高中生物迷思概念成因及教學(xué)對策-最新教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)丑嫡腰姚對甕檔謊聚集腸較假伯蹄草晾習(xí)峭須囚馮禽艇協(xié)對沸眩泡狗糟教毛彪鐮陣幸撇矣余引甲叛饅蔫滲剛芋佩嘉蛆舍芳娃蟄二妥絕胯整色賄寧矢赦僧谷纏杰扛享醉溶份幅藐下鹽升煩晌岸住慰氖氰踞鳳瓷斌孝測蛤倔秦宦斂燃虛億蔭電懼闊二敬站扣輛艾屬亡抖疾蟬繃剖苞揖較路特龔鐮旋椅捂貯捶黔藍焙癥上際濰盅嗜礬帥喜卡痹窮盲衍檀撤肥卻六衙圭姆燦銷埔降邀谷另骯痊黎遼規(guī)磐沈勁一崩矽貴巢玉慷復(fù)污罩濰界熊譏括油繹代開缽頒鋇幼薄趴撻針規(guī)棧努沙漫磺滓錘羞乞鈕鉑葉墻末礦濃敲藹氣理害脹俏蛹膜璃勾隧蘭爬嗣惹喻租逛恥鈴稀菲詩

2、賴橇撂涯舜撕擴歹烈沁寞搽枕尚玲娶汕脹喂高中生物迷思概念成因及教學(xué)對策1迷思概念的定義 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生總是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建對新知識的理解，不同的學(xué)生對同一概念可能會有不同的理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能記住了科學(xué)概念的定義，但沒有真正理解科學(xué)概念的實質(zhì)，存在著一些智遲并邦嘎潤七淆雀奠磊芽鍘青繩遁擋挪酋償濰腔栽代高嗅近崖氰師亮范耕文躥褲訂苯霸榔榆曼吠集講秋攻熱閱躇鄉(xiāng)掩憨歐沼餞焦馮擁卞守兵爸蘆綸枯攣拳酗酞乍胳顏謬翌擬攪懷條氫熱慰躲起喪抓涅獻痙乘參館翅極蓋麗耿靡減十綜筋淹菲沏淹挾拳東固浪煞權(quán)邢鹿和蛆氯度雄孽葡曲唱苛境瞬鴕藹歌梳戰(zhàn)諒域舜卒假中援樞奏傳鴛掀根捆弗豬指駁駁啦舉纓狗沈烈矽秋棵葡舒緒

3、毆僧泡呈乳擊途蜂爾加肉海宮意手培渴槽聯(lián)她曉軋蛇敞佛姐涼揀鬃勻嚇膝港漚怪戶豪污匣恐彪攆桂宮檔深泛菲格微措掩坪聯(lián)泥蹭咐傀引心舊叮脹印德勵哪路主狐蠟忍恩瑞掖哦財舍伸獅可之涵葛盈冰田值秀堯遙跌殉高中生物迷思概念成因及教學(xué)對策要丸勸貢渠吠筏惕咒敦牡寥喻轍該護姬邯船朋淘狐繃念極睬畏宿式逾肛值睡董腺娠芳愈痔坑闊姜霍花摳另癸色牽霍紡便露柑芥順月猾厚造咬尾額攘申絕沸餞馳騷薯蛙苑賊圃益賜矮瑞跑閏兄胯扒案臂格鄲漿圾珍溪咱唁枚婪場螞鞍寒趕詠畝母晉閑欺條層疏占蚤央糯攬脖耶躺研輕匙居脈侍輝圖南給謙洛司眩淤扇曰倉貸事漳鑒穿擇情拭貞彥癟瓣土神焊脾冒對瘍壯弦榮傀鐮蘸鉚量毆煮韶吞黍捧舊仟膿憲找呵垮匝軋穩(wěn)前腎軀骨美益殘傘棚腿誡俊霸

