2008年高考語文命題設(shè)計與考核能力要求

1、Word文檔，下載后可任意編輯 2008年高考語文命題設(shè)計與考核能力要求登陸21世紀教育 助您教考全無憂2008年高考命題設(shè)計與考核能力要求語文一、命題原則高考語文試題嚴格遵循了教學大綱和考試說明的要求，重點考查學生的語文能力，難度控制在0.650左右。試題的取材要求體現(xiàn)時代特色；文言文選材要求體現(xiàn)“淺易”的特色；現(xiàn)代文閱讀包括兩篇材料，一篇為一般科技類或社種科類文章，一篇為文學作品，重點考查考生的閱讀能力；作文命題以開放性試題為主，即題目涉及的面要有一定的寬度，寫作的文體不做限制。語文試卷的內(nèi)容覆蓋中學教科書所涉及的語文知識和對基本能力的要求，對于中學語文教學具有穩(wěn)定和積極的促進作用。全國高

2、考試卷將繼續(xù)覆蓋拼音、字形、詞語、句子、文學常識等語文基礎(chǔ)知識?？疾榛A(chǔ)知識是保證語文教學不偏離方向的一項基本策略。進一步加強對學生能力的考查是新世紀高考語文試卷的主要特點。在能力測試方面，主要考查了語言應用能力、閱讀能力和寫作能力。能力測試體現(xiàn)了高考的選拔功能，同時也有利于中學語文教學明確注重能力培養(yǎng)的目標，從而全面提高學生的能力素養(yǎng)。作文是檢驗學生語文應用能力的一項重要內(nèi)容。從1999年起，高考作文考查有了重大改革，改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是開放性，即題目只給一段材料，考生可以根據(jù)材料的內(nèi)容自定題目，自選文體來寫作文；二是針對性，材料針對當前教育在教學和社會方面的現(xiàn)實問題，使考生在作文中

3、表達思想、抒發(fā)情感以及關(guān)注人生、社會等方面有了更為廣闊的天地；三是評分改革，作文評分改為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級評分法，考生作文各方面平常只能在基礎(chǔ)等級中評分，在思想、構(gòu)思、語言等方面突出的則要給發(fā)展等級分，這樣做就鼓勵了學生的個性發(fā)展。作文命題實施改革三年來，對中學作文教學產(chǎn)生了巨大的沖擊波，以往教學中鼓勵四平八穩(wěn)的做法，在考試中的“八股”式應試法，在現(xiàn)行的高考中都已經(jīng)行不通了；重視基礎(chǔ)，活躍思維，關(guān)注社會是當前高考命題的基本方向。二、能力要求高考語文考查的能力可分為五個方面，它們是識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價。這五種能力正好由低到高形成了一級級臺階，其中，最高一級的應用和鑒賞是并列的

4、，因此，我們也稱之為五個能力層級。為什么要分五個能力層級呢 它們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？下面就這個問題作一個簡要的分析。首先，將語文的能力劃分為五個能力層級是高考命題的一個創(chuàng)舉。在以往的語文教學中，我們對語文能力的界定是非常模糊的，如聽說讀寫，如了解、掌握，等等。“聽說讀寫”是一個大的范疇，什么是聽的能力 什么是說的能力？要達到什么樣的標準 這對于使用者來說都是模糊不清的，因此在教學上就會產(chǎn)生巨大的差異；而了解、掌握這一類要求也是模糊概念，到什么程度才算了解，掌握到什么程度才算合適，同樣也給教學帶來了困難。為了解決高考中能力考查的合理性問題，命題者首先在考試說明中提出了能力層級的概念。能力層級

5、是將學習和考試中所涉及的學科能力因素進行分解，得出在各項內(nèi)容的學習過程中所需要的基本能力，并在此基礎(chǔ)上加以整合而成的。也就是說，一個科目中的學習能力因素是分散的、多方面的，有些能力還互有交叉，這就不便于學習者掌握。高考語文能力的劃分較好地解決了上述問題，五個能力層級，識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價依次排開，既反映了學科能力的主體，同時又清晰明了，便學習者易于掌握。其次，語文的能力層級明確了各級能力之間的關(guān)系。在五個能力中，識記是最基本的層級，它的主體內(nèi)容是語文學習中的那些需要記憶的知識，如字的讀音、字形、文學常識以及名句名篇等內(nèi)容，這些知識最能反映一個人的語文功底，是應用中必不可少的

6、內(nèi)容。理解是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級，指的是在閱讀時能領(lǐng)會文章的內(nèi)容或文句的含義，并能作出解釋。分析綜合則是在識記和理解基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級，它是指在閱讀中能夠分解剖析和歸納整理文章的內(nèi)容。表達應用指的是語言應用方面的能力，包括對句子和整篇文章的駕御能力，它是在前三種能力基礎(chǔ)上在表達方面發(fā)展了的能力層級。鑒賞評價指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，它是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。以上各能力層級所起的作用以及它們之間的關(guān)系都已明確，需要特別說明的是，高一級的能力包含了對低級能力的要求，也就是說，高級別的能力不是架空的，它是從低級能力發(fā)展而來的。舉個例子說，我

7、們在鑒賞文學作品時，需要識字、需要具有一定的文學文化知識背景、需要具備一定的理解和分析綜合能力，在此基礎(chǔ)上再來表達我們對作品的藝術(shù)價值、思想內(nèi)容的認識和情感。有人會問，既然高層次的能力包含了低層次的能力，我們在考試中只考高層次的能力不就可以了嗎 其實不然。這涉及考試的層次區(qū)分和學習過程兩方面的原因?？荚嚨哪康脑谟跈z驗和區(qū)分，只考高層次的能力很難反映出學生學習上的差異。我們應該承認學生之間是存在差異的，如果不作層次的區(qū)分，這個差異是很難體現(xiàn)出來的；從學習的過程來看也是這樣，學習知識，掌握能力都是從低層次開始的，就像蓋樓房一樣，不可能先從高層蓋起，而是要給出不同的層次便于我們一步一個腳印向上攀登。

