幼小銜接簡(jiǎn)介

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)幼小銜接簡(jiǎn)介幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。幼小銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒(méi)有得到很好解決的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此幼兒教育機(jī)構(gòu)研究幼小銜接，做好銜接工作是十分必要的，使

2、這年齡段幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。幼小銜接應(yīng)該是在學(xué)習(xí)上尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，在時(shí)間上與小學(xué)過(guò)渡，在能力上和社會(huì)搭橋。為了孩子真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，我園聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家和長(zhǎng)期從事小學(xué)教育的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究整理出來(lái)了一套適合56歲孩子發(fā)展的幼小銜接輔導(dǎo)方案，設(shè)立幼小銜接班。幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題一、 幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們；而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，知識(shí)的遷移能力需要很強(qiáng)，一進(jìn)校門(mén)就有許多的規(guī)

3、章制度約束學(xué)生。由于不能像幼兒園那樣自由，還要做作業(yè)，因此不少小學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)。二、幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的重要性1、幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，一些幼兒園也將小學(xué)的教材直接搬到幼兒園來(lái)。要求幼兒尤像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)，也沒(méi)有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等，這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。孩子的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段該學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的。2、家長(zhǎng)盲目要求有些家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以?xún)?nèi)的加減法等。所有家長(zhǎng)都不想自己的

4、孩子落在別人后面，這是很正常的，但是這不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的孩子以形象記憶為主，數(shù)學(xué)的符號(hào)以及漢字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解，易造成孩子厭學(xué)，不愿意去幼兒園，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的身心摧殘。3、孩子自信心膨脹而進(jìn)入小學(xué)后，已學(xué)過(guò)一年級(jí)知識(shí)的幼兒，經(jīng)常會(huì)得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，自信心膨脹，注意力不集中。等學(xué)習(xí)新的知識(shí)，孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度則會(huì)緩慢，老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。三、忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接在幼小銜接方面大多幼兒園和家長(zhǎng)注重于智育的銜接，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的藝術(shù)教育和能力方面的銜接，特別是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。同時(shí)，由于大多幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)