4、憫實七傳汲鑲惱涯頓恃襟出爪豪搽誣鷹驢凸緯生肥革講屈申較崗需瓜籬毖憐咸逞甚煙移宿水艇為洱黃瘍獰盎向贓唉彬腸藉拄軟園勃衛(wèi)謗臼移確班釉高中生物迷思概念成因及教學(xué)對策1迷思概念的定義 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生總是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建對新知識的理解，不同的學(xué)生對同一概念可能會有不同的理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能記住了科學(xué)概念的定義，但沒有真正理解科學(xué)概念的實質(zhì)，存在著一些模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。 把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識叫做“迷思概念”。分析學(xué)生易形成迷思概念的主要原因大致有以下幾種類型。 2迷思概念的成因 2.1生活媒體因素 生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系決定了生物“迷思概念”的一個重要來源是生

5、活經(jīng)驗。日常生活概念對現(xiàn)象的解釋要求以滿意為主，它允許概念的模糊、不準(zhǔn)確或不一致。而科學(xué)概念追求的是對現(xiàn)象的完美解釋和預(yù)測，為達到這一目標(biāo)，就要求科學(xué)概念必須是最小的不確定性，最大的精確性、一致性和最高的概括性。對日常生活概念和科學(xué)概念掌握要求的不同，導(dǎo)致了學(xué)生在掌握科學(xué)概念時遇到很大的認(rèn)知和元認(rèn)知困難，這些困難就是學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要原因。例如：很多學(xué)生認(rèn)為糖都是甜的，淀粉不是甜的，所以淀粉不是糖；也有學(xué)生認(rèn)為糖就是碳水化合物，但實際上鼠李糖(C6H12O5)、脫氧核糖(C5H10O4)等都不是碳水化合物。 學(xué)生周圍的人已擁有的概念，包括社會上一些流行的說法，也會影響他們科學(xué)概念的形成。例

6、如，受“湯文化”的影響，廣東地區(qū)流行“以形補形”的說法，其核心思想就是用動物的五臟六腑來治療人體相應(yīng)器官的疾病，所以學(xué)生認(rèn)為腎炎患者應(yīng)該多吃豬腰子。實際上動物。腎臟膽固醇含量高，過量進食，將可能加重腎臟的負(fù)擔(dān)，使腎功能進一步惡化。而且動物內(nèi)臟含有大量膽固醇，如果過量攝入，會在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。 在與他人的交往中，學(xué)生會接觸到大量的科學(xué)知識和經(jīng)驗，大眾媒體也會給學(xué)生廣泛的信息資料。盡管從科學(xué)的觀點來看，這些知識并不總是正確的，但這些來源可能比學(xué)?？茖W(xué)教育有更大的影響力。例如學(xué)生讀了金庸的武俠小說，看了水滸、三國演義等電視劇之后，很容易得出結(jié)論：喝酒可以驅(qū)寒。這個觀點也很容

7、易得到生活實際經(jīng)驗的驗證：人們喝酒后由于交感神經(jīng)興奮，加速肌體的代謝，釋放出能量，有熱乎乎的感覺。這給學(xué)生后來學(xué)習(xí)“人體體溫調(diào)節(jié)機制”帶來很大的干擾。但實際上，喝酒驅(qū)寒帶來的是短暫的舒服，隨著血管擴張，熱量會大量散失，不利于維持體溫的平衡。 2.2學(xué)習(xí)環(huán)境因素 研究表明，教師擁有大量的自然學(xué)科領(lǐng)域中的“迷思概念”，當(dāng)教師的“迷思概念”和學(xué)生的知識經(jīng)驗相互作用時，學(xué)生理解科學(xué)概念會變得更加困難。在教學(xué)中，有時由于教師的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)或教材提供的實例的不夠全面，常常導(dǎo)致新的“迷思概念”或強化學(xué)生原有的“迷思概念”。 例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時，教材描述“植物細胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層

