行為矯正消退法的課件

1、消退法一個智力障礙學生，經常搶他人玩具，每次老師發(fā)現(xiàn)后都會大聲訓斥，他搶玩具的行為逐漸減少。小梅頭疼，老師給了她幾顆藥丸，吃了后，頭很快不疼了，小梅從此以后不害怕吃藥了。朱華是個有禮貌的學生，班里同學給他起外號稱他為“花豬”，他雖然感到氣憤，但是不予理睬，裝作沒聽見，而同學們喊他朱華時他則熱情回應，漸漸同學們不再叫他花豬了。這些案例暗含哪些行為矯正的方法呢？第一節(jié) 消退的含義與類型概念 消退是指，從原本受到強化的反應中，將強化結果完全撤離。關鍵在于看是否導致了反應發(fā)生率的下降二、消退的基本類型正強化行為的消退負強化行為的消退自動強化行為的消退（一）正強化行為的消退由正強化建立的行為的消退，只需

2、不予正強化即可，一般也比較容易收到效果例：一般兒童在家里無理取鬧或大哭大叫，往往是為了引起父母的關注或獲得食物。在兒童采取這種不良行為時，如果父母立即給予關注或食物，則這種關注或食物就是正強化，結果會使孩子的哭鬧行為越來越嚴重。正確的做法是問：一個5歲的小男孩有不適當?shù)男詣e角色行為該怎么辦？消退對減少幼兒夜間哭鬧行為的效果研究（二）負強化行為的消退某一智障女孩有不停地用兩手抓頭發(fā)的怪癖，抓得頭皮痛就感覺舒服（自動強化），難受感就降低。父母采取過很多方法，如說教、打罵，甚至把他手捆起來，都不見效。怎么辦？不得已，只好給她剃了個光頭。開始又哭又鬧，但誰也沒有理睬他，大家都無法幫助她了（因為沒有頭發(fā)

3、可抓）。這樣過了一個月后，她的哭鬧行為基本消失了，而當兩個月后頭發(fā)再長起來時，她也沒有抓頭發(fā)了由負強化建立的行為的消退比較困難例1： 當父母看到孩子的房間臟亂不堪時，要求孩子立刻打掃房間（厭惡事件），他可能對父母大吼說：“不要管我！”（行為反應），結果父母停止了說話，離開了房間，孩子也就不打掃房間了（負強化）。 那么對這一行為的消退，目標行為是什么呢？行為的發(fā)生不會導致強化，那么行為就會消退消退對于智力落后兒童自傷行為的研究將智力障礙兒童帶刀實驗室，要求他們15分鐘內完成某些富有教育性的任務。如果完成任務的行為表現(xiàn)良好，可以得到靠背的墊子、贊美等作為強化物。在整個過程中，實驗者沒有言語性的命令

4、，也沒有任何令人不愉快的要求。結果發(fā)現(xiàn)自傷行為一直存在，實驗者只好提前結束任務要求。研究表明：僅僅通過不讓個體逃避或回避厭惡情景，確實可以有效地消除自傷、攻擊、侵犯等偏差行為。研究者該怎么辦？第二節(jié) 消退的特點與影響因素一、消退的特點（一）漸進性（二）爆發(fā)性（三）恢復性不會立竿見影，避免中途放棄經歷消退爆發(fā)，問題變本加厲可能出現(xiàn)自然恢復消退爆發(fā)和自然恢復的出現(xiàn)并不代表消退方法的無效，他們都是消退過程中的自然反應，是消退過程中的重要特點。堅持二、影響消退效果的因素實施消退之前的強化特性識別并確認維持行為的強化物控制和消除維持行為的強化物應用行為的“自然結果”強化良性的替代行為賭癮難戒找到維持行為的所有強化物來自父母、老師、同伴的關注常被認為是維持行為的強化物。 例：一名8歲自閉癥兒童的攻擊性行為的研究。例：爆米花事件 自閉癥兒童刻板行為例：搖椅子，上課站立可以降低執(zhí)行消退的難度；可以克服消退潛在的問題；可以提高消退的速度第三節(jié) 消退的誤用與正用一、消退的使用前提能正確識別問題行為的強化物能有效控制問題行為的強化物可以保證消退過程中當事人和他人的安全可以容忍消退爆發(fā)時問題行為的升級周圍環(huán)境的所有人員能一致地執(zhí)行消退二、消退的誤用情況無意中消退個體的良好行為中斷消退程序，加劇了布朗行為的嚴