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文檔簡(jiǎn)介
1、三年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)扶差工作總結(jié)本學(xué)期我連續(xù)擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué);整個(gè)班同學(xué)成果進(jìn)步較 明顯,有不少同學(xué)聰慧,且基礎(chǔ)不錯(cuò),班級(jí)學(xué)風(fēng)優(yōu)良,有你追我干的 勁頭,但也有兩三位成果偏差,學(xué)習(xí)懶散的同學(xué)等待改進(jìn)的;現(xiàn)將一 學(xué)期以來(lái)的詳細(xì)情形總結(jié)如下:一、主要工作和成果我始終依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科治理制度嚴(yán)格治理同學(xué),留意培育同學(xué)養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在教學(xué)中,始終以一個(gè)新老師的身份要求自己,虛 心向有體會(huì)的老師學(xué)習(xí), 切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作,并堅(jiān)持做好培 優(yōu)扶差工作;1、做好備課工作;在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課,課前再 重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法; 在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原就:扣 大綱,抓重點(diǎn);備教材、備同學(xué)、
2、備教法;能環(huán)繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求,依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情形,把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換,取其精華,有 取有舍;環(huán)節(jié)齊,有后記等等;2、上好每一節(jié)課;課堂教學(xué)能做到:教學(xué)目的明確,能仔細(xì)鉆 研教材,明白同學(xué),討論教法,突破重難點(diǎn),善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激 發(fā)學(xué)習(xí)熱忱,能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),表達(dá)分層教學(xué),各類(lèi)同學(xué)主動(dòng) 地進(jìn)展;嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等;3、作業(yè)布置做到合理,習(xí)題精練,有代表性和啟示性,留意學(xué) 生創(chuàng)新才能的培育,重復(fù)死板的作業(yè)少做,能準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè),字跡工 整,并做好成果登記;4、抓好培優(yōu)扶差工作;我熟悉到要想提高教學(xué)質(zhì)量,培優(yōu)扶差工作 至關(guān)重要,只有把優(yōu)生培育好了,優(yōu)秀率才能上升,班級(jí)才有榜樣;也只有
3、把差生的轉(zhuǎn)化工作做好,才能提高合格率, 并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙,利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成;因此,我堅(jiān)持做到有 方案、有成效、有記錄、有輔導(dǎo)、有勉勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率;二、存在不足與今后準(zhǔn)備:1、班級(jí)進(jìn)展不平穩(wěn),三年班的學(xué)法指導(dǎo)工作仍有待進(jìn)一步加強(qiáng),教 學(xué)成果仍舊欠突出,仍需提高;2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí),同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練 不夠勝利;培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí),培優(yōu)目標(biāo)不明確,經(jīng)常有變 更;一學(xué)期來(lái),工作有得有失,以上的不足我將在以后的工作克服掉,在今后的工作中不斷積存體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,到最好;爭(zhēng)取把培優(yōu)扶差工作做蘇教版學(xué)校語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元教材分析 城西學(xué)校 孫鎖
4、梅 一、單元教材基本分析 本單元共三篇課文,蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)、騎牛競(jìng)賽、小松樹(shù)和大松樹(shù),雖 然都是故事,但有的是童話(huà)故事,有的是寓言故事;這幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn),都是通過(guò)一個(gè)故事告知我們一個(gè)深刻的道理;而且這個(gè)深刻的道理是借文中人物的口表達(dá),文字淺顯、語(yǔ)意深刻;因此,我們可以把這一單元稱(chēng)之為“ 明理篇”;蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)中含義深刻的句子是“ 由于他敢和高手比呀”,告知我們有勇氣敢于與高手比,雖敗猶榮; 騎牛競(jìng)賽中含義深刻的句子是“ 你不知道我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次”,告知我們精湛的技術(shù)是靠長(zhǎng)期刻苦錘煉得來(lái)的;而小松樹(shù)和大松樹(shù) 中含義深刻的句子是 “ 你能看得遠(yuǎn), 那是大山爺爺把你托起 來(lái)的呀!” 告
