驗，這樣如同帶學(xué)生去一個經(jīng)常去的公園，沒有懸念，沒有新刺激的產(chǎn)生學(xué)生就不會

4、感興趣，沒有興奮感思維就不活躍，復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生教師都會缺乏成功的幸福感。我在教學(xué)中就重新設(shè)置情景，已中考創(chuàng)新題為出發(fā)點，設(shè)計了一個新的探究道路，這時教學(xué)就出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，在復(fù)習(xí)課上激發(fā)了學(xué)生參與的行動感，突破了教師在復(fù)習(xí)課上“炒剩飯”的傳統(tǒng)模式，上復(fù)習(xí)課，不能簡單的讓學(xué)生故地重游，關(guān)鍵在于“我們需要重新設(shè)計將熟悉的風(fēng)景陌生化”。其二，巧妙布陣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到處處有風(fēng)景。在復(fù)習(xí)這節(jié)課時，教師可以用手機(jī)給一名學(xué)生拍照，分別上學(xué)生在離手機(jī)（相當(dāng)于照相機(jī)）遠(yuǎn)近不同的地方各拍一張照片，教師再把照片傳到白版上時采用互動式回答復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的知識，教師在屏幕上放出同學(xué)照片后及時提出問題，像的大小不

5、同的原因是什么？讓學(xué)生把自己的想法說出來，然后對所提問題進(jìn)行反饋，教師點評后觀看凸透鏡成像規(guī)律的動畫，這一系列的活動在回憶應(yīng)用強(qiáng)化中自然流暢的完成了對知識的復(fù)習(xí)。通過這個例子，告訴我們教師要實現(xiàn)體驗式復(fù)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思想，一，要變“鞏固基礎(chǔ)”為“自我表現(xiàn)”。這種轉(zhuǎn)變目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶，重復(fù)復(fù)習(xí)的痛苦，以自我為表現(xiàn)形式，在復(fù)習(xí)鞏固知識中充分調(diào)動自我發(fā)展自我。二，變“講授復(fù)習(xí)”為“主動求知”。教師要擺脫滿堂灌的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)自身的實際來選擇探求教材中的知識，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時彼此質(zhì)疑，共同思考中展開，讓學(xué)生彼此交流，相互促進(jìn)中深入理解學(xué)過的知識。三，變“機(jī)械運(yùn)算”

6、為“尋找依據(jù)”，目的是讓學(xué)聯(lián)系實際，結(jié)合生活，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念，使計算變的不在酷糙，讓計算變的更有意義。光跑步有可能是乏味的，如果我們能給他一個足球，讓足球牽引著學(xué)生。跑步會變的更又趣。 二激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課的吸引力托爾斯泰說過：“成功地教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣”。在物理教學(xué)中，教師雖然可以通過游戲，情景，實驗，問題的設(shè)計等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我控制情緒激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣有助于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，是復(fù)習(xí)高效的重要保障。在復(fù)習(xí)光的知識時，由于學(xué)校要進(jìn)行一次月考，所以我在復(fù)習(xí)時就直接進(jìn)入主

7、題，在黑板上抄寫了很多相關(guān)的知識的定義公式，然后認(rèn)真的為學(xué)生講解，學(xué)生在下面做著筆記，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，理解 的效果每講一個知識點，我還出一些習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂計算，開始時學(xué)生情緒還很積極，回答問題，做題比較主動，但教學(xué)進(jìn)行了一段時間后學(xué)生的情緒發(fā)生了明顯變化，大家都像霜打的茄子焉了，有的學(xué)生開始漫不經(jīng)心，有的學(xué)生開始抱怨枯燥，有的學(xué)生干脆放下手中的筆做起了小動作。課后我進(jìn)行了反思，這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)明確，為月考進(jìn)行授課，也給了學(xué)生表明了學(xué)習(xí)動機(jī)，而且 運(yùn)用了一定的教學(xué)動機(jī)和策落進(jìn)行教學(xué)，但這種動機(jī)學(xué)生沒有維持多久。通過這節(jié)課，我想原因沒有創(chuàng)設(shè)一定的條件或情景來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，只把自己的教學(xué)目標(biāo)聚焦在知識技能上，沒有更多的從情感態(tài)度，價值觀的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的情緒保持住 對物理學(xué)習(xí)的興趣。捷克教育家夸美紐斯說過：“每個人都希望得到鼓勵獲得別人的贊美，在鼓勵和贊美聲中，人們心中