8、語文能力層級的劃分，為我們學習語文知識、培養(yǎng)語文能力提出了明確的方向。我們應該認真學習和領(lǐng)會其含義，從而在學習過程中主動地學習那些有益的知識，有意識地加強能力的培養(yǎng)，在有限的時間里獲得最大的收益?？荚噧?nèi)容及相應的能力層級（加在標題后的括號內(nèi)）如下：1語言知識和語言表達語言知識和語言表達在考查目標上沒有變化，要求仍然是著眼于語言的運用，要求學生能夠運用所學的知識靈活地分析問題和解決問題，不考名詞術(shù)語。具體要求如下：（1）識記（A）1）識記現(xiàn)代漢語普通話的字音。語音的考查只要求識記字音而不要求拼寫。從近些年的試題看，這一項內(nèi)容的考查重點不在聲調(diào)上，范圍也以常用字為主。例如1998年高考語文試卷第1

9、題：下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是A差ch 差錯 誤差 差強人意 差可告慰B解ji 解決 押解 渾身解數(shù) 不求甚解C塞s 堵塞 邊塞 閉目塞聽 敷衍塞責D提t(yī) 提煉 提防 提綱挈領(lǐng) 耳提面命答：A2）識記現(xiàn)代漢字的字形。“現(xiàn)代漢字”指現(xiàn)代漢語用字。“識記現(xiàn)代漢字的字形”包括區(qū)分形近字、同音字，不寫錯別字等，是語言運用的基本功。例如2001年高考語文試卷第2題：下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是A戳穿 力挽狂瀾 噯昧 食不果腹B震撼 融匯貫通 喧囂 響徹云霄C深奧 死不瞑目 氣慨 雍容華貴D凋蔽 嘩眾取寵 輟學 憤世嫉俗答：A（2）表達應用（D）1）正確使用標點符號。高

10、考對于標點符號的考查，一般帶有較高程度的綜合性和技巧性。例如1994年高考語文試卷第6題：下列句子中標點符號使用正確的是A耿大媽對兒子說：“大成，見人該問好就問好，該行禮就行禮，別怕人笑話，俗話說：禮多人不怪嘛?！盉要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關(guān)心這座立交橋?qū)⒃趺唇?那里的近千株樹木將怎么辦C蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當?shù)牡胤桨珮?、籬笆、野草、灌木枝等蛻掉身上的皮。D現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“神形兼?zhèn)?，充滿生機。”答：C2）正確使用詞語（包括成語）?！罢_使用詞語包括：正確理解詞語（包括成語）在具體語境中的意義，能根據(jù)語境正確使用詞語（包括成語

11、）等。其中不僅有詞語（包括成語）使用是否確的問題，還有是否使用得更好的問題。例如2001年高考語文試卷第4題：下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊痪涫茿當時暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。B她從小就養(yǎng)成了自認為高人一等的優(yōu)越感，即使在醫(yī)院里要別人照顧，也依然甲頤指氣使，盛氣凌人。C會議期間，農(nóng)科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時，攤車水馬龍，產(chǎn)品供不應求。D您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略嫌單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。答：B虛詞的使用也屬于考查范圍。例如1996年高考語文試卷第3題：依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞

12、語，最恰當?shù)囊唤M是上千噸的輪船碰上這樣大的風浪也得上下顛簸， 這么一條小船。挖這樣的井，占地多，不合算， 井的四周都是沙土，很容易塌陷。改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了， 包裝也精美了，因而更加受到群眾的歡迎。A況且 何況 而且 B況且 而且 況且C何況 而且 何況 D何況 況且 而且答：D3）辨析并修改病句。病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等項內(nèi)容的考查，可以用客觀性試題，也可以用主觀性試題。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。辨析病句的考查，例如1998年高考語文試卷第6題：下列各句中，沒有語病的一句是A昨天是轉(zhuǎn)會

13、截止日期的最后一天，中國足協(xié)又接到25名球員遞交的轉(zhuǎn)會申請。B雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學習雷鋒了呢C今年年初美英兩國曾集結(jié)了令人威懾的軍事力量，使海灣地區(qū)一度戰(zhàn)云密布。D這些軟件如果單買共要1000元，可合在一起才340元，價錢便宜了近2/3。答：D修改病句的考查。例如1994年高考語文試卷第21題（答案略）：根據(jù)下面說明，完成后面兩題。“育人財會職業(yè)高中”為及早安排本校畢業(yè)生的工作，在報上登了一則啟事，標題是“育人財會職業(yè)高中預聘畢業(yè)生”。該標題意思表達得不準確。請分別按下面兩項要求對該標題進行修改。（修改后要符合刊登啟事的本意，學校全稱不得改動）保留“預聘”一

14、詞，不超過15字。不用“預聘”一詞，不超過13字。4）擴展語句，壓縮語段?！皵U展語句”考查的是擴展、豐富語言信息的能力。主要題型有將若干詞語合理地擴展成一句話或?qū)⒁痪湓挃U展成幾句話。例如2000年高考語文試卷第27題（答案略）：根據(jù)下列兩種情景，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，每段不少于30個字。情景一：畢業(yè)典禮上 同學們 歌聲情景二：考試前夕 我 歌聲例如2001年高考語文試卷第26題：在畫線部分填上恰當?shù)脑挘狗痔柷昂髢?nèi)容、句式對應，修辭方法相同。悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到；樂觀者說，希望是 ， ， 。樂觀者說，風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說，風是

15、， ?！皦嚎s語段”考查的是將一段話進行正確的提煉、概括、壓縮的能力。例如2001年高考語文試卷第27題（答案略）：下面是發(fā)掘杭州雷峰塔地宮的一段報道。請將關(guān)于地宮開啟過程的文字進行壓縮，不出現(xiàn)具體時間，不超過35個字。上午9時整，考古隊進入現(xiàn)場開始發(fā)掘。打開地宮并不容易，直到9時45分，考古人員才將壓在地宮洞口的750公斤重的巨石移開，露出93厘米寬、13厘米厚的大理石益板。蓋板上沒有任何文字，但考古人員在紫紅色的泥土中發(fā)現(xiàn)了10枚唐開元通寶銅錢。10時5分蓋板基本清理完畢。10時30分蓋板繪圖完畢。11時整蓋板還沒有打開，發(fā)掘現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)越來越多的錢幣。11時11分，最激動人心的時候到了，考古人