5、知我們,做人要虛心謹(jǐn)慎,不行盲目自滿(mǎn),看不起別人;明理篇的關(guān)鍵是讓同學(xué)讀懂句子包蘊(yùn)的道理;達(dá)的深刻道理, 應(yīng)當(dāng)是這組課文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵;因此,抓住中心句體會(huì)故事表 教學(xué)中, 我們要把悟理滲透在對(duì)人物形象的感受、 評(píng)判上, 滲透在特定情境的對(duì)話(huà)中, 不宜為說(shuō)理進(jìn)行抽象的 分析;二、單元教學(xué)重難點(diǎn) 這些課文內(nèi)容雖然淺顯,且文中都有明確的揭示主題的語(yǔ)句,但意義深刻,孩子們往往不能深刻地體會(huì);三篇課文的故事性強(qiáng),蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)借助對(duì)話(huà)綻開(kāi)情節(jié),相對(duì)而言篇幅較長(zhǎng),與孩子的學(xué)習(xí)和生活有直接聯(lián)系,騎牛競(jìng)賽就不然,故事敘述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與我們的生活差異性很大,大松樹(shù)和小松樹(shù)的意義看似淺顯,但許多孩子不能與自
6、己的生活實(shí)際相聯(lián)系;因此,本單元課文的教學(xué)應(yīng)加大情形創(chuàng)設(shè)的力度,著力為孩子“ 掃盲”:1、用讀好對(duì)話(huà)、說(shuō)好插圖、演好角色的方式, 引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色歸位, 從而突破難點(diǎn)要敢于和高手比; 2、引導(dǎo)孩子掃學(xué)問(wèn)方面的“ 盲點(diǎn)”,例如搜集文字、圖片資料,明白有關(guān)南美洲、有關(guān)騎牛競(jìng)賽的學(xué)問(wèn),從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好 3、角色模擬,實(shí)地表演,懂得風(fēng)伯伯的話(huà);總之,以情激趣,樂(lè)趣為先,力爭(zhēng)讓孩子在歡樂(lè)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀明理;三、單元教學(xué)目標(biāo)分析 1、能利用漢語(yǔ)拼音幫忙識(shí)字并讀通課文; 2、學(xué)會(huì) 29 個(gè)生字,熟悉 6 種偏旁,熟悉綠色通道內(nèi) 22 個(gè)漢字;熟悉 3 個(gè)多音字(得、地、只) ;3、能聯(lián)系課文和生
7、活實(shí)際懂得由生字組成的相關(guān)詞語(yǔ)和句子的意思;4、學(xué)習(xí)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào),能讀出陳述、疑問(wèn)語(yǔ)氣;長(zhǎng)句子中的停頓;騎牛競(jìng)賽5、能正確流利地朗讀課文;會(huì)分角色朗讀對(duì)話(huà);學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的培育(三課皆有)能正確讀出自從學(xué)校語(yǔ)文實(shí)施新課改以來(lái), 我們便不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)老師的教 法、手段,采納新的教學(xué)模式,多媒體的應(yīng)用從二模式到電子白板的 應(yīng)用都是為了更直觀的讓同學(xué)獵取學(xué)問(wèn),達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效;不管使用什么教學(xué)手段目標(biāo)只有一個(gè):學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培育的四個(gè)方面;一、 學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育“ 提高同學(xué)才能” 我就談?wù)勑≌Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)同學(xué)的 發(fā) 展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ);而實(shí)際同學(xué)
8、表現(xiàn) 出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué);一節(jié)課的勝利與否,很大程度在于同學(xué)是否能主動(dòng)積極地參加其中;況且,低 年級(jí)同學(xué)的留意力極為短暫而有限;假如同學(xué)對(duì)這件事情不感興 趣的話(huà),他是不行能主動(dòng)參加的;即使在形式上表現(xiàn)出在做這件 事,那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已;因此,教學(xué)總是無(wú)法 達(dá)到預(yù)期的成效;由此我認(rèn)為:在低年級(jí),語(yǔ)文課堂上最主要的 是培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好;識(shí)字對(duì)低年級(jí)同學(xué),特殊是初入學(xué)的 同學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但識(shí)字又是低年級(jí)同學(xué)非跨過(guò)不行的一 道門(mén)檻;訓(xùn)練家烏申斯基說(shuō):“ 沒(méi)有任何愛(ài)好和僅靠強(qiáng)迫維護(hù)的學(xué) 習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱忱,這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維護(hù)長(zhǎng)期的”;因此,我在 識(shí)字教學(xué)時(shí)
