備課需要心中有“書”課堂需要目中有“人”教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、備課需要心中有“書”，課堂需要目中有“人”教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要：在新課改時(shí)代，中學(xué)歷史老師如何備課，如何打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂，成為非常重要的問題。在短暫的異地研修學(xué)習(xí)之后，本人對(duì)此有了一點(diǎn)新的心得與感想：教師需要多讀書，讀書是新時(shí)代教師最好的備課，讀書的開始即是備課的開始，歷史教學(xué)工作的開始即是教師學(xué)習(xí)與成長的開始。中學(xué)歷史教學(xué)的課堂是師生思想的激蕩場，是師生互助成長的園地。 關(guān)鍵詞：備課;課改;讀書;歷史課堂;教師成長 一、心中有“書”腹有詩書氣自華 當(dāng)前的中學(xué)教育教學(xué)，“新課改”這樣的熱詞對(duì)于我們一線教師而言或許非常熟悉。不管是上個(gè)世紀(jì)九十年代的歷史教學(xué)

2、大綱，還是本世紀(jì)初正在修訂中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn);不論是以往的“三維目標(biāo)”教學(xué)，還是近些年強(qiáng)調(diào)的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的探討與實(shí)踐。圍繞其永恒的話題或許是：歷史課堂究竟怎么樣才能與時(shí)俱進(jìn)？歷史教師究竟打造什么樣的歷史課堂才能達(dá)到歷史教育的效果？什么樣的歷史老師才是學(xué)生喜歡的、家長滿意的和社會(huì)認(rèn)可的？著名歷史教育專家趙亞夫曾經(jīng)說過：“歷史教育改革的目的在于造就有自信心和自信力的歷史教師，并通過他們培養(yǎng)有自信心和自信力的國民”1。由此可見，歷史課堂課改的關(guān)鍵在于歷史教師，在于歷史教師的成長與發(fā)展。歷史教師的個(gè)人水準(zhǔn)或許就很大程度地決定了歷史課堂的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。 有自信心和自信力這短短的幾個(gè)字，看似簡單，試

3、問我們一線教師：有多少人自認(rèn)為自己對(duì)于歷史課堂的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的歷史教育很有自信心的？工作近十年的我自愧難以回答，真的覺得無言以對(duì)，無顏以對(duì)。但在近期參與的賽課中，我發(fā)現(xiàn)不少老師并不是本校老師，而是現(xiàn)場借班上課，現(xiàn)場展示自己的常態(tài)課。這一點(diǎn)讓我在有所觸動(dòng)的同時(shí)也帶來了一些迷惑：究竟什么樣的法寶可讓陌生的老師在陌生的教學(xué)環(huán)境下能如此游刃有余、一氣呵成地打造有個(gè)性的高效課堂？老師在課堂上展現(xiàn)出豐富的史學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的史學(xué)功底難道是突然產(chǎn)生的嗎？比如其中一位老師教學(xué)的凡爾賽華盛頓體系一課教學(xué)設(shè)計(jì)中的“資料附錄”這個(gè)環(huán)節(jié)或許可以給出答案：附錄的六本學(xué)術(shù)專著非常明顯地告訴我們備好一節(jié)課需要心中有“書”，只有

4、讀書才能備好一節(jié)課，才能有自信力去上課。 今后在備課時(shí)候一定有“資料附錄”，多問自己幾遍看過哪些書？有哪些知識(shí)儲(chǔ)備作為課堂教學(xué)的資本？因?yàn)榻處熞莆铡皯?yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)” 2只有這樣的備課，才能占有大量的史料和素材，才能講好歷史故事，才能還原歷史細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生明白歷史不是絕對(duì)的割裂與突然的巨變，才能給學(xué)生真實(shí)的歷史教育。 因此，備課需要老師心中有“書”。在我們這個(gè)信息時(shí)代，在學(xué)生都能熟練地使用手機(jī)等信息工具查閱資料的時(shí)代，我們歷史老師只有博覽群書，做一位“博學(xué)家”，才能講出精彩的歷史課，才能激活學(xué)生的歷史思維，才能啟迪學(xué)生的歷史智慧，才能做一位腹有詩書氣自華的歷史老師。 二、目中

5、有“人”教師學(xué)生共成長 新課改這些年來，許多新的說法我們一線老師已經(jīng)耳熟能詳，比如：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“以生為本，把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”等。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一個(gè)無法回避的問題是：把課堂給了學(xué)生，我們老師的位置在哪里？新課改的課堂難道不需要老師的講臺(tái)嗎？沒有歷史老師的課堂難道能叫歷史課嗎？課堂難道僅僅只是教師服務(wù)學(xué)生的場所嗎？ 在聽完另一位老師的甲午戰(zhàn)爭一課后，對(duì)于上述問題或許又有了一些新的想法和認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)過程中，老師以習(xí)近平的“剜心之痛”名言為引線串起教材里面的眾多內(nèi)容，以扎實(shí)的史學(xué)基本功重構(gòu)教材，有細(xì)節(jié)有情感地給學(xué)生上了一節(jié)富有生命力的課堂。老師并沒有設(shè)計(jì)

6、和組織什么學(xué)生課堂的活動(dòng)，而是以愛國主義的情感教育為本課的教學(xué)立意，用生動(dòng)的富有激情感染的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在潤物細(xì)無聲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次思想的情感之旅。學(xué)生或許在課堂中幾乎沒有什么顯性的參與活動(dòng)，但學(xué)生的聽課思路卻緊跟著老師的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生的表情以及思維活動(dòng)在教師抑揚(yáng)頓挫的豐富語言感染下慢慢地自覺走向升華。這難道不是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂嗎？ 長期以來，由于種種原因，有些地方的歷史課堂教學(xué)是目中無人的：歷史課堂只是教師簡單灌輸給學(xué)生課本上歷史知識(shí)的場所;歷史課的教學(xué)只是為了學(xué)生考出好的成績，只是為了歷史教師擁有所謂的“教學(xué)成績”。歷史老師成了單調(diào)重復(fù)的說書機(jī)器，豐富有趣的歷史課變成了枯燥的歷史知識(shí)和歷史考題的簡單堆積。由此不難想象：若干年后，當(dāng)學(xué)生幾乎忘卻了曾經(jīng)為考試所學(xué)的歷史課內(nèi)容的時(shí)候，我們再追問歷史教學(xué)的教育意義在哪里？或許這是沒有答案的一個(gè)問題。“教學(xué)相長”在這種模式下或許永遠(yuǎn)只是一句教育理想口號(hào)。 “價(jià)值觀教育應(yīng)該是歷史教育的核心” 3。這一點(diǎn)或許在新課改的大潮中已經(jīng)成為每個(gè)歷史老師的共識(shí)。在歷史教學(xué)中，“人”永遠(yuǎn)都是第一位的，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂中究竟通過怎樣的紐帶才能做到目中有“人”。在日常教學(xué)中