《增強朗讀訓(xùn)練　提升英語語言技能的實踐研究》課題結(jié)題報告

1、增加朗讀訓(xùn)練提升英語語言技能的實踐研究結(jié)題報告/. 1 刖S增加朗讀訓(xùn)練 提升英語語言技能的實踐研究的課題在2018年11月通過評審 被立項為縣級教師小課題。一年多以來，全體課題組成員圍繞著主題，認真實踐努力鉆研， 在各級領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持下，我們獲得了一些經(jīng)驗，得到了一些啟示，我報告如下：一、課題研究情況說明近幾年我市中考前都進行英語口語測試，測試合格是進入高中達標校的前提條件，是 錄用的一個門檻。我擔當了多年的測試員，我發(fā)覺一個挺嚴峻的問題，不論是縣城中學(xué)還是 鄉(xiāng)下中學(xué)的學(xué)生，朗讀能力弱的學(xué)生不少。一篇短文沒有幾個單詞能讀得出來的大有人在。 我還發(fā)覺一個驚異的現(xiàn)象，每到八年級這個年段，我就會

2、發(fā)覺在晨讀課上和課堂上原本在七 年級時能大聲朗讀的學(xué)生突然沒有了當時的激情，朗讀不再激情洋溢了。為了解決這個問題 改善朗讀能力差的現(xiàn)狀，我想著手去探究一下，怎樣能讓初中的學(xué)生在任何場合都能大聲地 朗讀，進而使學(xué)生想讀、愛讀，愛說、愛學(xué)，達到提高英語語言技能的目的。在課題研究過 程去查找正確的方法，給學(xué)生帶來自信，也能讓其布滿興趣地朗讀。要重視音標教學(xué)2.在課堂上加強朗讀訓(xùn)練，以培育學(xué)生準確的語音語調(diào)3.釆用多 種朗讀方式4.小組合作，互幫互助5.鼓舞學(xué)生更有開口說的興趣，要有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境 6.注重語音語調(diào)教學(xué)7注重聽力訓(xùn)練二、主要過程課題組按計劃和分工合作如期開展。第一階段：2018. 9

3、-2019. 01課題研究預(yù)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查、收集和整理 有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案，寫出“開題報告。第二階段：2019.02 2019.05課題研究的試驗階段。深化課堂，進行課堂朗讀角色設(shè) 置和實施的試驗研究；積累一批有探討價值的朗讀訓(xùn)練案例，探究緣由，準時調(diào)整策略研究； 初步形成一些檢驗策略效果的方法；形成一批有借鑒意義的個案。王玉冰老師于19年3月 13日先行開設(shè)了一節(jié)公開課，在上課過程中發(fā)覺所設(shè)置的朗讀訓(xùn)練方式缺乏整體意識，有些 單一。隨后洪惠蘭老師在5月15再開設(shè)公開課，易昌榮老師也開設(shè)了一節(jié)公開課。本課的 教學(xué)過程中目標導(dǎo)向能起到實際作用，難易把握恰當，適合操作。

4、課題組長程文玉老師在2019 年12月11日在結(jié)合前幾個老師的做法基礎(chǔ)上開設(shè)了一節(jié)公開。通過課題組成員深化課堂， 進行課堂朗讀方法及形式設(shè)置和實施的試驗研究，積累-批有探討價值的課堂朗讀案例，探 究緣由，準時調(diào)整策略研究；初步形成一些檢驗策略效果的方法；形成一批有借鑒意義的個 案。同時課題組成員也去聽到本組的羅朝芳老師、陳美英老師、蔣景岳老師、潘曉榕老師等 其他老師的課，著重探討他們設(shè)置的朗讀方法和朗讀材料是否有的放矢是否使課堂教學(xué)更具 機敏性，有沒有毀滅重心失衡或冃標過高等問題。通過門分析、探討、交流及課堂實時操作 的檢驗，經(jīng)過一段時間的設(shè)置和實施，學(xué)生們養(yǎng)成很好的朗讀習(xí)慣，成果有所提高，大

5、多學(xué) 生還是很能適應(yīng)的。第三階段：2019. 6-2020. 5課題研究的中期小結(jié)階段。不斷調(diào)查比較、統(tǒng)計分析，修 訂試驗方案，改進操作方法；課題中期小結(jié)階段。在這個階段課題組老師們除了進行實踐研究外，也加強理論的學(xué)習(xí)和生成。程文玉老 師、洪惠蘭老師、王玉冰老師和易昌榮老師各自發(fā)表了跟課題相關(guān)的論文。第四階段：2020.06課題結(jié)題階段。做好研究資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實 驗資料，撰寫課題的研究報告。三、目標達成情況明確朗讀目的在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確。學(xué)生朗讀時，我們先拋給學(xué)生問題， 讓他們帶著明確的冃的去進行朗讀。注重多樣朗讀在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文時，我們不能機

6、械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心 設(shè)計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗 讀、仿照性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當然, 在精心設(shè)計朗讀時，作為教師，我們也要進行范讀，這也能對學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作 用。指導(dǎo)評價恰當準時對學(xué)生的朗讀，教師要準時作恰當指導(dǎo)和評價。簡潔而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次 接下來朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前 一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推動”式的目標追求是對課堂 時間的白白耗費。教師要樂觀尋求評價內(nèi)容與學(xué)問點的融合，把評

7、價有機地滲透、附著于學(xué) 習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體。四、主要成果(-)理論成果在閱讀教學(xué)中為了提高朗讀教學(xué)的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學(xué)策略，并進 行了教學(xué)實踐。主要有三種朗讀層次：1.預(yù)習(xí)朗讀，目的是要讀通順。2.理解朗讀，目的是 讀出內(nèi)涵.3.鞏固朗讀，目的是讀出神韻。（二）實踐成果：課題試驗立足于課堂教學(xué)實際，一年來的扎實的課題研究，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興 趣，而且提高了學(xué)生的朗讀水平，實現(xiàn)了在不同時間空間都能開口朗讀，有了朗讀的士氣和 信念，同時也提高了教師駕馭教學(xué)水平和教科研能力。在公開課中引領(lǐng)地行云流水般流暢, 在各級各類刊物中發(fā)表論文。五、有用價值課前預(yù)習(xí)階段的朗讀，我稱之為“

8、預(yù)習(xí)朗讀”。學(xué)生進行預(yù)習(xí)朗讀時，我們給出的 目的就是要讓學(xué)生通過自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會讀的詞語 準時通過查找工具書解決。為了讓學(xué)生能把課文讀通順，我一般要求學(xué)生至少要讀三遍，第 一遍讀時準時標注不會讀的詞語；第二、三遍讀時思考課文主要內(nèi)容。課堂引導(dǎo)學(xué)生理解課文時的朗讀，我稱之為“理解朗讀”。目的是通過朗讀讀出課 文內(nèi)涵，讓學(xué)生進行全面理解課文“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。課后學(xué)生為了更好地對所學(xué)課文進行復(fù)習(xí)消化而進行的朗讀，我稱之為“鞏固朗讀”。 這時候進行朗讀的目的就是要讀出課文的韻致了。一般是由學(xué)生自主朗讀進行，對課上所學(xué) 內(nèi)容特殊是還沒完全把握的內(nèi)容進行消化，這樣就能更好地讀出課文的神韻了。六、尚存的主要問題和后續(xù)研究思路在這一年來課題的研究、實施過程中，我深刻的體會到了研究的艱辛，同時又取得了 很大的收獲。但由于能力有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研 究過程中還存在不足；將教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和想法、感受準時總結(jié)提