七年級(jí)數(shù)學(xué)探索直線平行的條件教學(xué)反思

1、七年級(jí)數(shù)學(xué)探索直線平行的條件教學(xué)反思 TOC o 1-5 h z 人們?cè)谏钪写嬖谥S富的幾何圖形. 探索直線平行的條件(1) 就是在生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的全過(guò)程. 通過(guò)觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行” . 同時(shí)此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內(nèi)容. 學(xué)生從口頭表達(dá)理由到書(shū)寫(xiě)理由需要一定的過(guò)渡.創(chuàng)設(shè)豐富的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系 . 注重學(xué)生探索和交流的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、課堂的示范作用 .在使用多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，精湛的板書(shū)對(duì)全課起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用 . 由教

2、學(xué)實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)容系列化，給學(xué)生清晰、明快的感受 .本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手折、設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展. 以一些開(kāi)放題激活學(xué)生的創(chuàng)造性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語(yǔ)言表達(dá).在學(xué)習(xí)了直線平行的條件這一節(jié)內(nèi)容后，從作業(yè)中可以看出很多問(wèn)題：一、學(xué)生在說(shuō)明兩條直線平行的理由時(shí)，普遍語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤。二、在某一個(gè)題中出現(xiàn)兩組平行線時(shí)，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的條件推出相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，總是出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。三、學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)運(yùn)用題目中的已知條件去解決問(wèn)題、不把已知條件運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中去、把結(jié)論當(dāng)作已知用、憑對(duì)圖形的直觀感覺(jué)去說(shuō)明理由等錯(cuò)誤。根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我吸取了經(jīng)驗(yàn)，在

3、以后的教學(xué)工作中注意一下幾點(diǎn)：首先，注意課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這階段我在課堂中有這樣一個(gè)習(xí)慣，教學(xué)中只要有一個(gè)學(xué)生口述出需要說(shuō)的，馬上就結(jié)束，進(jìn)行下面的。通過(guò)作業(yè)可以看出我這樣做是不對(duì)，應(yīng)及時(shí)改正。注意在今后的教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們充分的去說(shuō)。其次，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的第二問(wèn)題，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)到這種題，留有時(shí)間去解決。注意強(qiáng)調(diào)、反思和交流如何區(qū)分開(kāi)來(lái)。（ 看看滿足關(guān)系的兩個(gè)角是有哪兩條線組成的，以此來(lái)判斷哪兩條直線平行 ）最后，在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)題的講解要注意在學(xué)生的敘述中多問(wèn)：“你是怎么知道的 ? ” （ 題目中告訴的即已知 ）

4、 以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生慣于用已知條件。在探索直線平行的條件一課中要求學(xué)生能根據(jù)不同位置角的關(guān)系推斷出兩條直線是否平行。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在圖形復(fù)雜、線條較多時(shí)往往區(qū)分不清兩角之間到底是同位角、內(nèi)錯(cuò)角、還是同旁?xún)?nèi)角。面對(duì)這一情況，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。所以在講授這節(jié)課時(shí)，我一改往日在多媒體教學(xué)：我操作，學(xué)生在下面看的教學(xué)模式，而是在以下幾個(gè)方面做一嘗試：一、使學(xué)生真正動(dòng)起手來(lái)，親身感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課前我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了十余根木棍，上課時(shí)，學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組按我的要求擺成需要研究的各種圖形，在

5、他們看來(lái)，這些圖形亂七八糟，角與角之間真的捉摸不透是一種什么關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生用“剔除法”把那些對(duì)自己要討論的角無(wú)關(guān)的線條全部剔除掉，注意觀察、歸納 3 條線組成的形狀與角與角之間關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生們非常興奮，圍在一起動(dòng)手操作，對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行一番討論，結(jié)果那些平時(shí)懶于動(dòng)筆的同學(xué)也都成了操作能手，最后經(jīng)過(guò)組間的發(fā)言交流，同學(xué)們一致歸納：當(dāng) 3條線間是“Z”字形時(shí)，角 與角之間是內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系；當(dāng)3條線間是“ F”字形時(shí)，角與角之間 是同位角的關(guān)系；當(dāng)3條線間是 U字形時(shí)，角與角之間是內(nèi)旁?xún)?nèi)角的關(guān)系。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生間的合作操作、組內(nèi)歸納、組間交流，使這一個(gè)原本難以理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化。二

6、、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體教學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀。在學(xué)生自己動(dòng)手探索的基礎(chǔ)上，在我校李永全老師的指導(dǎo)下，我把教學(xué)課件做成FLASH小動(dòng)畫(huà)，當(dāng)復(fù)雜圖像的線條被一條條去掉后,學(xué)生會(huì)欣喜地告訴我剩余的 3 條線組成了什么字母、是什么關(guān)系的角。那些復(fù)雜的線條一旦被簡(jiǎn)化，角與角之間的關(guān)系就非常形象、直觀，易于學(xué)生接受、理解。三、學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)參差不齊，思維與表達(dá)方式也各有差異，應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。對(duì)于有些同學(xué)，雖然他也進(jìn)行了反復(fù)的操作，但他就是不能及時(shí)用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)，我就微笑著鼓勵(lì)他：“再試試，你已經(jīng)做得非常好了，相信你能總結(jié)的更好！”整節(jié)課中總是使學(xué)