“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)

1、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)需要教師花費(fèi)更多心思和時(shí)間去設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。探究語文學(xué)科中的美育因素，在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透美育教育，通過搭建分層作業(yè)、挖掘傳統(tǒng)文化之美、融合勞動(dòng)教育、注重實(shí)踐創(chuàng)新,可以增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的愉悅體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減美育小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)一、問題的提出美育教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要載體，能提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新制造活力。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見提出，將美育貫穿于各級(jí)各類學(xué)校人

2、才培育全過程和教育各學(xué)段。語文學(xué)科教學(xué)就是滲透美育的重要途徑，而在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透美育教育因素，不僅可以提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的樂觀性，更能在身心進(jìn)展、制造力培育等方面發(fā)揮重要作用。不過目前，許多教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有關(guān)注美育教育。比照以前作業(yè)存在的問題，結(jié)合與同年級(jí)語文課老師交流觀察發(fā)覺，由于長期受應(yīng)試教育、擇優(yōu)選校、競賽評(píng)比等影響，學(xué)生的語文作業(yè)依舊沿襲著把握、鞏固學(xué)問這一傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑，自然而然忽略了對(duì)考試沒有任何幫忙的美育教育。這與當(dāng)今“雙減要求不相符合。關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并具體分類明確作業(yè)

3、總量。在對(duì)作業(yè)量做出嚴(yán)格要求的同時(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了指導(dǎo)性意見：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲處性作業(yè)?！钡悄壳靶W(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在諸多問題：一是作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，缺少機(jī)敏的思維訓(xùn)練，禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的形成；二是作業(yè)學(xué)問面狹隘，僅限于課本學(xué)問，缺少對(duì)實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是作業(yè)形式單一，作業(yè)練習(xí)枯燥無味，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少趣味性和選擇性。教師在日常教學(xué)工作中，更多考慮的是如何有效鞏固學(xué)問、抓好學(xué)生成果，在設(shè)計(jì)高質(zhì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)上所花的心思和時(shí)間較少，以至于這種統(tǒng)一、單調(diào)的海量作業(yè)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性成長，忽視了學(xué)生的主體地位

4、和個(gè)性差異,限制了學(xué)生自主選擇和個(gè)人的潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生身心俱疲,感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至簡潔對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。二、小學(xué)語文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)意義在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有人文性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，而不應(yīng)當(dāng)是僵硬的、刻板的學(xué)問鞏固。不然，再優(yōu)雅的文字都會(huì)在枯燥的練習(xí)中失去顏色。（一）尊重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生主體性每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有個(gè)性化的進(jìn)展特點(diǎn)。美育教育提倡教師要看到學(xué)生不同的審美需求和特點(diǎn)，這與“雙減政策提倡的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不謀而合。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生的進(jìn)展差異，為不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)處于其“最近進(jìn)展區(qū)中的作業(yè)，可以滿意不同層次學(xué)生的興趣需求和進(jìn)展需要

5、，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂觀性，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。（二）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓美愉悅身心在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透美育教育，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅中感受到美的熏陶，真正做到“減量提質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。希臘化時(shí)期的伊壁鳩魯派，更是直接把美看成是開心。他們認(rèn)為：“即使你談?wù)摰氖敲溃阋彩窃谡務(wù)撚鋹?；因?yàn)槊廊绻皇橇钊擞鋹偟木筒粫?huì)是美的。”語文學(xué)科中有許多美育因素，比如中華文化之美。在作業(yè)設(shè)計(jì)中挖掘、滲透中華美育因素，既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以愉悅身心，增強(qiáng)文化自信。（三）促進(jìn)人格進(jìn)展，浸潤美好心靈席勒指出：“審美趣味使心靈對(duì)道德有好感，因?yàn)樗炎钃系赖碌闹救酆猛崎_，而激起促進(jìn)道德的