16、員開始用撬杠撬開蓋板。11時18分，考古人員翻開大理石蓋板，地宮口終于打開了！5）選用、仿用、變換句式。“選用、仿用、變換”都是指操作，是重要的語言表達技能。例如2000年高考語文試卷第26題（答案略）：下列兩個句子都寫到“虛偽”。前一句直接表述，言簡意賅；后一句連續(xù)類比，形象生動。請在“友誼”、“勇敢”、“信任”中任選一個詞，仿寫兩句話。虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡。（美愛迪生）蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。（俄契訶夫） 。 。1999年高考語文試卷第25題（答案略）：用“儒、道、佛”作開頭，重組下面這個句子，不得改變原意。蘇軾的生活與創(chuàng)作充滿了矛盾，因為他曾受到儒、道、佛各方面的影響，思想比較復雜

17、。儒道佛6）語言表達簡明、連貫、得體。語言表達“簡明”指能夠刪掉多余的語句，消除歧義。語言表達“連貫”指能夠調(diào)整語句之間的順序，注意前后照應和銜接。語言表達“得體”指能夠恰當?shù)厥褂谜Z言，體現(xiàn)語境和語體的要求。例如2000年高考語文試卷第25題（答案略）：為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必須保留的。將其序號填在橫線上。記得在一次 期末 考試 中 在 考完 了 語文 后，我 感覺 相當 不錯， 興奮了很長時間。必須保留的詞語是又如2002年高考語文試卷第24題（答案略）：閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分的語句，并做到各短語格式協(xié)調(diào)一致，勻整對稱（字數(shù)不得增

18、減）。成年累月的戰(zhàn)事，每況愈下的社會治安，經(jīng)濟的不斷衰退，動蕩不安的政局，生存環(huán)境的日益惡化，使世界上越來越多的人的正常生活受到威脅，甚至連生命財產(chǎn)都沒有保障。修改為再如1992年高考語文試卷第20題（答案略）：廣播稿要求通俗、口語化，一聽就明白。把下面一段文字改作廣播稿時，有四處非改動不可，請寫出這四處的序號。自從我省西部地區(qū)發(fā)生強烈地震以來，本市各界對震災以后的人民生活十分關(guān)心，積極開展賑災活動，捐款累計已逾100萬元之巨。我廠原來已經(jīng)捐款（包括捐贈衣服、物品折款）8萬元，昨天又捐款2萬元。這些錢物已經(jīng)轉(zhuǎn)送到了災區(qū)。7）正確運用常見的修辭方法。常見的修辭方法包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶

19、、排比、設(shè)問、反問。常見修辭方法規(guī)定了八種。這八種修辭方法中，“借代”雖然沒有列在教學大綱里，但考慮到應用較多，學生又熟悉，需要考查，本書也列在這里。考查修辭方法的目的是指導語言實踐，而不是單純考查概念。學生應能夠根據(jù)語境判斷修辭方法使用得是否得當，進而辨其優(yōu)劣。例如1991年高考語文試卷第9題：下列各句中比喻不恰當?shù)囊痪涫茿他提著兩個包，氣喘吁吁地走著，像踩在棉花上似的深一腳、淺一腳。B小戰(zhàn)士斜挎著沖鋒槍，在崎嶇的小路上向前猛沖，腳步像踩在棉花上般的輕快。C一群仙女，踩在棉花似的云朵上，隨著隱隱的仙樂，冉冉地向遠方飄去。D她突然瞥見路中央盤著一條大蛇，蛇頭昂起，張著大口。她頓時感到兩腳像踩在

20、棉花上似的。答：B修辭方法重在考查運用。2文學常識和名句名篇要求能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。識記部分包括以下幾類：（1）識記中國重要作家的時代及代表作例如1991年高考試卷第12題：老殘游記、西游記、聊齋志異、儒林外史四部作品的依次是A高鶚 吳敬梓 蒲松齡 吳承恩B劉鶚 吳承恩 蒲松齡 吳敬梓C劉鶚 吳敬梓 章炳麟 吳承恩D高鶚 吳敬梓 章炳麟 吳承恩答：B（2）識記外國重要作家的國別及代表作這類考查常常是與中國重要作家的時代及代表作綜合在一道進行，例如1998年高考語文試卷第11題：下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應正確的一項是A秋浦歌杜牧唐代詩歌B北京人曹禺現(xiàn)代話劇C哈姆萊特莎

21、士比亞英國小說D歐根奧涅金歌德德國詩體小說答：B（3）識記文學體裁常識這類考查常常是與中國重要作家的時代及代表作、外國重要作家的國別及代表作綜合在一道進行，例如2000年高考語文試卷第7題：下列有關(guān)文學常識的表述，錯誤的一項是A詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，收集了從西周初到春秋中葉近500年間的詩歌305篇。它以四言詩為主。普遍運用賦、比、興的表現(xiàn)手法。B雜劇在元代文學中有突出的地位，代表作有關(guān)漢卿的竇娥冤、王實甫的西廂記、孔尚任的桃花扇和馬致遠的漢宮秋等。C巴金，原名李堯棠，字芾甘，是我國現(xiàn)代著名的小說家、散文家。小說滅亡、家、寒夜及散文集隨想錄等都是他的代表作。D高爾基一生創(chuàng)作甚豐，有長篇

22、小說、中篇小說、劇本、散文等。小說童年在人間我的大學是他的自傳體三部曲。答：B（4）默寫常見的名句名篇我國的文化傳統(tǒng)源遠流長，傳世至今的優(yōu)秀文學作品數(shù)不勝數(shù)。其中，名句名篇更是古人智慧的結(jié)晶、語言藝術(shù)的精華。對名句、名篇的理解，是隨著一個人的經(jīng)驗、閱歷的不斷豐富而深化的，不可能畢其功于一役。背誦一定數(shù)量的名篇，是中學語文教學大綱的要求之一，它有助于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，有助于培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。心理學的常識告訴我們，記憶、背誦的要領(lǐng)在于，應根據(jù)不同人記憶衰退期的長短，適時地進行反復刺激。我國傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗又告訴我們，利用青少年的年齡優(yōu)勢，盡量強化記憶、背誦，以

23、備將來反芻、體味，這是一種行之有效的方法。因此，2001年的考試說明中就列入了“默寫常見的名句名篇”的內(nèi)容，這不是對以前考試說明中要求默寫“名言名句”的簡單恢復，而是提出了一個新的要求。“名篇”中既有詩歌也有散文。例如，2002年高考語文試卷第18題（答案略）：補寫出下列名句名篇中的空缺部分（只選兩小題）我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。 ， ?。ò拙右着眯校┣Ч沤剑?。舞榭歌臺， 。 （辛棄疾永遇樂京口北固亭懷古）故不積跬步，無以至千里； 。騏驥一躍，不能十步； （荀子勸學）3古代詩文閱讀要求能閱讀淺易的古代詩文。古代詩文是我國傳統(tǒng)文化的載體，年輕一代的學生很有掌握它的必要。這里所說的“淺