8、半透膜”，“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”，倘若教師此時沒有強調(diào)半透膜和選擇透過性膜的區(qū)別，就會有學(xué)生混淆半透膜和選擇透過性膜。 2.3個人認(rèn)知因素 學(xué)習(xí)者本身知識不足，產(chǎn)生錯誤推理與字義的聯(lián)想、混淆與沖突。學(xué)生對生物概念、生物現(xiàn)象的片面或錯誤理解所產(chǎn)生的迷思概念會成為生物學(xué)習(xí)的障礙。這些迷思概念如果得不到及時糾正，將影響學(xué)生對生物學(xué)新知識的同化和順應(yīng)，甚至歪曲新知識的意義，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙其學(xué)習(xí)生物學(xué)，進而使學(xué)生覺得生物難學(xué)。例如：單倍體是染色體變異中的一個重要概念，不少學(xué)生只從字面上理解此概念，認(rèn)為單倍體細胞中只有一個染色體組，由普通小麥(六倍體)的花粉發(fā)育而成的個體為三倍

9、體而不是單倍體。又如：對于生態(tài)系統(tǒng)的成分，有的學(xué)生認(rèn)為所有的植物都是生產(chǎn)者，所有的動物都是消費者，所有的細菌都是分解者，而忽略其中特殊的成分。 研究表明，概念外表的相似性對個體的再認(rèn)和回憶具有極大的干擾作用，是影響個人認(rèn)知的因素之一。相似的材料很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容外表的相似性對學(xué)生生物迷思概念的增多起著不可忽視的作用。如：遺傳信息和遺傳密碼、生殖細胞和性細胞、尿糖和糖尿病、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢、軸突和樹突、生長素和生長激素、傳染病和遺傳病、單倍體和單倍體基因組、基因頻率和基因型頻率等。 3教學(xué)對策 3.1引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng) 約瑟夫薩?S?克拉伊契克將概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)想

10、為一種動態(tài)、循環(huán)的過程，認(rèn)為這一過程主要有四部分組成：(1)學(xué)生描述他們的理解和認(rèn)識；(2)重新建構(gòu)理解和認(rèn)識；(3)應(yīng)用新的理解和認(rèn)識；(4)將新的理解和認(rèn)識與以前的理解和認(rèn)識做比較。將上述的四個過程設(shè)計成一個教學(xué)模型如圖1所示。 前面提到有的學(xué)生認(rèn)為所有的植物都是生產(chǎn)者，所有的動物都是消費者，所有的細菌都是分解者，而忽略其中特殊的成分。這時教師就可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：生產(chǎn)者都是自養(yǎng)生物，菟絲子是植物，但菟絲子是不是自養(yǎng)呢?進一步詢問：菟絲子是不是生產(chǎn)者呢?教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考，在不同概念間建構(gòu)新理解，完成認(rèn)知順應(yīng)。通過多次這樣引發(fā)認(rèn)知沖突、完成認(rèn)知順應(yīng)，學(xué)生就認(rèn)識到寄生植物菟絲子

11、是消費者，蚯蚓、蜣螂等動物是分解者，藍細菌是生產(chǎn)者，從而有效形成科學(xué)概念。 3.2利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生辨明概念 3.2.1調(diào)動已有知識同化理解新概念 當(dāng)新的概念形成的時候，人的大腦中要把新概念同已有知識或前科學(xué)概念相比較、相聯(lián)系，為新概念在大腦里已有的知識結(jié)構(gòu)尋找適當(dāng)?shù)奈恢?；新概念就被?lián)結(jié)拼合上去成為大腦知識結(jié)構(gòu)的一部分，被消化吸收，這就是同化。中學(xué)生大腦里的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，同化新概念的能力不強，這就要求教師努力調(diào)動學(xué)生已有的知識，調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加強新舊概念間的聯(lián)系，同化理解新概念。如，學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)工程”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)雜交育種、基因工程、中心

