《增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練　提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、增加朗讀訓(xùn)練提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告/. 1 刖S增加朗讀訓(xùn)練 提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐研究的課題在2018年11月通過(guò)評(píng)審 被立項(xiàng)為縣級(jí)教師小課題。一年多以來(lái)，全體課題組成員圍繞著主題，認(rèn)真實(shí)踐努力鉆研， 在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持下，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，得到了一些啟示，我報(bào)告如下：一、課題研究情況說(shuō)明近幾年我市中考前都進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試合格是進(jìn)入高中達(dá)標(biāo)校的前提條件，是 錄用的一個(gè)門(mén)檻。我擔(dān)當(dāng)了多年的測(cè)試員，我發(fā)覺(jué)一個(gè)挺嚴(yán)峻的問(wèn)題，不論是縣城中學(xué)還是 鄉(xiāng)下中學(xué)的學(xué)生，朗讀能力弱的學(xué)生不少。一篇短文沒(méi)有幾個(gè)單詞能讀得出來(lái)的大有人在。 我還發(fā)覺(jué)一個(gè)驚異的現(xiàn)象，每到八年級(jí)這個(gè)年段，我就會(huì)

2、發(fā)覺(jué)在晨讀課上和課堂上原本在七 年級(jí)時(shí)能大聲朗讀的學(xué)生突然沒(méi)有了當(dāng)時(shí)的激情，朗讀不再激情洋溢了。為了解決這個(gè)問(wèn)題 改善朗讀能力差的現(xiàn)狀，我想著手去探究一下，怎樣能讓初中的學(xué)生在任何場(chǎng)合都能大聲地 朗讀，進(jìn)而使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)學(xué)，達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目的。在課題研究過(guò) 程去查找正確的方法，給學(xué)生帶來(lái)自信，也能讓其布滿興趣地朗讀。要重視音標(biāo)教學(xué)2.在課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以培育學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)3.釆用多 種朗讀方式4.小組合作，互幫互助5.鼓舞學(xué)生更有開(kāi)口說(shuō)的興趣，要有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境 6.注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)7注重聽(tīng)力訓(xùn)練二、主要過(guò)程課題組按計(jì)劃和分工合作如期開(kāi)展。第一階段：2018. 9

3、-2019. 01課題研究預(yù)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查、收集和整理 有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案，寫(xiě)出“開(kāi)題報(bào)告。第二階段：2019.02 2019.05課題研究的試驗(yàn)階段。深化課堂，進(jìn)行課堂朗讀角色設(shè) 置和實(shí)施的試驗(yàn)研究；積累一批有探討價(jià)值的朗讀訓(xùn)練案例，探究緣由，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整策略研究； 初步形成一些檢驗(yàn)策略效果的方法；形成一批有借鑒意義的個(gè)案。王玉冰老師于19年3月 13日先行開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課，在上課過(guò)程中發(fā)覺(jué)所設(shè)置的朗讀訓(xùn)練方式缺乏整體意識(shí)，有些 單一。隨后洪惠蘭老師在5月15再開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，易昌榮老師也開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課。本課的 教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)導(dǎo)向能起到實(shí)際作用，難易把握恰當(dāng)，適合操作。

4、課題組長(zhǎng)程文玉老師在2019 年12月11日在結(jié)合前幾個(gè)老師的做法基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)。通過(guò)課題組成員深化課堂， 進(jìn)行課堂朗讀方法及形式設(shè)置和實(shí)施的試驗(yàn)研究，積累-批有探討價(jià)值的課堂朗讀案例，探 究緣由，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整策略研究；初步形成一些檢驗(yàn)策略效果的方法；形成一批有借鑒意義的個(gè) 案。同時(shí)課題組成員也去聽(tīng)到本組的羅朝芳老師、陳美英老師、蔣景岳老師、潘曉榕老師等 其他老師的課，著重探討他們?cè)O(shè)置的朗讀方法和朗讀材料是否有的放矢是否使課堂教學(xué)更具 機(jī)敏性，有沒(méi)有毀滅重心失衡或冃標(biāo)過(guò)高等問(wèn)題。通過(guò)門(mén)分析、探討、交流及課堂實(shí)時(shí)操作 的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的設(shè)置和實(shí)施，學(xué)生們養(yǎng)成很好的朗讀習(xí)慣，成果有所提高，大