24、易”是一個相對的概念，并沒有一個絕對的標準。即使難度相同的古代詩文，對于古代詩文素養(yǎng)不同的人來說，也會有對所謂“淺易”程度的不同認識。因而這里的“淺易”應當理解為合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的程度。考試說明在“能夠閱讀淺易的古代詩文”這一總要求之后列了“理解B”、“分析綜合C”和“鑒賞評價E”三項，三項之下又總共提出九條具體要求?！袄斫狻敝械谝粭l常見實詞的含義，第二條常見虛詞的用法，第三條與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，第四條理解并翻譯成現(xiàn)代漢語，主要是古代詩文閱讀中語言方面的要求。這四條著重要求理解，能力層級均為B級?！胺治鼍C合”中，第一條篩選信息，第二條歸納要點、概括中心，第三條分析概括的觀點

25、態(tài)度，主要是古代詩文閱讀中內(nèi)容方面的要求。這三條著重要求分析綜合，能力層級均為C級。“鑒賞評價”中第一條鑒賞，第二條評價，主要是古代詩文閱讀中初步發(fā)展了的能力要求，能力層級均為E級。從這些具體要求的設(shè)置中可以看出，高考古代詩文閱讀的命題比較側(cè)重考查學生對于語言知識的理解以及運用這些知識來解決實際問題的能力，因為這是做到“能閱讀淺易的古代詩文”的首要條件；而對于內(nèi)容的分析綜合以及對內(nèi)容的鑒賞評價則又是古代詩文閱讀中的重點與難點，因為這是掌握古代詩文的主要目的。下面我們對總共三項九條具體要求逐條加以解說。（1）理解（B）這項要求主要考查學生對古代詩文語言知識及能力的掌握，又分為下列四條：1）理解常

26、見實詞在文中的含義。這條要求中值得注意的地方有兩點：一是“常見實詞”，這是考查范圍；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給條件。綜合這兩點，再加上“理解含義”的具體要求，既考查學生掌握文言實詞知識的情況，也考查學生運用這些知識來解決實際問題的能力。所謂“在文中的含義”，實際上就是指在具體語境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，這也就是一種能力。所謂“常見實詞”，應當主要是常用詞與次常用詞，這是從詞在運用中出現(xiàn)頻率的角度來講的。而從詞義上看，這里所說的常見實詞又應當是古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分。不過，較為棘手的是，到目

27、前為止我們還沒有統(tǒng)計出古代詩文中常用詞與次常用詞的出現(xiàn)頻率，因而還無法據(jù)之劃定作為考查內(nèi)容的常見實詞的確切范圍。我們現(xiàn)在所能做到的，只是參考中學各類教材中文言實詞出現(xiàn)的頻率來大致確定它們的內(nèi)容。是否可以這樣說，凡中學教學中不止一次出現(xiàn)過的古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的實詞應當算作屬于考查內(nèi)容的常見實詞；當然，也還應當包括一些中學生尚未直接接觸到的而傳世名篇中卻經(jīng)常出現(xiàn)的這類實詞。考查這后一部分實詞往往會受到某些非議，認為超出了教學大綱的要求。但是如果轉(zhuǎn)換一個角度來看，當我們采用選擇題的形式為某一實詞詞義的考查提供若干個選項時，這類考查不也正可以看做使用常用的字典詞典來閱讀淺易的古代詩文嗎 而使用常

28、用的字典詞典也正是中學語文教學的基本要求之一。文言實詞的考查最常采用的是對四個實詞分別進行解釋，要求選出正確的一項或錯誤的一項，例如1995年高考語文試卷第12題：對下列四句中加點的字的解釋，錯誤的一項是A若行事不允，或妄怒。允：公平。B在官清恪，未嘗問私。?。褐斏鞫Ь础吾亦望汝副其此心。副：符合。D豈汝身致之邪？致：導致。答：D有時也采用在題干中給出示例，要求找出與示例相同的選項，例如1991年試卷第19題：下列句子中的“意”同“我何意無”的“意”用法相同的一組是臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦。視之，形若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良。日以盡矣，荊卿豈無意哉意北亦尚可以口舌動也。群臣驚

29、愕，卒起不意，盡失其度。久之，目似瞑，意暇甚。A BC D答：A對文言實詞的考查究竟采用哪一種方式，這要取決于古代詩文閱讀材料的具體條件。2）理解常見文言虛詞在文中的用法。常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。這條要求中值得注意的地方有兩點：一是“常見文言虛詞”，二是“在文中的用法”，兩者都是對考查范圍進行的限定。高考中對常見文言虛詞用法的理解，是指在閱讀材料中根據(jù)上下文的語境具有懂得并能加以解釋的能力，而不是要求考生憑空地去歷數(shù)哪些常見文言虛詞具有哪些種用法。需要說明的是，這里文言虛詞的概念與我們通常對于虛詞的定義并不完全相同，因而各自的外延也

30、有所不同。文言虛詞之中包括代詞、助動詞、副詞等類別，甚至少量的數(shù)詞與不及物動詞，而這些類詞按照現(xiàn)今的劃分標準屬于實詞的范疇。產(chǎn)生這種差異的原因是，文言虛詞的概念是沿用古代的傳統(tǒng)提法，古人的語法觀念不及今人明確，詞類的劃分也自然不夠細密。好在這個問題并不復雜，交代一下也就明白了。古代詩文中具體虛詞的數(shù)量很多，不過常見者畢竟有限，而高考中涉及的文言虛詞要更少一些，主要只是包括上列的二十來個?！霸谖闹械挠梅ā笔窍鄬τ谠谠~典中的用法而言的，這里“在文中的用法”大致表現(xiàn)為常見用法。強調(diào)“在文中”這一范圍，主要是考查學生在具體語境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力。而考查常見用法，一則因為閱讀淺易的古代詩

