“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

1、 - -“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略作業(yè)布置是教學過程中必不可少的教學手段，目的是為了鞏固學問、保證課堂的教育教學質(zhì)量。在“雙減”政策背景下，教師應轉(zhuǎn)變更新作業(yè)設(shè)計理念，做好學生的減負工作。在“解放”孩子的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)出數(shù)學作業(yè)的運用價值和實際意義，將“立德樹人”的教育任務落實到位，從而積極推動素質(zhì)教育快速進展。一、趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣小學生由于年齡較小的特點，對新穎事物布滿高度的好奇。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，應充分考慮并迎合學生這一特點，尊重學生的個性進展，注重精心設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，巧妙地把原本枯燥無味的數(shù)學作業(yè)，轉(zhuǎn)化為一次輕松開心的數(shù)學活動，促使學生

2、在“做中學、玩中學”，充分激發(fā)和培育學生的數(shù)學學習興趣，切實感受學習數(shù)學的樂趣和魅力，達到學好數(shù)學的最終目標。例如，在教學四年級上冊平行四邊形之后，為了讓學生深刻理解平行四邊形對邊相等、具有不穩(wěn)定性、易變形的特征，教師可以以此為目標設(shè)計作業(yè)，結(jié)合學生的興趣需求，選取適合學生的手工活動作為作業(yè)資源和作業(yè)材料。比如，布置學生回到家后利用一次性筷子制作簡易的平行四邊形。學生在制作完成后，會發(fā)覺平行四邊形的四條邊可以任意移動，充分體會平行四邊形易變形、具有不穩(wěn)定性，這比直接告訴學生要好得多且更有效果，同時也加深了學生對課堂學問點的記憶。這不僅激發(fā)了學生的學習熱忱，使學生樂于接受，而且有助于實現(xiàn)本節(jié)課的

3、教學目標和突破重難點，即能消退學生對抽象的、枯燥的數(shù)學學問所產(chǎn)生疏感，同時有效緩解學生的心理壓力。二、實踐性作業(yè)，提高學生的應用能力作業(yè)不能僅僅局限于在書面完成，還應設(shè)計一些來自生活實踐的作業(yè)，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。所謂實踐，就是讓學生自己主動手操作完成。讓數(shù)學學問回歸現(xiàn)實生活，使學生在完成實踐性作業(yè)的過程當中，將課堂所學的數(shù)學學問轉(zhuǎn)化并運用到生活中的實際問題，加深學生對數(shù)學學問的印象和記憶，積累更多的生活經(jīng)驗，使學生在實踐過程中深刻體會數(shù)學在日常生活中的有用價值，以提高學生學以致用和解決問題的實踐能力。例如，在教學三年級下冊長方形和正方形的面積之后，為了讓學生初步把握長方形和正方形的面積計算

4、方法，通過觀察、測量和計算活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時進展空間觀念。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以開發(fā)并整合生活化的教學資源，給學生供應一個觀察、測量和計算活動的機會，比如讓學生找出家里長方形或正方形的物體，在練習本上記錄這個物體的長和寬（取整數(shù)），并計算出面積。實踐表明，學生在完成實踐性作業(yè)的時候，會充分調(diào)動在課堂上所學的相關(guān)學問，如觀察和測量等，并運用長方形和正方形的面積公式進行計算，深刻體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在把握理論學問的同時，促進理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密性，明白學習數(shù)學學問是為了解決生活中的問題，從而加強和提高學生數(shù)學學問的運用能力，進而構(gòu)建一個完整的數(shù)學學問體系。三、探究性作業(yè)，培育

5、學生的思考習慣教師在進行作業(yè)設(shè)計時，還應充分挖掘相關(guān)的學問點，提升學生的探究欲望，使數(shù)學作業(yè)更加具有操作性、機敏性和生動性，保障學生能夠通過作業(yè)主動樂觀地學習和探究知識。在探究過程中，學生良好的學習習慣和學習方式可以得到有效培育，學習體驗會更加深刻，對相關(guān)的數(shù)學學問也會記得更加牢固，達到高質(zhì)量、高效率數(shù)學作業(yè)的目的，從而更好地培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在教學四年級上冊角的測量之后，此時學生已經(jīng)把握了利用量角器去測量角度的方法，教師可以設(shè)計一些探究性的作業(yè)進行學問拓展，在加強學生學問和技能把握情況的同時，讓學生機敏運用這些學問和技能，去探究關(guān)于角的“隱秘，給學生供應自主探究的機會。比如，可以

6、布置學生自主測量不同三角形的各個內(nèi)角，嘗試計算出三角形的內(nèi)角和，并思考發(fā)覺了什么。學生在經(jīng)歷這一探究性作業(yè)的過程中，會充分調(diào)動學生的探究興趣，通過思考后，都能不約而同得到一個相同的結(jié)論三角形的內(nèi)角和等于1800通過這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學生在探究過程中養(yǎng)成良好的學習方式，不斷培育學生愛思考、愛探究的好習慣，加強學生的獨立性思維建設(shè)，從探索學問的過程中獲得相應的成就感，樹立并提升其學好數(shù)學的自信念。四、開放性作業(yè)，激活學生的創(chuàng)新思維學問并非是完全固定且確定客觀的，而是在肯定程度上呈現(xiàn)出一種開放性，在不同人的解釋下?lián)碛兄煌拇鸢?。每一個小學生數(shù)學的學習天賦、基礎(chǔ)以及學習方法的不同，所導致在把握數(shù)學學

7、問過程中就有著明顯的差異性。因此對于許多數(shù)學問題來說并非具有唯一性和封閉性的答案，不同的人采用的方法不同，其所獲得的答案也可能會有所區(qū)別，同時這些解決問題和理解問題都有著合理性。合理的作業(yè)布置，是實現(xiàn)開放性學習的一大重要手段。數(shù)學本身就是一門具有開放性和機敏性的學科，設(shè)計開放性、多元化的數(shù)學作業(yè)，可以使學生發(fā)散思維、鞏固所學學問點，通過自主完成開放性作業(yè)，進而提高學生的自主能力。例如，在教學三年級下冊認識年、月、日之后，為-5-了讓學生鞏固大月、小月、平年、閏年等學問，把握它們之間的聯(lián)系，并熟練運用年、月、日解決一些實際問題。教師可以以此為契機，設(shè)計開放性作業(yè)。比如，讓學生制作一本2021年的

8、年歷，圈出爸爸媽媽和自己的生日，并標出一些重要的節(jié)日，配上自己喜愛的圖案和文字說明等。通過深化挖掘這樣的開放性作業(yè)，培育學生觀察、分析、推斷和推理的能力。學生在完成開放性作業(yè)的過程中，會設(shè)計出各種豐富多彩、構(gòu)思精巧的年歷，并發(fā)覺每個月的天數(shù)以及一整年的天數(shù)，不僅能夠積累豐富的數(shù)學學問，還是激活學生的創(chuàng)新思維和深層性思考、進展學生的自主學習和認知能力的有效途徑?？偠灾?，在“雙減”政策背景下，教師需要重新認識和審視數(shù)學作業(yè)的教學價值，結(jié)合小學生學習能力、身心特點還有興趣愛好等因素。通過多樣化的作業(yè)模式，科學合理地設(shè)計作業(yè)，以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，這樣才不會使學生產(chǎn)生無聊、厭煩等情緒。將作業(yè)的“質(zhì)”與“量”充分結(jié)合起來，提升學生的作業(yè)效率，并在作業(yè)中融入學生興