6、志趣愛好?！闭Z文學(xué)科中蘊(yùn)含中豐富的人文內(nèi)涵，在“雙減”背景下，教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的身心成長，挖掘?qū)W科中的美育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，讓學(xué)生在生活中發(fā)覺美、感受美，促進(jìn)學(xué)生人格健康進(jìn)展，塑造美好心靈。（四）活躍思維，培育制造意識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培育創(chuàng)新型人才，美育必定不能缺席?！半p減”政策中對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長的規(guī)定，是要將學(xué)生從煩瑣、海量的枯燥作業(yè)中解放出來，給予學(xué)生更多個(gè)性進(jìn)展的空間。而“美育能夠解放人的天性，進(jìn)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的直覺，促使人們?cè)谧杂蔁o拘的審美活動(dòng)中將最深處的心理活動(dòng)與內(nèi)心追求呈現(xiàn)出來，在無意識(shí)的精神自覺中盡情追逐自我

7、本性，主動(dòng)探究新事物、嘗試新方法，自由體驗(yàn)新感受、形成新觀念，并漸漸將這種自由本性融入有意識(shí)的審美制造中，從而為創(chuàng)造性進(jìn)展供應(yīng)不竭動(dòng)力?！痹谛W(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透美育因素，給予學(xué)生更多實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的過程中活躍思維，進(jìn)而發(fā)揮制造力去制造美，形成制造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)效果。三、小學(xué)語文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑滲透美育教育的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)本著自主性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則，尊重學(xué)生智力的差異和能力的不同，在作業(yè)選擇、時(shí)長把握、興趣愛好、人文素養(yǎng)等方面盡力體現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)的時(shí)效性。因此，在教學(xué)中可以通過以下路徑，嘗試做好“減負(fù)”背景下對(duì)作業(yè)的要求。（一）設(shè)計(jì)分層

8、作業(yè)，尊重審美體驗(yàn)加德納的“多元智力論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并且具有自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式。與之相應(yīng)的，每一個(gè)學(xué)生都需要或擁有屬于自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)目前小學(xué)語文作業(yè)中內(nèi)容單一、答案死板的問題，教師在注重控制作業(yè)時(shí)長的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮學(xué)生接受能力以及智力的差異,在作業(yè)設(shè)計(jì)中因材施教，分層搭建作業(yè)梯度，設(shè)計(jì)開放性題目，尊重不同學(xué)生的審美體驗(yàn)?；A(chǔ)鞏固?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)面對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在幫忙學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，也力求讓學(xué)生自己去發(fā)覺和體驗(yàn)語言文字之美，增加學(xué)生做作業(yè)時(shí)的主動(dòng)性。620DBD63-4058-4A28-B9F0-9BB6CD299A38“雙減背景下小學(xué)語文滲透美育

9、教育的作業(yè)設(shè)計(jì)2022年5月中第14期（總第114期）2.綜合訓(xùn)練。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展最近區(qū)域進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)學(xué)問之上，提高學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效進(jìn)展。3.表達(dá)制造。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生表達(dá)美和制造美的機(jī)會(huì)，在表達(dá)制造中感受語文之美。A、B、C三級(jí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以給學(xué)困生減壓、優(yōu)等生增肥，讓每一位學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的方向和歡樂。如下表五年級(jí)上冊(cè)搭石的作業(yè)設(shè)計(jì)。（二）挖掘傳統(tǒng)文化之美，增加審美情趣習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好美育工作，要

10、堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”語文教材中承載著許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生感受到文化熏陶，愉悅身心，增加民族自信?？墒窃S多小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重豐富學(xué)生語文學(xué)問，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，忽視了語文對(duì)學(xué)生的文化熏陶作用，使語文作業(yè)成為枯燥的練習(xí)，而不是感受文化之美的途經(jīng)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)教師要留意挖掘教材中的傳統(tǒng)文化之美，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并喜愛中華文化，機(jī)敏作業(yè)形式，培育學(xué)生對(duì)祖國文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，幫忙學(xué)生形成良好的審美趣味和審美觀念。如在古詩作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要充分考慮作業(yè)的文化性與趣味性,讓學(xué)生在輕松