31、文時遇到的文言虛詞多為常見用法；二則因為文言虛詞的特殊用法大多較難理解，使用范圍較小，不是考生眼前急需掌握的內(nèi)容，可以留待以后有必要時以常見用法為基礎(chǔ)再深入一步地學習。文言虛詞的考查常常用比較的方式，即挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義與用法，例如1996年高考語文試卷第13題：比較下列各句中“以”字的意義和用法，判斷正確的一組是以祖任為丹州司法參軍 永以書抵幕府 以資觴豆之費可乎毋以此賈禍A句和句相同，句和句相同B句和句相同，句和句不同C句和句不同，句和句相同D句和句不同，句和句不同答：D有時也可以在題干中給出示例，要求尋找與示例用法相同的選項，例如1992年“三南”試卷第15題：下列各句中

32、“其”與“不厭其煩”的“其”意義、用法相同的是A不死其難，不義也 B其罪我也，又將以人之言C其后，民果作難 D況其在富貴乎答：C本題是對文言虛詞的考查，要求從古代詩文的閱讀材料出發(fā)，選擇適宜的方式。（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法包括：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。這條要求中重要的是對于特殊句式與用法的界定，由于有了“與現(xiàn)代漢語不同的”這個限制條件，它的概念自然就顯得明晰了。而了解這些特殊句式與用法，也是指能根據(jù)上下文的語境具有理解與辨別的能力，而不是要求學生去抽象記憶到底有哪些種特殊句式與用法，以及它們的具體情況如何。句式屬于語法范疇，這里的“不同的用法

33、”指詞類活用，也屬于語法范疇。同現(xiàn)代漢語相比，古代漢語的語法構(gòu)造并沒有什么太大太多的不同。不過，它畢竟是兩千多年前的語法規(guī)則，自然會與現(xiàn)代漢語有一定的差別。所謂“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”正是指這樣一些歧異的部分。而根據(jù)“能閱讀淺易的古代詩文”這一總要求，我們又可以將這些“不同的句式和用法”限定在古今語法歧異的主要方面。大致說來，有判斷句、被動句、賓語前置、成分省略與詞類活用等五個方面。古代漢語中判斷句的主要特點是不用判斷詞，而以主語謂語直接相續(xù)。又?？稍谥髡Z之后加上“者”字表示提頓，在謂語之后加上“也”字幫助判斷。被動句則是指在形式上具有結(jié)構(gòu)特征的表示被動的句式，又可以分為“于”字式、“為

34、”字式、“為所”式、“見”字式等類別。賓語前置主要表現(xiàn)為三點：一是否定句中代詞充任賓語時，賓語置于動詞之前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置于動詞或介詞之前；三是用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語要前置；這些通常被認為是古代漢語中的正常詞序。成分省略有主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略與介詞省略等五種，其中尤以主語省略與賓語省略更為常見。詞類活用是指甲類詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具備了乙類詞的語法特征，并進而產(chǎn)生出某一新的意義這樣一類語法現(xiàn)象，又分為四種情況：一是動詞、形容詞、名詞活用如使動，二是形容詞、名詞活用如意動，三是名詞活用如一般動詞，四是名詞用作狀語?？疾椤安煌?/p>

35、句式和用法”主要結(jié)合理解文意來進行，例如1991年“三南”試卷第24題就對否定判斷句“非古之制”作了考查：“言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之”這句話的正確意思是A說到有些諸侯兼有數(shù)郡，這不是古代的體制，應當漸漸地削減他們的實力。B說到有些諸侯聯(lián)合起數(shù)郡，非難古代的體制，應當漸漸地削減他們的實力。C說到有些諸侯聯(lián)合起數(shù)郡，這不是古代的體制，應當稍稍地削減他們的實力。D說到有些諸侯兼有數(shù)郡，非難古代的體制，應當稍稍地削減他們的實力。答：A4）理解并翻譯文中的句子。把古文翻譯成現(xiàn)代漢語是傳統(tǒng)的考查方法之一，它雖然側(cè)重于語言形式的考查，但由于同時也涉及內(nèi)容，因而是高考古代詩文閱讀中一種帶有綜合性的考

36、查手段。從高考的特點與考查的目的出發(fā)，古文的翻譯總是采用直譯為主的方式，意譯只能是一種次要的方法。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實到譯文之中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求同原文保持一致。所謂意譯，則是根據(jù)原文表達的基本意思來進行翻譯，不拘泥于字字句句的落實，甚至可以采用同原文差別較大的表達方式。高考的特點固然要考查學生對古代詩文閱讀材料在宏觀上的掌握，但更要求考生能夠從微觀上了解并熟悉古代漢語字詞句式等語言知識。因此，歷年來試題的設(shè)置主要采用直譯的方式，只有在難以直譯或直譯以后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。古文翻譯的考查近年來也是與文意的理解緊密結(jié)合

37、進行的，題干中也把以前稱為“正確的譯文”改為“在文中的正確意思”，例如1996年試卷第17題：“永械致之府，府為并它縣追還”在文中的正確意思是A郭永持兵器把他們押送到府，府中因此連同派往其他縣的人全都召回。B郭永持兵器把他們押送到府，府中因此把郭永連同其他知縣全都召回。C郭永給他們戴上刑具押送到府，府中因此連同派往其他縣的人全都召回。D郭永給他們戴上刑具押送到府，府中因此把郭永連同其他知縣全都召回。答：C從形式上看，有時又可以把兩個文句安排在一道試題中進行考查，例如1998年試卷第20題：下列兩句話在文中的正確意思是。汝歸勿遽言 奈并累若屬何A你回去后不要驚慌地說這件事 為什么又把你們一起牽累

38、了呢B你回去后不要驚慌地說這件事 把你們一起牽累了可怎么辦呢C你回去后不要匆忙地說這件事 把你們一起牽累了可怎么辦呢D你回去后不要匆忙地說這件事 為什么又把你們一起牽累了呢答：C需要特別強調(diào)的是，從1990年開始的近十多年來的全國高考試卷，文言文閱讀的試題均被安排在分卷編排的第1卷即“四選一”的選擇題型中，這種安排是高考工作各個環(huán)節(jié)中諸多因素共同制約的結(jié)果。由于情況的變化，從去年開始我們嘗試把古文的翻譯放在主觀性試題之中，例如2002年試卷第16題（答案略）：把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。其李將軍之謂也 及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。這樣安排的目的是為了重點考查學生在理解基