9、,努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、好玩的生活情形,營(yíng)造輕松 歡樂(lè)的識(shí)字氛圍,利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,讓孩子在輕松開(kāi)心 中通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)同學(xué)自主識(shí)字的愛(ài)好,讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),具有很重要的作用;愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“ 對(duì)于 一切來(lái)說(shuō),只有愛(ài)好,才是最好的老師; ” 只有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 愛(ài)好,他們才會(huì)去學(xué),才愿意學(xué),才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣而不是老師或父母強(qiáng)加在他們身上的枷鎖;學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)仍指出:“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人;語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,留意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué) 習(xí)情境,敬重同學(xué)的個(gè)體差異,勉勵(lì)同學(xué)挑選適合自己的學(xué)習(xí)方 式 ” 這些新的理念為我們語(yǔ)文
10、教學(xué)供應(yīng)了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將完全轉(zhuǎn)變過(guò)去以“一言堂 ”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)同學(xué)求知欲,開(kāi)啟學(xué)生聰慧的布滿(mǎn)生氣活力的現(xiàn)代課堂教學(xué);語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活 力,就要讓同學(xué)在課堂上彰顯自己的個(gè)性;二、自學(xué)習(xí)慣的培育老師依據(jù)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求,逐步培育同學(xué)的自學(xué)習(xí)慣;要著 重培育同學(xué)仔細(xì)讀書(shū)、仔細(xì)摸索的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完 成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣,勤動(dòng)筆的習(xí)慣;為了做到這些, 我常跟同學(xué)講培育良好的自學(xué)習(xí)慣的好處,讓他們明 確要培育哪些好的自學(xué)習(xí)慣, 把培育同學(xué)的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平常聽(tīng)、 說(shuō)、讀寫(xiě)
11、訓(xùn)練之中, 對(duì)同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,比如上課時(shí)第一 細(xì)心培育并持之以恒, 直到同學(xué)養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣;檢查孩子們的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情形,通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)明白他們是否仔細(xì)預(yù) 習(xí)或復(fù)習(xí)了課文; 對(duì)這些方面做得好的加以夸獎(jiǎng),做的較差的嚴(yán)格要 求爭(zhēng)取下次做得更好;三、朗讀的培育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出: “ 朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維,激發(fā)學(xué) 生的樂(lè)趣;同學(xué)朗讀才能逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的懂得就會(huì)逐步加深;” 困此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)?充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫 助同學(xué)懂得課文內(nèi)容,進(jìn)展語(yǔ)言,進(jìn)展思維和陶冶情感;同時(shí),朗讀 也是一種藝術(shù)的再制造; 它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭 語(yǔ)言的過(guò)程中,眼、口、耳、腦等多種
12、感官并用;既可以促進(jìn)同學(xué)對(duì) 學(xué)問(wèn)的懂得和記憶, 又可以幫忙同學(xué)積存大量的詞匯和句子,提高學(xué) 生的懂得才能和表達(dá)才能, 這就是“ 書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧;明顯,留意閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé);在 這方面老師范讀 感染同學(xué)要提高同學(xué)的朗讀水平,老師的范讀非常重要;由于課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容;有時(shí)朗讀仍可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn);這就需要老師本人有感情地朗讀,朗讀好課文, 把同學(xué)的留意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色;當(dāng)然,老師范讀時(shí)要讓學(xué) 生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓 同學(xué)進(jìn)入意境;四、勤動(dòng)筆的培育培育同學(xué)“ 不動(dòng)筆墨不為讀書(shū)” 的良好習(xí)慣;俗語(yǔ)云:“ 好 腦瓜比不上爛筆頭;” 同學(xué)讀的東西不少,但是真正留在記憶中的卻 不多;指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記, 不失為一種好方法;
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