醫(yī)學(xué)青少年發(fā)展心理學(xué) 與學(xué)校心理健康教育

1、青少年發(fā)展心理學(xué) 與學(xué)校心理健康教育定海區(qū)教師進修學(xué)校一、學(xué)校心理健康教育概述（一）需明了的幾個概念：1.健康“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！?-世界衛(wèi)生組織 身體健康 心理健康 （良好的社會適應(yīng)能力）2.心理健康“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)” 第三屆國際心理衛(wèi)生大會這個定義強調(diào)：如果一個人與其他人比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個人的心理就是健康的，反之就是不健康。心理健康還沒有一個公認的定義。一般指生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。健康和不健康只是一個相對的概念，任何人都

2、可能出現(xiàn)某些不健康的狀態(tài)。按程度可分為心理問題、心理障礙與心理疾病。3.心理健康教育 是教育者運用多種途徑和手段，從被教育者心理實際出發(fā)，有計劃、有目的地對被教育者的心理素質(zhì)的各個方面進行積極的教育與輔導(dǎo)，進而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，促進整體素質(zhì)提高的教育。4.學(xué)校心理健康教育4.中小學(xué)生心理健康的標準（相對性)智力發(fā)育正常. 即個體智力發(fā)展水平與其實際年齡相稱。 穩(wěn)定的情緒. 盡管會有悲哀、困惑、失敗、挫折等,但不會持續(xù)長久。 能正確認識自己. 清楚自己存在的價值,有自己的理想,對未來充滿信心。 有良好的人際關(guān)系 尊重理解他人,學(xué)習(xí)他人長處,友善、寬容地與人相處。

3、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個性。 能對自己個性傾向和個性心理特征進行有效控制和調(diào)節(jié)。 熱愛生活 能充分發(fā)揮自己各方面的潛力,不因挫折和失敗而對生活失去信心。 （二）心理健康教育歷史簡述 法國：比奈醫(yī)生 比爾斯：美國的商人 三個階段兩個人物1.20世紀20年代第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。改善精神病者待遇到注意精神疾病的預(yù)防。2.二次大戰(zhàn)以后到20世紀60年代末期從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會因素的影響3.20世紀70年代到目前從努力提高個體的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)。提出全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，塑造好的心靈與個性，應(yīng)成為心理衛(wèi)生運動的新的目標。70年代，學(xué)校心理健康教育作為一門學(xué)科在

4、發(fā)達國家開始普遍重視并飛速發(fā)展我國20世紀八十年代起開展試點 1999年8月13日教育部頒布教基199913號文件關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見規(guī)定2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。 重視師資配備 “搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能

5、力。通過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認證。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。未配備合格心理咨詢教師的學(xué)校，暫不開展心理健康教育?！泵绹?大學(xué)文憑和教師合格證書 五年以上教學(xué)經(jīng)驗 系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)課程 中學(xué) 具備碩士學(xué)位 小學(xué) 大學(xué)畢業(yè)后再接受一年左右 專門訓(xùn)練浙江 實行 A B C 三級資格證書持A級證書的教師： 可以應(yīng)聘我省中小學(xué)心理健康教育教師崗位以及心理輔導(dǎo)中心的工作，可以單獨從事心理輔導(dǎo)課的教學(xué)和個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)，并且可以對心理輔導(dǎo)課、個別輔導(dǎo)進行指導(dǎo)。申請條件 1、持有B級資格證書2年以上；2、獲得A級資格證書培訓(xùn)合格證

6、；3、個別輔導(dǎo)累計超過50小時且心理輔導(dǎo)課累計超過30課時。持B級證的教師： 可以應(yīng)聘我省中小學(xué)心理健康教育教師崗位，可以單獨從事心理輔導(dǎo)課的教學(xué)和個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)，可以指導(dǎo)心理輔導(dǎo)課，但不能指導(dǎo)個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)。申請條件 1.持有C級資格證書三年以上； 2.獲得B級資格證書培訓(xùn)班或其他同類別培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書； 3.個別輔導(dǎo)累計超過20小時且心理輔導(dǎo)課累計超過30課時。持C證的教師: 可以應(yīng)聘我省中小學(xué)心理健康教育教師崗位，可以單獨從事心理輔導(dǎo)課的教學(xué)，并且可以在A證教師的指導(dǎo)下進入學(xué)校輔導(dǎo)室從事個別輔導(dǎo)的實習(xí)工作。申請條件 1.持有教師資格證； 2.獲得C級資格證書培訓(xùn)合格證或省自考委頒發(fā)

