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文檔簡介
1、班級管理與學生心理 2007年7月中小學班主任培訓一、管 理班主任班級管理班級管理目 標優(yōu) 秀班集體班主任學生(人)師生 心中裝著學生建立良好的師生關系,班主任要做到:無我 有他 真 誠 了 解 傾 聽 接 納 理 解 尊 重 分 享一、管 理(一)、了解學生的需要,針對需要施教生 理安 全歸屬(社交)自我實現(xiàn)尊 重學生需要(二)、了解學生的動機,針對動機施教1種類: 興趣、愛好、抱負水平、意圖、意向、意會、價值觀、理想、信念、世界觀2動機挫折3不良動機4挫折的消除:宣泄、懲罰、自我抑制、置換、升華好好學習。5優(yōu)良的社會動機:成就動機、贊許動機、管理動機(三)、了解學生的自我1 物質(zhì)自我 生理
2、自我個體對自己的軀體和外部世界中屬于他的那一部分的反映。2社會自我是個體對自己被他人或群體所關注的反映,是個體自我的中心部分。3精神自我個體對自己的心理活動的知覺,即個體能夠知覺與調(diào)節(jié)自己的心理活動的過程、狀態(tài)、特征。精神自我是個體自我的核心。(三)、了解學生的自我自我的認知方式怎樣改變學生的自我呢?常用方法:稱贊成功附會正確情緒的自我知覺自我暴露自我蒙騙自我評價自我期望自我防衛(wèi)自我觀察自我反省(四)、了解學生的態(tài)度1、態(tài) 度 是主體對對象的一種具有內(nèi)在結構的穩(wěn)定的心理準備狀況,它對人的反應具有批導性和動力性的影響,形成人們一定的行為傾向。主體對客體反應的一種心理活動具有復雜、穩(wěn)定的內(nèi)在結構由
3、認知、情感、行為傾向構成(四)、了解學生的態(tài)度2.態(tài)度的特性:3.態(tài)度的功能: 社 會 性協(xié) 調(diào) 性影響對外界的判斷和選擇預定著人對事物的反應模式影響人的效率 (學習效率)(四)、了解學生的態(tài)度4.態(tài)度的形成和改變:形成階段: 模仿與服從; 同化; 內(nèi)化。態(tài)度的改變:認知協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)理論(四)、了解學生的態(tài)度5.改變態(tài)度的方法:(2)有效傳遞信息思想教育專業(yè)性 (權威性)可靠性利用恐懼喚性使用傳遞信息的方法:宣傳說服; 規(guī)范; 鼓勵、贊賞、表揚、獎勵; 參與活動(1)提高教師的威信(五)、了解社會認知心理社會認識是認識人的第一步,對人形成初步印象,亦稱人際知覺。社會認知的內(nèi)容1.情緒判斷表情目光
4、技能姿勢2.評價印象的形成學會把幾個特征擴展成一個人物社會認識的若干效應首因效應近因效應暈輪效應定勢效應刻板印象影響認知的心理因素興趣與動機需要與價值過去的經(jīng)驗注意的傾向情緒的影響期待心理個性特征社會認知的歸因1.歸因心理活動歸因行為歸因?qū)ξ磥硇袨榈念A測2.歸因的種類外內(nèi)三、了解交往心理,在交往中管理(一)人際溝通 1、特點發(fā)送信息者信息通道接受信息者反饋傳達真 假溝通思想、觀點、觀念、想法溝通情 感三、了解交往心理,在交往中管理(一)人際溝通 2、種類非正式溝通正式溝通雙向溝通單向溝通書面溝通口頭溝通以組織渠道分以收發(fā)信息者地位轉換分以溝通形式分三、了解交往心理,在交往中管理(一)人際溝通
5、3、溝通工具體態(tài)語言類語言手勢眼神距離三、了解交往心理,在交往中管理(二)人際影響社會促進和干擾班主任對學生應該的、正確的、及時的表揚、鼓勵、贊賞1模 仿無意識模仿,有意識模仿模仿動機:好奇,消除焦慮,適應環(huán)境,獲得進步,取得成就2暗 示他人暗示,直接、間接暗示,反暗示,自我暗示影響暗示的因素:暗示者的地位,班主任,情況不明,年齡3三、了解交往心理,在交往中管理(二)人際影響感 染 通過語言、表情、動作及其它方式引起他人相同的情緒和行動,主要是指情緒的傳遞。 作用:可以調(diào)整個體的心理,對人群起至一個調(diào)整的作用。 特征:無壓力條件下產(chǎn)生,無意識的和不由自主的屈從。 種類:個體感染,群體感染 感染的心理分析:情境相近,地位相近,態(tài)度價值觀相近,感染受理智制約。 班主任要創(chuàng)設情境:用情、用境、用人去感染學生。4三、了解交往心理,在交往中管理(二)人際影響從 眾隨大流、隨大眾影響從重的因素:群體的內(nèi)聚力,優(yōu)秀班集體、個體在群體中的地位,個性心理特征。5服 從受到他人或者規(guī)范的壓力,使個體發(fā)生符合他人或規(guī)范要求的行為叫服從。服從權威心理6三、了解交往心理,在交往中管理(三)人際關系 人際關系是在社會實踐活動中,個體所形成的對其它個體的一
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