11、快樂的氛圍里鞏固學(xué)問，感受傳統(tǒng)文化之美，增加審美情趣。在四重作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以在朗讀中感受，可以在繪畫中理解，還可以在表達(dá)中升華。朗讀。朗讀是小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的基本方法之一，有利于幫助學(xué)生形成語言感知、增加語感、豐富想象、陶冶情操。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上直白的讀書，這是朗讀的初級(jí)階段；在課堂學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生課后在熟讀和理解古詩的基礎(chǔ)上，有節(jié)奏、有感情地朗讀，讓朗讀中的氣、聲、韻隨著有節(jié)奏的朗讀而蘊(yùn)含情感，產(chǎn)生遐想或思考，從而在朗讀中發(fā)覺美。唱讀。唱讀在古詩中廣泛應(yīng)用，有節(jié)奏的唱，就能在學(xué)習(xí)記憶中解放思想，遷移興趣，激發(fā)情感。在有韻味的唱讀中，增加審美趣味，充分運(yùn)用樂感，提高唱讀中的音樂

12、表現(xiàn)力，發(fā)揮學(xué)生想象力和制造力。馬克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感；對(duì)于沒有音樂的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對(duì)象，因?yàn)槲业膶?duì)象只能是我的一種本質(zhì)力氣的確證?！彼?，在平常的學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生音樂的感知力，對(duì)學(xué)生在今后的成長中觀賞藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)，享受生活有著樂觀現(xiàn)實(shí)意義。繪畫。在唱讀的基礎(chǔ)上，增加了語言的感知和想象，對(duì)詩詞的理解轉(zhuǎn)化為繪畫上的表達(dá)。通過繪畫的線條、顏色、明暗等構(gòu)圖造型的運(yùn)用，把抽象的詩意蘊(yùn)含具體的形象之中。在繪畫中，增加了意境美，豐富了詩的意象和表現(xiàn)手段。表達(dá)。在查找資料的基礎(chǔ)上，通過人物簡介、創(chuàng)作背景,詩意理解和詩的主題表達(dá)，也可結(jié)合繪畫進(jìn)一步理解詩歌所蘊(yùn)含的意思和

13、道理。語言創(chuàng)作的過程就是一種美育教育，能激發(fā)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。1.朗讀。依據(jù)古詩的學(xué)習(xí)，請(qǐng)讀通古詩，有節(jié)奏的朗讀，力爭讀出情感。唱讀。古詩是可以配樂傳唱的一種文體，請(qǐng)依據(jù)節(jié)奏有節(jié)奏地唱出古詩。3.繪畫。該詩詩畫俱佳，請(qǐng)依據(jù)你對(duì)古詩的閱讀理解，畫出你對(duì)該詩的理解。4.表達(dá)。假如你是閱讀達(dá)人，喜愛用演講的方式介紹這首詩，想一想，你會(huì)從哪些方面介紹給別人？設(shè)計(jì)意圖：四個(gè)層級(jí)的閱讀記憶。第一層級(jí)最基礎(chǔ)的也能讓學(xué)生記住古詩，但后三層更具藝術(shù)性和閱讀情趣。無論用哪種方式，都能達(dá)到作業(yè)練習(xí)的基本目的，還增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛和審美意識(shí)。這種設(shè)計(jì)在許多古詩識(shí)記中都很有用，都易操作。有選擇的

14、分層次記憶，學(xué)生在享受作業(yè)的同時(shí)也共享了自己練習(xí)作業(yè)的歡樂，可以在作業(yè)交流中碰撞再次識(shí)記的火花;在相互交流中學(xué)習(xí)，無形中搭建了相互吸取、彼此進(jìn)步的平臺(tái)。這樣的共享，豈不是一件藝術(shù)性盛宴？（三）融合勞動(dòng)教育，樹立正確的審美觀念語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“大語文教育觀，目前許多小學(xué)語文作業(yè)還只是盯在“課本和課內(nèi)”，在作業(yè)內(nèi)容和形式上,拘泥于學(xué)科學(xué)問的鞏固和訓(xùn)練。滲透美育教育的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中觀察和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身體和心靈的健康、和諧進(jìn)展。“勞動(dòng)的美、勞動(dòng)人民的美,為美育供應(yīng)了豐富的教育資源，應(yīng)在美育中喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，明確美好生活正是由人們勞動(dòng)制造而來?！边\(yùn)