7、的心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)合格證書。(三)學(xué)校心理健康教育的意義1.心理素質(zhì)是整體素質(zhì)的組成部分，個體事業(yè)成功與否關(guān)鍵取決于個體的心理素質(zhì)。 美國教育家戴爾卡耐基在調(diào)查了大量名人、巨商、軍政要人之后認為：一個人事業(yè)上的成功只有15%是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而85%要靠他們良好的心理素質(zhì)，善于處理各種矛盾、困難和人際關(guān)系。美國著名心理學(xué)家特爾曼對800名男性進行了30年的追蹤研究表明，成就最大的20%與成績最小的20%之間，最明顯的差別不在智力水平，而在于是否具有良好的心理素質(zhì)。 2.是提高人口質(zhì)量的需要 醫(yī)學(xué)研究證實，心理因素在多種疾病的病因、病程，治療和康復(fù)中具有重要作用。這類疾病被稱為

8、心身疾病。常見的心身疾?。ㄒ唬┰l(fā)性高血壓?。簩?dǎo)致血壓升高難度因素很多，而人們的心理因素特別是情緒改變是重要因素之一。3.病毒性肺炎 如冠狀病毒、腺病毒、流感病毒、巨細胞病毒、單純皰疹病毒等。 4.真菌性肺炎 如白念珠菌、曲霉、放射菌等。 5.其它病原體所致的肺炎 如立克次體、弓形蟲、原蟲、寄生蟲如肺包蟲、肺吸蟲、肺血吸蟲）等。機體免疫力低下者（如艾滋病患者）容易伴發(fā)肺部卡氏肺包子蟲、軍團菌、鳥形分支桿菌、結(jié)核菌、弓形體等感染。 6.理化因素所致的肺炎 如放射性肺炎、胃酸吸入、藥物等引起的化學(xué)性肺炎等。 7.支原體肺炎 由肺炎支氣體引起。 編輯本段發(fā)病原因 肺炎患肺炎的原因可能是：接觸到一些厲

9、害的病菌或病毒身體抵抗力弱， 如長期吸煙。上呼吸道感染時，沒有正確處理。例如是沒有正確地看醫(yī)生、沒有正確地看服藥，又或者是濫用止咳藥止咳以至痰和菌愈積愈多（Sputum retention)。 如果一年內(nèi)有多過一次真正的肺炎 （一些醫(yī)生誤看X光片或濫用了肺炎的診斷)，原因可能是：身體抵抗力弱 （先天性或后天性) 氣管有異物。尤其是幼童。 心肺有其它病變：如癌病、氣管擴張、肺塵埃沉著病、沒有正確地看醫(yī)生、沒有正確地看服藥，又或者是濫用止咳藥止咳以至痰和菌愈積愈多（Sputum retention) 工作環(huán)境有問題。注意改善空氣流通、冷氣系統(tǒng)。 打造最權(quán)威的專業(yè)課件醫(yī)學(xué)精品課件本文檔免費瀏覽閱讀，

10、下載后可以編輯修改。（二）冠狀動脈硬化性心臟?。汗谛牟〉陌l(fā)生，心理因素和性格特征起著明顯作用。有研究者指出，冠心病與人們性格有密切關(guān)系。即A型性格者比B型性格者患病率為高。 （三）胃和十二指腸潰瘍：胃瘺管實驗指明，心理因素可改變胃液分泌，如憤怒、緊張、驚慌和憎恨等心理因素往往使胃酸增加，而抑郁、苦悶或焦慮等胃液減少?；馂?zāi)、洪水、空襲和地震等造成的心理影響，?？梢饝?yīng)激性胃潰瘍。在通常情況下喪偶、離婚、恐懼、失敗等因素與消化性潰瘍的發(fā)生也有一定關(guān)系。（四）支氣管哮喘：心理因素可引起副交感神經(jīng)興奮而致細支氣管平滑肌收縮，增加氣流阻力。這種體液免疫反應(yīng)，是心理因素和腎上腺功能障礙降低引起的。 （五）