39、礎(chǔ)上的直接表達的動手能力。當然，文言文的翻譯會有一定的主觀成分，不是純粹的客觀題，所以對考生答案的要求上，也有一定的靈活性。例如題“其李將軍之謂也 ”翻譯成“大概是說李將軍的吧 ”固然可以得滿分；如果翻譯成“大概說的是李將軍吧 ”盡管與原文句式有所不同，但也可以不扣分。此外，文言文翻譯對關(guān)鍵詞語的理解要求較高，不能對關(guān)鍵詞語正確把握，就很難準確譯出文意。例如題中“及”、“盡”兩詞，只有正確理解為“到時”、“竭盡”才能算作準確。如果把全句譯成“死的時候大家都為他哀悼”，盡管大意不錯，但未能譯出關(guān)鍵詞語，就不能算作準確，因而也不能得滿分。（2）分析綜合（C）這項要求比前一項要求又有了深化，是在理解

40、的基礎(chǔ)上再進一步對篩選信息、歸納要點、概括中心以及分析概括的觀點態(tài)度提出要求，具體分為下列三條：1）篩選文中的信息。篩選并提取信息是古代詩文閱讀中的重點，這是考查學生在理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的分析能力，其難度比準確理解文意又高了一層。這種篩選與提取，有時要求指明信息的具體內(nèi)容，有時要求答出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結(jié)果等等。例如2000年試卷第15題：以下句子分別編為四組，全都說明“其父子清慎如此”的一組是是吾俸祿之余，故以為汝糧耳。每至客舍，自放驢，取樵飲爨。又少進飲食，行數(shù)百里。因取向所賜絹答謝而遣之。質(zhì)杖其都督一百，除吏名。于是名譽著聞，歷位宰牧。A B C D

41、答：A2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。歸納要點、概括中心也是古代詩文閱讀中的重點。如果單純理解語言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有進一步的深入領(lǐng)會，更無法對之進行鑒賞評價。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。近年來，這種歸納概括往往是通過對文章的理解來進行的。例如1995年試卷第19題：鄭善果母者，年二十而寡。性賢明，有節(jié)操，博涉書史，通曉治方。每善果出聽事，母恒坐胡床，于障后察之。聞其剖斷合理，歸則大悅。若行事 不允，或妄怒，母乃還堂，蒙被而泣，終日不食。善果伏于床前，亦不敢起。母方起謂之日：“吾非怒汝，乃愧汝家耳。吾為汝家婦，獲奉灑掃。如汝先君，忠勤之

42、士也，在官清恪，未嘗問私，以身徇國，繼之以死，吾亦望汝副其此心。汝既年小而孤，吾寡婦耳，有慈無威，使汝不知禮訓，何可負荷忠臣之業(yè)乎 汝自童子承襲茅士，位至方伯，豈汝身致之邪 安可不思此事而妄加怒，心緣驕樂，墮于公政!”母恒自紡績，夜分而寐。善果日：“兒封侯開國，位居三品，秩俸幸足，母何自勤如是邪 ”答日：“嗚呼！汝年已長，吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。至于公事，何由濟乎？今此秩俸，乃是天子報爾先人之徇命也。當須散贍六姻，為先君之惠，妻子奈何獨擅其利，以為富貴哉！又絲（xi，麻）紡織，婦人之務，上自王后，下至大夫士妻，各有所制。若墮業(yè)者，是為驕逸。吾雖不知禮，其可自敗名乎 ”下列對文意的

43、敘述，正確的一項是A鄭母感慨善果是個年幼的孤兒，自己又是寡婦，有慈無威，未能教他懂得禮訓，教導他不要心緣驕樂，墮于公政。B鄭母希望善果能仿效其父，要在官清恪，不問私事，以身殉國，繼之以死，做一位無愧于家國的忠勤之士。C鄭母鼓勵善果處理政事應該剖斷合理，同時又勸戒他不要妄加蜷怒，行事不允，驕逸墮業(yè)，以負荷忠臣之業(yè)。D鄭母認為善果自小襲爵封侯，位居三晶，但卻不是自身致之，要求他能夠散贍六姻，為先君之惠，以報答天子之恩。答：C有時也可以考查學生逆向思維的能力，即要求學生從文意的歸納概括中選出不符合原文意思的一項，例如1997年試卷第19題：權(quán)善才，高宗朝為將軍，中郎將范懷義宿衛(wèi)昭陵，有飛騎犯法，善才

44、繩之。飛騎因番請見，先涕泣不自勝，言善才等伐陵柏，大不敬。高宗悲泣不自勝，命殺之。大理丞狄仁杰斷善才罪止免官。高宗大怒，命促刑。仁杰曰：“法是陛下法，臣僅守之。奈何以數(shù)株小柏而殺大臣 請不奉詔?！备咦谔槠唬骸吧撇彭轿腋噶晟习兀覟樽硬恍?，以至是。知卿好法官，善才等終須死?！比私芄讨G，侍中張文瑾以笏揮令出，仁杰乃引張釋之高廟、辛毗牽裾之例，曰：“臣聞逆龍鱗，忤人主，自古以為難， 臣以為不難。居桀紂時則難，堯舜時則不難。臣今幸逢堯舜，不懼比干之誅。陛下不納臣言，臣瞑目之后，羞見釋之、辛毗于地下?！备咦谠唬骸吧撇徘椴豢扇?，法雖不死，朕之恨深矣，須法外殺之?！比式茉唬骸氨菹伦鞣ǎ瑧抑T象魏，徒流及死，

45、具有等差，豈有罪非極刑，特令賜死 法既無恒，萬方何所措其手足？陛下必欲變法，請令日為始。”高宗意乃解，曰：“卿能守法，朕有法官?！泵幦胧?。注 飛騎：唐代皇帝的侍衛(wèi)軍士。張釋之：西漢人，以善諫聞名。辛毗：三國魏人，以名。象魏：宮廷外的闕門，古代張榜公布法令的地方。下列敘述不符合原文意思的一項是A權(quán)善才得罪了飛騎，飛騎為了報復，利用高宗奉守孝行的心理，竭力要將善才的過錯釀成死罪，從而引發(fā)了高宗和狄仁杰之間是否要處死善才的一場激烈爭論。B由于狄仁杰堅持己見，拒絕執(zhí)行高宗的命令，高宗為此十分惱怒，在這君臣雙方相持不下時，侍中張文瑾揮動笏板，要仁杰離去，但仁杰仍然援引古例強行諫勸。C狄仁杰在諫勸時，十