15、用“美勞融合”的理念設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)生活中增加對(duì)學(xué)問的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，培育正確的審美觀念。如四年級(jí)上冊(cè)寫觀察日記的習(xí)作，這是一次很好的融合美育、勞育的機(jī)會(huì)。需要留意“美勞融合的教育地點(diǎn)不限于校園,應(yīng)構(gòu)成學(xué)習(xí)、社會(huì)、家庭三位一體的教育體系，在勞動(dòng)中培養(yǎng)審美感，通過實(shí)踐去獵取真知，培育學(xué)生的行為美和心靈美。教師可結(jié)合教學(xué)安排，提前布置學(xué)生盆栽蒜瓣或其他勞動(dòng)。除去指導(dǎo)觀察日記外，勞動(dòng)過程的體驗(yàn)也不失為一件美好的事情。讓學(xué)生在種植中體驗(yàn)勝利或失敗的喜悅或難過，感受不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平常的日記、周記訓(xùn)練可依據(jù)時(shí)間布置家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)、社區(qū)打掃志愿者作業(yè)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)

16、值，在認(rèn)識(shí)中體會(huì)為他人服務(wù)的美好和歡樂；在體會(huì)中表達(dá)自己的情感和觀念。這樣勞逸結(jié)合也是對(duì)智力的支持，在手腦并用的活動(dòng)中，減緩腦力勞動(dòng)帶來的精神壓力，開拓勞動(dòng)帶來的制造思維，樹立正確的審美觀念。（四）注重實(shí)踐創(chuàng)新，提升審美制造力語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，忽視語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)便可能導(dǎo)致語文作業(yè)成為枯燥乏味的練習(xí)，禁錮學(xué)生的思維。教師應(yīng)當(dāng)從課程性質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)問、表現(xiàn)和提升制造力的作業(yè)，比如動(dòng)手操作型作業(yè)、專題探究性作業(yè)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等?，斂诵粮窳终J(rèn)為，審美教育不能單從靜態(tài)的角度去教導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的感受美，必需要學(xué)生學(xué)會(huì)走出教室，通過主動(dòng)參與開啟自身的想

17、象力，喚醒主動(dòng)反思與行動(dòng)的力氣。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以將語文學(xué)問和其他科目融合，實(shí)現(xiàn)再造性的制造性設(shè)計(jì)。下面以結(jié)合語文教學(xué)而展開的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)為例：在學(xué)了蝙蝠和雷達(dá)后，學(xué)生們對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣。在作業(yè)布置中，要求學(xué)生依據(jù)自己在生活中所觀察的動(dòng)植物特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐探究，設(shè)計(jì)出自己的小創(chuàng)造，并依據(jù)自己的設(shè)計(jì)，談一談設(shè)計(jì)時(shí)的想法。這樣的作業(yè)增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生更多的思考空間，為作業(yè)過程中學(xué)生的審美制造力提升供應(yīng)了可能性。對(duì)學(xué)生作業(yè)給予確定和引導(dǎo)，讓實(shí)踐探究成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣支撐點(diǎn)，在實(shí)踐作業(yè)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐探究中提升審美制造力。總之，“雙減背景下，教師除了關(guān)注學(xué)生的作業(yè)量，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，小學(xué)語文作業(yè)通過美育方面的滲透，呈現(xiàn)出作業(yè)的層次性和機(jī)敏多樣的藝術(shù)表現(xiàn)力，尊重學(xué)生的審美體驗(yàn)，增加審美情趣,有利于作業(yè)愉悅身心，讓學(xué)生在興趣中選擇，在歡樂中學(xué)習(xí)，樹立正確的審美觀和價(jià)值觀，對(duì)他們?nèi)烁襁M(jìn)展和制造力培育起到樂觀的作用。參考文獻(xiàn)：w塔塔科維茲古代美學(xué)M.北京：中國社會(huì)科學(xué)院出版社，1990：234.席勒.席勒散文選M.張玉能，譯.天津：百花文藝出版社，2022：14