11、甲狀腺機能亢進癥：本癥的發(fā)生與患者性格特征有關(guān)，常見于易激怒、過敏、多疑善感等性格。在強烈、急劇的心理因素影響下，使促甲狀腺激素分泌過多或因周圍組織對甲狀腺的利用加速，引起甲狀腺機能亢進。 （六）蕁麻疹：尋麻疹雖屬過敏性疾病，但與心理因素的關(guān)系較密切。特別是慢性反復(fù)發(fā)作時，尤為明顯。3.培養(yǎng)孩子的良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今社會發(fā)展的需要 近年來，國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)

12、衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。 廣州市1994年對1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%；2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比

13、例是2.5%。 典 型 案 例 2010年8月31日，開學(xué)前一天，北京海淀區(qū)一名11歲的小姑娘跳樓自殺，女孩在跳樓前曾經(jīng)留下一封遺書，遺書的大概內(nèi)容是，她厭倦了上學(xué)，厭倦了生活。女孩平時學(xué)習(xí)很用功，學(xué)習(xí)成績也十分優(yōu)秀。上幼兒園時曾測智商為130 ，女孩在選擇結(jié)束生命的前一個晚上，曾經(jīng)對她父親說：“爸爸，我怕，我不想上學(xué)，你抱抱我吧?！?2001年3月21日，陜西省興平市南市鎮(zhèn)一8歲女孩因與同學(xué)發(fā)生糾紛，回家后服農(nóng)藥身亡。據(jù)了解，在當(dāng)天下午的文體課上，這名8歲女生和同班一名男生發(fā)生糾紛，遂將鉛筆盒投向該男生，鉛筆盒被男同學(xué)踩扁。放學(xué)前，女孩向老師匯報此事，老師讓其拿回家讓家長修一修就行了。下午母

14、親回家時發(fā)現(xiàn)孩子的字條：“媽爸，我先走了，學(xué)校打我?！毕挛?時，女孩被發(fā)現(xiàn)躺在村北附近的路上，經(jīng)搶救無效身亡。 （四）學(xué)校心理健康教育的任務(wù)1.面對全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育 。2.向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo) 3.面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。 (五）學(xué)校心理健康教育的途徑及形式1.全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。（學(xué)科教學(xué) 教育活動 班主任工作 ）主要途徑。 2.與思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座、心理輔導(dǎo)課、心理小游戲、心

15、理劇等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 3.開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。 4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。 心理健康教育要講求實效，把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來。（六）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容 自我意識輔導(dǎo)學(xué)會自尊自我認識 （自我知覺、自我概念、自我評價）我的自畫像 給自己打打分自我體驗（自尊、自信、自強、戰(zhàn)勝自卑、克服焦慮、對抗挫折） 天生我材必有用 天無絕人之路自我監(jiān)控（自我監(jiān)督、自我完

16、善、自我調(diào)控） 鏡子里的我 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)智力因素 記憶力、想象力、觀察力等輔導(dǎo)。非智力因素 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等輔導(dǎo)。人際關(guān)系輔導(dǎo)學(xué)會交往同伴交往、 異性交往、 師生交往 、 親子交往、社會交往等 生活輔導(dǎo) 學(xué)會適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)性輔導(dǎo)、青春期適應(yīng)性輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)、消費休閑適應(yīng)性輔導(dǎo)。 生涯發(fā)展輔導(dǎo)學(xué)會生存如何去生活 、 如何終身學(xué)習(xí)、如何謀生、如何愛人與接受別人的愛。二、青少年心理發(fā)展特點及教育重點(一)兒童期心理發(fā)展的特點及教育重點（6、7-11、12) 小學(xué)階段1.認知過程的特點 注意特點從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位 。注意的范圍較小。 注意的集中