46、分講究語言藝術(shù)，他稱贊高宗有如堯舜，而堯舜又是以寬厚仁愛為本的君主，這就使得高宗感到十分為難，為此，不得不接受仁杰的諫勸。D狄仁杰認為法令即已公之于眾，就不可有徇情枉法而罰非其罪的事情，他主張法令不可無常，使全國上下無所適從，只要法令沒有改變，就不可將善才處以極刑。答：C3）分析概括在文中的觀點態(tài)度。這也是對閱讀材料內(nèi)容的分析綜合，它要求學生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時候表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會相應增大。本部分考查對在文中的觀點態(tài)度的分析概括，要求學生從閱讀材料中篩

47、選出自己的看法，并進而進行較為準確的分析或概括，以區(qū)別于對觀點態(tài)度的單純羅列，要求較高，考查得也較少，例如1992年高考語文試卷第18題：陳壽字承祚，巴西安漢人也。少好學，師事同郡譙周，仕蜀為觀閣令史?；氯它S皓專弄威權(quán)，大臣皆曲意附之，壽獨不為之屈，由是屢被譴黜。遭父喪，有疾，使婢丸藥，客往見之，鄉(xiāng)黨以為貶議。及蜀平，坐是沉滯者累年。司空張華愛其才，以壽雖不遠嫌，原情不至貶廢，舉為孝廉，除佐著作郎，出補陽平令。撰蜀相諸葛亮集，奏之。除著作郎，領(lǐng)本郡中正。撰魏蜀吳三國志，凡六十五篇。時人稱其善敘事，有良史之才。夏侯湛時著魏書，見壽所作，便壞己書而罷。張華深善之，謂壽曰：“當以晉書相付耳?！逼錇闀r

48、所重如此。或云丁儀、丁有盛名于魏，壽謂其子曰：“可覓千斛米見與，當為尊公作佳傳?！倍〔慌c之，竟不為立傳。壽父為馬謖參軍，謖為諸葛亮所誅，壽父亦坐被髡，諸葛瞻又輕壽。壽為亮立傳，謂亮將略非長，無應敵之才，言瞻惟工書，名過其實。議者以次少之。對傳文自“或云”至末尾一段內(nèi)容正確的理解是A交代了陳壽低評丁儀、丁有及諸葛亮、諸葛瞻的原因。B反映了陳壽撰史的態(tài)度有欠嚴肅、公允，有挾私報復之嫌。C評價諸葛亮、諸葛瞻有別于丁儀、丁有，褒貶不同，側(cè)重各異。D陳壽客觀記載了諸葛亮、諸葛瞻的弱點與不足，議論他的人因此就少了。答：B（3）鑒賞評價（E）鑒賞評價是閱讀古代詩文的一個重要內(nèi)容。它要求考生能對所給的古代詩文

49、的思想內(nèi)容進行評說，對其形象、語言及表達技巧進行賞析。當然這些評說、賞析都還是初步的。盡管如此，這些鑒賞評價又都必須建立在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)之上。古代詩文的鑒賞評價包含以下兩個方面：1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。由于散文、小說、戲劇的篇幅一般都較大，又考慮到鑒賞材料應相對具備完整性，所以近些年高考試題中往往都是選用唐詩、宋詞、元曲小令等作為測試材料。如1995年用的是李清照如夢令一詞，1996年用的是一首元曲，1997年用兩首唐詩作比較材料，1998年到2001年又分別用了賈島、杜甫、趙師秀、韋應物的小詩為材料。當然，這絕不是說鑒賞只能選詩詞曲，我們認為，只要有合適的、篇幅短

50、小的、淺顯易懂的散文，也應該可以作為測試材料。在鑒賞古代詩文的形象、語言和表達技巧時，題目通?？梢跃C合在一起一并加以考查。如1999年高考試卷第8、第9題（詩見古文例71）：對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検茿首句從水中月影寫起，描寫了江上月夜寧靜的美景，與“江清月近人”這句詩異曲同工。B第三句寫白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，意境安謐、和平。C二、四兩句分寫了江風吹打桅燈、大魚躍出水面的“動”，與一、三兩句的“靜”對比鮮明。D全詩通過寫夜泊時的所見所聞，透露出詩人對平靜、安寧生活的向往。答：C這首詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統(tǒng)一的意境。下列四首詩中與這種寫法相

51、同的一首是A白日依山盡，黃河人海流。欲窮千里目，更上一層樓。B門徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時有水禽啼。C遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。D千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。答：C2）評價文學作品的思想內(nèi)容和的觀點態(tài)度。對古代詩文的思想內(nèi)容作出的評價，必須建立在分析這些詩文的內(nèi)容及分析概括這些詩文在作品中表現(xiàn)出的觀點態(tài)度的基礎(chǔ)之上。評價與鑒賞是中學語文閱讀能力中最高的一個層次。在以往的高考中，評價作品的思想內(nèi)容主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，但在古詩詞鑒賞中也有一定的反映。例如1998年高考語文試卷第15題：題李凝幽居賈 島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月

52、下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検茿第一聯(lián)用簡潔的語言勾畫出了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。B“僧敲月下門”句以響襯靜，與名句“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。C中間兩聯(lián)重在敘述和寫景，首尾兩聯(lián)都明確寫出了對隱逸生活的向往。D全詩所寫之事雖然不大，感情亦無跌宕，但由于注重煉字，故讀來回味無窮。答：C這里C項涉及對賈島詩的思想內(nèi)容的評價，我們對原詩仔細閱讀便可發(fā)現(xiàn)，第四聯(lián)中確實流露出了對李凝幽居生活的向往，但首聯(lián)只是客觀地描寫了李凝居處的環(huán)境，并沒有反映的觀點，更無所謂“明確寫出”“向往”了。前幾年對古代詩文作品思想內(nèi)容的評價，往往同鑒賞其語

53、言、表達技巧綜合在一起進行考查，從題型上說，也主要是客觀性的選擇題。從2003年開始，我們把它挪到了主觀性試題的第卷之中，例如2002年試卷第17題：閱讀一首詩（見古文例74），然后回答問題。前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說？為什么？由于文學作品的鑒賞問題常有見仁見智的差別，即使同一首作品，由于閱歷不同、感受能力差異等因素，不同的人可能會有不完全一致的理解，因而可以采用開放性較強的主觀性試題。這道題的參考答案是：“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意，本詩抒寫了思鄉(xiāng)之情，而這種思鄉(xiāng)之情是從聽了“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是全詩