5、多學(xué) 生還是很能適應(yīng)的。第三階段：2019. 6-2020. 5課題研究的中期小結(jié)階段。不斷調(diào)查比較、統(tǒng)計(jì)分析，修 訂試驗(yàn)方案，改進(jìn)操作方法；課題中期小結(jié)階段。在這個(gè)階段課題組老師們除了進(jìn)行實(shí)踐研究外，也加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和生成。程文玉老 師、洪惠蘭老師、王玉冰老師和易昌榮老師各自發(fā)表了跟課題相關(guān)的論文。第四階段：2020.06課題結(jié)題階段。做好研究資料分類(lèi)歸檔，整理出完整、規(guī)范的實(shí) 驗(yàn)資料，撰寫(xiě)課題的研究報(bào)告。三、目標(biāo)達(dá)成情況明確朗讀目的在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生朗讀的目的要明確。學(xué)生朗讀時(shí)，我們先拋給學(xué)生問(wèn)題， 讓他們帶著明確的冃的去進(jìn)行朗讀。注重多樣朗讀在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文時(shí)，我們不能機(jī)

6、械單一地讓學(xué)生齊讀或自由讀，要精心 設(shè)計(jì)，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，我們可以運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗 讀、仿照性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個(gè)性化朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文。當(dāng)然, 在精心設(shè)計(jì)朗讀時(shí)，作為教師，我們也要進(jìn)行范讀，這也能對(duì)學(xué)生理解課文起很好的引領(lǐng)作 用。指導(dǎo)評(píng)價(jià)恰當(dāng)準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要準(zhǔn)時(shí)作恰當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)潔而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次 接下來(lái)朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前 一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推動(dòng)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂 時(shí)間的白白耗費(fèi)。教師要樂(lè)觀尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)問(wèn)點(diǎn)的融合，把評(píng)

7、價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué) 習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體。四、主要成果(-)理論成果在閱讀教學(xué)中為了提高朗讀教學(xué)的有效性，課題組制定了有效朗讀的教學(xué)策略，并進(jìn) 行了教學(xué)實(shí)踐。主要有三種朗讀層次：1.預(yù)習(xí)朗讀，目的是要讀通順。2.理解朗讀，目的是 讀出內(nèi)涵.3.鞏固朗讀，目的是讀出神韻。（二）實(shí)踐成果：課題試驗(yàn)立足于課堂教學(xué)實(shí)際，一年來(lái)的扎實(shí)的課題研究，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興 趣，而且提高了學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)了在不同時(shí)間空間都能開(kāi)口朗讀，有了朗讀的士氣和 信念，同時(shí)也提高了教師駕馭教學(xué)水平和教科研能力。在公開(kāi)課中引領(lǐng)地行云流水般流暢, 在各級(jí)各類(lèi)刊物中發(fā)表論文。五、有用價(jià)值課前預(yù)習(xí)階段的朗讀，我稱(chēng)之為“

8、預(yù)習(xí)朗讀”。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀時(shí)，我們給出的 目的就是要讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀，把文中的字詞讀正確，把課文讀通順。遇到不會(huì)讀的詞語(yǔ) 準(zhǔn)時(shí)通過(guò)查找工具書(shū)解決。為了讓學(xué)生能把課文讀通順，我一般要求學(xué)生至少要讀三遍，第 一遍讀時(shí)準(zhǔn)時(shí)標(biāo)注不會(huì)讀的詞語(yǔ)；第二、三遍讀時(shí)思考課文主要內(nèi)容。課堂引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的朗讀，我稱(chēng)之為“理解朗讀”。目的是通過(guò)朗讀讀出課 文內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行全面理解課文“寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)”。課后學(xué)生為了更好地對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)消化而進(jìn)行的朗讀，我稱(chēng)之為“鞏固朗讀”。 這時(shí)候進(jìn)行朗讀的目的就是要讀出課文的韻致了。一般是由學(xué)生自主朗讀進(jìn)行，對(duì)課上所學(xué) 內(nèi)容特殊是還沒(méi)完全把握的內(nèi)容進(jìn)行消化，這樣就能更好地讀出課文的神韻了。六、尚存的主要問(wèn)題和后續(xù)研究思路在這一年來(lái)課題的研究、實(shí)施過(guò)程中，我深刻的體會(huì)到了研究的艱辛，同時(shí)又取得了 很大的收獲。但由于能力有限，在課題的研究過(guò)程中遇到的有些問(wèn)題和困惑仍未能解決，研 究過(guò)程中還存在不足；將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受準(zhǔn)時(shí)總結(jié)提