17、性和穩(wěn)定性差。 注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。 知覺的特點隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。低年級的小學(xué)生錯別字較多，高年級這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。 記憶的特點由無意識記向有意識記發(fā)展；由機械識記向意義識記發(fā)展。 從三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。 思維的特點（1）同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。(2)思維發(fā)展的過程

18、中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。 (3)思維品質(zhì)不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。 想象的特點。 有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。 2.情緒情感過程的特點 表情豐富但不善于控制自己。 情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。 沖動性減少而穩(wěn)定性增加。 3.意志過程的特點 意志薄弱且受暗示性強。 動機和目的的被動性和依賴性。 不善于反復(fù)思考和計劃 4. 自我意識發(fā)展的特點小學(xué)生自我意識的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學(xué)時期，小學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的

19、，既有上升的時期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時期。1-3年級是上升期，其中1-2年級上升幅度最大。3-5年級平穩(wěn)期5-6年級處于第二個上升期。自我意識的發(fā)展趨向深刻 小學(xué)生能夠形成自我概念 ，并通過自我描述反映出來。從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。前一種水平的描述在小學(xué)低年級學(xué)生身上表現(xiàn)更多一些。到小學(xué)高年級，學(xué)生才能開始從更為復(fù)雜的內(nèi)部特征、人際關(guān)系、個性品質(zhì)等比較抽象方面來描述自我。自我概念仍然帶有很大的具體性和絕對性。小學(xué)高年級學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢存在性別差異。男生對自己的印象一般不隨年齡的變化而變化，而女生則年齡越大，對自己的印象越差。 自我評價的能力進一步發(fā)展起來，有

20、以下特點：由順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解的評價，并且隨年級的升高而增強；從對具體行為的評價過渡到有一定概括程度、涉及到某些個性品質(zhì)的評價。自我評價的穩(wěn)定性增強；已經(jīng)具有一定的道德評價能力。小學(xué)生的自我體驗與自我評價發(fā)展有很高的一致性。自我調(diào)控能力還不高。 5.社會性發(fā)展特點： 小學(xué)生的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。小學(xué)生的社會性認知：趨勢從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度的看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的想法。社會

21、性交往：交往對象主要是父母、教師和同伴。 隨著小學(xué)生的獨立性、批判性的不斷增長，小學(xué)生與父母、教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。同時，具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學(xué)心理健康教育重點: 學(xué)習(xí)方面（適應(yīng) 習(xí)慣 方法等） 人際交往 (同伴 親子 師生 情緒等） 自我意識 （自我認識 自我體驗-自信、對抗挫折 自我監(jiān)督） 生活休閑輔導(dǎo)（環(huán)境適應(yīng) 雙休日 零花錢等） 教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點組織教學(xué)，開展教育工作(二）少年期心理發(fā)展的特點與心理健康教育（11、12歲-14、15歲）初中階段 青春期生理發(fā)育

22、高峰屬特殊時期，又稱為困難期和危機期特點：充滿著身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟狀態(tài)之間錯綜復(fù)雜矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。身體和生理機能都發(fā)生急速變化，超過心理發(fā)展速度，產(chǎn)生矛盾 1. 心理矛盾的特點 (1)心理上的成人感和半成熟狀態(tài)的矛盾（生理發(fā)展帶來成人感，希望以成人對待和相應(yīng)的地位和信任，但由于心理尚處于幼稚向成熟過渡，處于半成熟狀態(tài)，于是造成心理沖突） (2)心理斷乳和精神依賴間的矛盾 （成人感導(dǎo)致強烈的獨立意識，希求獨立自主，在精神生活中擺脫成人，但對復(fù)雜的矛盾和困惑時，希望得到成人精神上的理解支持和保護。(3)心理閉鎖與開放性之間的矛盾。由于對異性的敏感和羞恥感及成人的不信任