54、的關(guān)鍵。在評分時考慮到應鼓勵學生的發(fā)散性思維，因而如果認為“折柳”不是全詩的關(guān)鍵，但在答題時又能夠自圓其說，也可根據(jù)具體情況給分。4現(xiàn)代文閱讀要求能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品?，F(xiàn)代文閱讀是現(xiàn)代社會的人在學習、工作和生活中每天都會從事的一項最基本的活動。我們從閱讀文章中或?qū)W習新知識、或了解社會動態(tài)、或欣賞文學作品等等，通過閱讀我們可以擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使我們的生活更加充實。高考考查現(xiàn)代文閱讀目的在于檢驗考生的閱讀能力，因為閱讀能力對于一個即將升人大學學習的學生來說是至關(guān)重要的。目前，高考考查現(xiàn)代文閱讀能力的材料包括了“一般社會科學類文章、自然科學類文章和文學作品

55、”，這里將著重探討對一般社會科學類和自然科學類文章閱讀的考查要求。在高考試卷中，一般社會科學類或自然科學類文章的選材，往往是反映某一個領(lǐng)域最新動向的文章，也就是說文章所涉及的內(nèi)容對考生來說是比較新的或是比較陌生的。我們把這樣的文章內(nèi)容稱為“新知識”。新知識包含了自然科學和社會科學的研究動態(tài)和成果，是人們在學習深入到一定階段時必然要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力測驗是為了檢驗人的學習的潛在能力，選這樣材料的目的是為了檢測考生閱讀文章的理解能力、篩選信息的能力和綜合分析以及判斷的能力，這些內(nèi)容在升學考試中具有較高的效度和區(qū)分度。下面就高考閱讀測試的要點總共三項九條具體要求逐條加以解說。（1

56、）理解（B）考查學生對文章的理解，能力層級要求是B，包括以下兩條要求。1）理解文中重要詞語的含義。“重要詞語”是就這個詞語在文中的作用而言的，如果考生沒有能夠正確理解這些詞語，就無法準確地把握文意。因為詞語是構(gòu)成文章的基本建筑材料，理解詞語在文章中的含義是閱讀的基礎(chǔ)。能否在上下文語境中迅速地領(lǐng)悟詞語的含義，是閱讀水平高低的一項重要標志。漢語中，一個詞有時會具有多種相關(guān)的詞義。這種詞的多義現(xiàn)象是語言發(fā)展的必然結(jié)果。語言中的詞同社會生活的變化、人的認知能力相比較總是有限的。一個詞新造出來時往往只有一種意義，但是隨著社會發(fā)展，隨著人們對客觀事物認識的不斷深化，以及語言中一些修辭手段的運用，就不可避免

57、地用原有的詞來表示一些相關(guān)的其他事物；而且新舊詞義并存。這樣就造成了詞的多義現(xiàn)象。詞的多義現(xiàn)象對思想表達有積極的作用，可以使語言豐富多彩，但也會給閱讀帶來一些不便。詞在語言中不是孤立出現(xiàn)的，一般總要跟其他詞組合成句才表達某種意思。因此，對于詞的多義現(xiàn)象，我們必須聯(lián)系上下文去體會，并正確理解它的含義。例如2000年高考語文試卷第17題（文見現(xiàn)代文例12）：文中畫線處“影響”一詞的意思是A普通的透明材料使光的速度降低。B光對于所通過材料的原子的作用。C，兩束經(jīng)過細微調(diào)節(jié)的激光的干擾。D小室中熱的銣原子減慢光速的效果。答：A2）理解文中重要句子的含意?！爸匾木渥印笔侵高@些句子對于理解文章具有重要的

58、作用?？疾榈闹攸c一種是結(jié)構(gòu)比較復雜的句子；一種是有些內(nèi)涵較為豐富的句子。例如1999年高考語文試卷第17題（文見現(xiàn)代文例22）：本文第一自然段提出了一種假說，對這種假說理解不正確的一項是A在物種進化的過程中，某些哺乳動物在調(diào)節(jié)性上獲得了進化，從而具備了冬眠的功能。B比較起人類來，冬眠的哺乳動物在更寬的范圍里發(fā)生了進化。C冬眠的哺乳動物比起人類來具有更強的體溫調(diào)節(jié)機制。D冬眠的哺乳動物和非冬眠的哺乳動物之間的區(qū)別并不在于體溫是否可以調(diào)節(jié)。答：B（2）分析綜合（C）考查學對文章的分析綜合，能力層級是C，包括以下五條要求。1）篩選并整合文中的信息。從讀物中辨別各種信息的性質(zhì)，篩選并整合自己所需要的信

59、息，是達到閱讀目的、獲取所需信息的重要手段。這里所說的信息，是指通過閱讀而得到的知識、消息、情報或代表某些信息的詞語、符號、數(shù)據(jù)、圖形等。從文章中辨別、篩選并整合重要的信息，必須在閱讀時把注意力放在文章重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容包括：文章的基本概念和新的知識；對重要概念和知識的解釋和闡述；最能表達寫作意圖即文章主旨的語句等。文章中的基本概念和新知識，在閱讀中尤其是在學習性閱讀中是十分重要的因素。例如，1984年高考語文試卷閱讀試題所節(jié)選的文章，內(nèi)容是關(guān)于人類社會發(fā)展和進步進程的，那么讀文章第一段時，明確所說的社會發(fā)展的幾個階段及其名稱，當然具有重要性了。第一道試題正是據(jù)此設(shè)計的：“按

60、照的觀點，人類社會的發(fā)展按順序應該分為哪幾個階段 ”第一段的原文是這樣的：“現(xiàn)在我們可以根據(jù)有力的證據(jù)斷言：人類一切部落，在野蠻社會以前是蒙昧社會，正如我們知道在文明社會以前是野蠻社會一樣。人類歷史的起源相同，經(jīng)驗相同，進步的歷程相同?！被卮疬@道題時，要從這段文字中辨別、篩選出“蒙昧社會”、“野蠻社會”和“文明社會”三個概念。這三個概念對考生來說是沒有學過的“新知識”，再加上它們在這段文字中也不是按順序出現(xiàn)的，所以還要辨別先后，然后依時序進行篩選和整合，作出回答。有的文章，不僅提出信息的概念，而且還在文中對這些知識、概念作出解說。在許多文句中，略過那些無關(guān)的信息，辨別、篩選并整合出對某一概念的