《桃花心木》全國(guó)獲獎(jiǎng)教案

1、桃花心木獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)包第一教時(shí)一、揭示課題，介紹桃花心木1、提示課題，齊讀課題。2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。二、初讀課文，整體感知1、檢查預(yù)習(xí)：同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解 決的記下來(lái)，全班共同解決。2、整體感知：重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么， 作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆 水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。4、教師梳理問(wèn)題

2、，小結(jié)，相機(jī)板書(shū)：種樹(shù) 一育人。說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)蒯福棣老師提出的當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)最基本的 模式來(lái)安排的。蒯福棣老師指出，老師教課時(shí)一定要改變過(guò)去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓 住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題有各種不同的情況。有的問(wèn)題跟全局關(guān)系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時(shí)解決；有的 問(wèn)題很有探討的價(jià)值，而且需要深入鉆研課文以后來(lái)共同研究，那就可以作為重點(diǎn) 探究的問(wèn)題。這在于教師事先對(duì)教材認(rèn)真鉆研，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析以后， 事先心里有數(shù)課堂上就便于因勢(shì)利導(dǎo)?！比?、研讀課文，體會(huì)用心

3、1、提出研讀問(wèn)題:圍繞不確定這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣 從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。說(shuō)明：課程標(biāo)準(zhǔn)第3學(xué)段（56）的階段目標(biāo)指出，要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”本課中 不確定”是一個(gè)具有獨(dú)特作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。課文表達(dá)的意思是：老天下雨是不確定”的，所以種樹(shù)澆水也要 不確定”，才能讓樹(shù)苗學(xué)會(huì)獨(dú)立自立，才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，才能經(jīng) 得起自然的考驗(yàn)；不只是樹(shù)，人也一樣，生活也是不確定”的，所以也要在 不確定的環(huán)境中去培養(yǎng)人，才能讓人學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，才能經(jīng)得起生 活的考驗(yàn)?？梢哉f(shuō)， 不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈

4、領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn) 行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié) 構(gòu)上說(shuō)，是以 不確定這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的 作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有不只是樹(shù)，人也一樣，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程（如奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句）， 也可以作為學(xué)習(xí)的線索。2、感悟種樹(shù)人的用心：聯(lián)系種樹(shù)人的話，感悟不確定”的意思。聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的不確定”。發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)澆水方法有沒(méi)有 道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：聯(lián)

5、系種樹(shù)人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎 么樣呢？）來(lái)說(shuō)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。說(shuō)明：種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？ ”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在 這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn) 解，在這里首先要先說(shuō) 有還是沒(méi)有道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么 理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確 了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目（閱讀要有自己的見(jiàn)解）的要求。換位體

6、驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù) 木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話：看動(dòng)畫(huà)（把種樹(shù)人所說(shuō)的話中有 關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)）聽(tīng)錄音朗讀 一創(chuàng)設(shè)情境（假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充 滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的？） 一語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？請(qǐng)你 選擇一兩句試著讀一讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀，教師范讀一指名數(shù)位試讀一全 班齊讀。）3、引導(dǎo)小結(jié)。第二教時(shí)一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ)：通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文

7、，感悟詞意，積累詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心 長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課：對(duì)種樹(shù)人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀：由于老天下雨總是 的，如果無(wú)法在 中生長(zhǎng)， 樹(shù)苗就會(huì);即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，遇到,也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好 _。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規(guī)律，澆水時(shí)間,澆水的量也,他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成 的心，要學(xué)會(huì),拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成 的百年大樹(shù)。他真是用心良苦??！”說(shuō)明：感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，以至能夠運(yùn)用詞語(yǔ)，

8、這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞 意；搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)；最后，讓學(xué)生選 擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、 積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空 的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。二、再研課文，感悟哲理1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：繼續(xù)圍繞 不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作 者的感想和見(jiàn)解。2、體