23、，導(dǎo)致將自己封閉起來的傾向，但閉鎖的結(jié)果導(dǎo)致孤獨和寂寞，使得他們渴望與他人交流， 溝通、理解。形成矛盾。(4)成就感與挫折感由于能表現(xiàn)出果敢和能干，因而獲得成功和好成績，就會有成就感，否則就會產(chǎn)生挫折感2.青春期認知發(fā)展特點 記憶的發(fā)展 記憶容量增大 自覺運用有意義記憶，同時有效地運用機械記憶 ，使個體的記憶處于最佳期 有效地運用各種記憶策略.思維發(fā)展進入邏輯思維階段，能脫離具體事物或情景用符號進行抽象思維。 A.建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力分析問題、材料和情景提出假設(shè)和多種可能。通過進一步的邏輯分析和實驗驗證，最后確定何種假設(shè)是事實。運用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實的結(jié)論。檢驗假設(shè)，放棄不正確的

24、假設(shè)，提出新假設(shè)并不斷地驗證。B.思維形式和內(nèi)容分離（根據(jù)例題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內(nèi)容中解放出來）3.青春期社會性的發(fā)展自我意識的發(fā)展 A . 強烈地關(guān)注自己的體貌和體征。（研究了解自己的容貌，并對自己不甚令人滿意的容貌產(chǎn)生焦慮） B .深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績（影響自我評價和自尊） C.關(guān)注自己的人格特征和情緒特征（夸大自己的感受和體驗現(xiàn)象，并帶有強烈的自我中心的色彩）4.情緒的變化A.不能控制自己和情緒波動，情緒或是高興異常，或者異常低落，易失控。B.青春期躁動，性征和性功能發(fā)展出現(xiàn)對異性的好奇和接近的欲望，但由于環(huán)境和輿論的限制，不得不被壓抑，使之處在莫名

25、的躁動與不安之中。帶來心理壓力和親子矛盾，甚至離家出走。出現(xiàn)第二反抗期兒童對父母的依賴與自主的糾葛，以及對立造成的子女與父母間的矛盾沖突。（全面地從外部到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到人格獨立）主要表現(xiàn)形式硬抵抗態(tài)度強硬，舉止粗暴。軟抵抗漠不關(guān)心，冷淡相對反抗遷移遷怒他人5.人際關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系： 同性間：交友范圍縮小，擇友標準發(fā)生變化，涉及：志趣相同；煩惱與性格相近，能相互理解。 異性間：先疏后接近。不分性別交往對異性感興趣，卻以相反的方式表達（輕視、不關(guān)心、攻擊）融洽相處（初中后期）并不將對對方的情感表達出來。 親子關(guān)系以父母為榜樣的態(tài)度不再為繼，代之能看到父母的許多缺點，對父母依賴減少，反抗情

26、緒增加。由于自我洞察和對他人認識能力的發(fā)展，能從整體角度對父母優(yōu)缺點進行全面評價，認為父母有缺點，但值得尊敬。師生關(guān)系不再盲目接受教師，而是開始對教師進行評價。喜歡教師熱情和藹、關(guān)心學(xué)生，知識淵博，講課風(fēng)趣。對喜愛的教師的課認真學(xué)，對不喜歡的教師的課則采用排斥的態(tài)度。缺乏足夠的學(xué)習(xí)理性。 心理健康教育重點:青春期輔導(dǎo) (青春期知識 異性交往 親子溝通 師生溝通 調(diào)控情緒等）升學(xué)輔導(dǎo)(擇校 應(yīng)試等）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（適應(yīng) 學(xué)習(xí)策略 歸因） 自我意識（自我監(jiān)督 偶像崇拜 生命教育等）（三）青年初期心理發(fā)展的特點與心理健康教育 (高中階段)思維發(fā)展特點 高中生思維的抽象概括水平明顯地從經(jīng)驗水平向理論水平轉(zhuǎn)化

27、，抽象思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。高中生的思維還具批判性，他們喜歡懷疑和爭論，探索事物的根本原因，不愿采取輕信盲從的態(tài)度。能對自己的思維進行反省、自我調(diào)控，對思維的自我監(jiān)控能力顯著增強，確保思維的正確性和高效率。但是，高中生在認識上容易犯片面性的錯誤。 高中生情緒發(fā)展的特點 情緒爆發(fā)的頻率降低，作為心境的延續(xù)時間加長，情緒的控制能力提高，情緒體驗的時間延長、穩(wěn)定度提高。 情緒表現(xiàn)上有兩大特點：一是內(nèi)隱文飾性。隨著高中生社會化的逐漸完成與心理成熟，高中生能根據(jù)一定的條件或目的表達自己的情緒，形成外部表情與內(nèi)心體驗的不一致性。二是兩極波動性，盡管高中生的自控能力提高了，但情

28、緒表現(xiàn)的兩極性還比較明顯。 高中階段的男女之間出現(xiàn)彼此的愛慕之情，是比較普遍的，這是十分自然和正常的，絕大多數(shù)十分純潔。與初中階段相比，這種情感要深刻和穩(wěn)定得多，一旦遭遇挫折和打擊，他們往往會產(chǎn)生極大的痛苦。 自我意識發(fā)展特點 自我意識的進一步發(fā)展，是高中學(xué)生個性趨向成熟穩(wěn)定的一個重要表現(xiàn)。他們不像初中生那樣僅從表面和外在現(xiàn)象上討論人，開始能夠從思想水率、道德修 養(yǎng)、智慧程度等多角度比較全面地評價自己和別人 外表是高中生自我認識的重要部分，因而高中生喜歡經(jīng)常照鏡子，或用過多的時間去注重衣著。他們對于買什么衣服、穿什么衣服，開始有了自己的喜好和主張。 意識到自己在時間上的連續(xù)性和穩(wěn)定性。對時光流

29、逝和一去不復(fù)返的意識，一方面使高中生開始關(guān)心、思考自己的前途，另一方面也使他們開始思考死亡這個概念。高中生更多地關(guān)注自己的個性品質(zhì)。對內(nèi)心的問題特別敏感。他們喜歡記日記，希望了解自己、分析自己、關(guān)心自己個性成長的要求。他們的日記多是觀察者的我對被觀察者的我的描述，記錄了后者對前者傾吐的種種內(nèi)心體驗和秘密。 高中生的自尊心越來越強，他們絕大部分都期望自己在集體中居于適當(dāng)?shù)牡匚?，得到較好的評價和重視。他們會以各種方式在各個領(lǐng)域表現(xiàn)自己，處處爭強好勝。這種獲得承認和贊賞的需求，如果不能以合乎社會角色規(guī)范的方式得到滿足，就可能用不符合社會角色規(guī)范的方式去尋求滿足，如尋釁滋事、玩世不恭、搞惡作劇等。隨著

30、高中生自我意識的增強，他們更加強烈地關(guān)心自己，希望自己一切都超過別人，這種自我顯示的欲望往往是與自己的能力有距離的。另外，一些高中生總是考慮著別人會怎樣看待自己而陷入了神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)中。在這種心理基礎(chǔ)上，高中生很容易因為各種各樣的事而產(chǎn)生自卑感，甚至一些在成人眼里算不了什么的問題，也會導(dǎo)致高中生產(chǎn)生自卑感。 高中生的人際交往 高中生好交往、重友情，對友誼意義的理解更深，并迅速發(fā)展起友誼感。在這一時期建立的友誼往往是深厚、長久而牢固的。 高中生對人際交往方面的要求比初中生更高了。不僅要有共同的興趣愛好，而且包括共同的理想、觀點和信念。他們對于朋友的相容、諒解能力都比初中時更強，這些都使得高中學(xué)生的友誼更為深厚。高中生對友誼的要求和獲得也比初中學(xué)生更廣泛而成熟，他們不僅滿足于加入個群體和獲得群體的承認，而且十分關(guān)心自己在其中的地位表現(xiàn)。但由于在思想上和人格上尚不成熟，他們?nèi)匀蝗菀壮鲇颜x至上的行