9、會(huì)句子含義，感悟人生的哲理：理解不確定”的意思。聯(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的 不確定”（先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。）討論句子的含義，感悟人生哲理：小組討論-全班交流填空齊讀：由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，也是不確定的，所以， 不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在 中生活，只有在艱苦環(huán)境中,才不會(huì)養(yǎng)成 的心，才能學(xué)會(huì),才能。 ”指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解：聯(lián)系中日夏令營(yíng)*例，發(fā)表見(jiàn)解：中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？說(shuō)明：利用課前交流講述中日夏令營(yíng)的較量的故事，引發(fā)學(xué)生思考：中國(guó) 兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子？在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人

10、生哲理后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？引導(dǎo):聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？）三、總結(jié)全文，拓展延伸1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。說(shuō)明：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的 內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。因此，我們采用贈(zèng)書(shū)簽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的興

11、趣。操作時(shí)，教師先激趣：老師選擇文中的兩句話，作為名言警句，并制作成了書(shū)簽，想送給同學(xué)們，你們?cè)僮x 讀課文，找一找，猜一猜，老師會(huì)選哪兩句呢？然后，讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生自己去品讀、猜測(cè)、尋找自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)選擇這些句子的原因， 利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力。最后，教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本 文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的 喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視。2、總結(jié)全文。3、拓展延伸（課外語(yǔ)文實(shí)踐）：必做題（做在作業(yè)本上）：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。抄寫(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。選做題：小練筆：選擇自己喜歡的話題，用

12、自己喜歡的方式（日記、隨筆、書(shū)信等）寫(xiě)一寫(xiě)自己 的感想。拓展閱讀:閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或鋼鐵是怎樣煉成的等書(shū)籍，找 時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。發(fā)表見(jiàn)解：懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。補(bǔ)充閱讀材料附后說(shuō)明：懶”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹(shù)人可以說(shuō)是異曲同工的，其 用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明 白人生哲理，又可以作為 閱讀要有自己的見(jiàn)解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近 學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解 各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。【設(shè)計(jì)說(shuō)明

13、】桃花心木選編的目的，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深 刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，本課教學(xué)設(shè) 計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，注重工具性和人文性統(tǒng)一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以 及知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合，注重引 導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟，并通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上 有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。【補(bǔ)充資料】懶”老師新上任的語(yǔ)文老師正在公布 施政大綱：我生字詞不教，你們自己查字典；段 落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解?！贝蠹毅蹲×?，心里真不明白。老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政大綱。

14、一天，他宣布要考試，發(fā)下試卷全是要求 我們自學(xué)的內(nèi)容，全班考得一塌糊涂！老師沒(méi)有發(fā)火，只說(shuō)：明天再考。大家不明白明天再考”的含意，稀里糊涂地過(guò)了一天。發(fā)下試卷一看，又是那張?jiān)嚲?！?次考砸了。老師望望大家，依然四個(gè)字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰(shuí)還敢不去 讀課文，當(dāng)然第三次考試的成績(jī)可想而知了。還有一次，教師讓我們用 紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句，并要求：后面同學(xué)不能重復(fù)前面同 學(xué)造的內(nèi)容，大家要從多方面去思考。同學(xué)們用雪花、灰塵、氣球”等詞語(yǔ)造了句子，老師又問(wèn)： 這些能用，紛紛揚(yáng)揚(yáng)？e句的事物，具有什么相同的特征？ ”大家概括出小、細(xì)、輕、密這些特征，老師很滿(mǎn)意?？墒怯痔岢觯河袥](méi)有看不見(jiàn)、摸不著 的無(wú)形事物也能用 紛紛揚(yáng)揚(yáng)”造句？大家被問(wèn)住了。第二天老師重復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，大家還是沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。我有點(diǎn)火了，刷地站起來(lái)盯著老師說(shuō)：你這也不教，那也不說(shuō)，你太懶。你的懶名聲早就在學(xué)校紛紛揚(yáng)揚(yáng)傳開(kāi)了！”教室一片寂靜，大家都為我捏了一