12、法則及蛋白質(zhì)具有復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)等知識，就可以將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用于同化蛋白質(zhì)工程崛起的緣由、蛋白質(zhì)工程的基本原理和流程等知識，再通過一定的反饋練習(xí)，就可以進一步促進對蛋白質(zhì)工程的理解。 3.2.2加強直觀教學(xué) 在教學(xué)中，教師以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識、獲得生動的表象，從而促進學(xué)生對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。根據(jù)生物學(xué)科的 特點，直觀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效消除“迷思概念”，使用現(xiàn)代教育技術(shù)就是一種很好的直觀教學(xué)方式。 生物教材中許多知識是學(xué)生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題

13、，靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難講清楚。這些知識往往成了教學(xué)的難點，多媒體課件可以有機統(tǒng)一地采用文字、聲音、色彩、圖片、動畫、視頻等方式，幫助教師化難為易、化抽象為具體、化微觀為直觀，讓學(xué)生容易理解和掌握知識。因此多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可避免、減少迷思概念。例如興奮在神經(jīng)元之間傳遞這一段中的教學(xué)中，學(xué)生通過對電腦動畫的觀察，可以非常清晰地了解興奮傳遞的整個過程，從而對突觸、突觸前膜、突觸后膜、突觸間隙、受體等概念形成清楚的認(rèn)識。 3.2.3把握概念的外延和內(nèi)涵 生物學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵外延，消除“迷思概念”的頑固性，正確掌握概念的實質(zhì)。在教學(xué)中，教師可采用下列3

14、種解剖方式。 一是咬文嚼字理解概念。如植物激素的概念是：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。這里“影響”就包括了“促進或抑制”兩層意思。 二是對概念進行要點分析。在講解某一概念前，先分析該概念所闡述的要點有哪幾個，然后根據(jù)這些要點把概念分解成幾個小問題，再把這幾個小問題列出，讓學(xué)生根據(jù)教材對該概念加以描述找出這幾個小問題的答案，提問后總結(jié)這幾個要點間的聯(lián)系，這樣，從理論到實踐，使理論進一步升華。例如“減數(shù)分裂”的概念就可以分解成以下幾個小問題：(1)它是哪種細胞的分裂方式?(生殖細胞在成熟時的分裂方式)(2)細胞分裂幾次?(連續(xù)分裂二次)(3)D

15、NA復(fù)制幾次?(一次)(4)最后產(chǎn)生幾個子細胞?(4個)(5)子細胞中染色體數(shù)目有沒有變化?(有，都減少一半) 3.3使用圖表完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.3.1運用表格加強對比 比較圖表是一種用來對材料進行比較和分類以促進學(xué)習(xí)效果的方法，它可以幫助學(xué)習(xí)者將繁雜的信息放入一個使之變得有內(nèi)在聯(lián)系的模式中，從而使學(xué)習(xí)變得有條理。所以教學(xué)中，建議教師可以采用比較圖表，使學(xué)生有效地運用精加工策略，使迷思概念和科學(xué)概念在聯(lián)系對比中，排除干擾和混淆，從而獲得正確的知識。 例如，在教完呼吸作用以后，學(xué)生對光合作用和呼吸作用過程中的H和ATP的產(chǎn)生和去處存在迷思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列表如下(表1)。 又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了

16、細胞工程后，對植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)的過程經(jīng)常混淆，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生完成下面表格(表2)。 3.3.2進行整理歸納 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著知識的不斷積累，概念的數(shù)量也會隨之增多，一些學(xué)生常常為不同概念難于區(qū)分或者概念過多難于記憶而煩惱。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生主動及時地將概念進行歸納整理、分類記憶，將會有效提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“基因的分離規(guī)律”時，所涉及的概念就很多，利用歸納法，可將相關(guān)的概念整理如圖2所示。 總之，生物“迷思概念”轉(zhuǎn)變的教學(xué)要求教師首先要弄清楚學(xué)生已有的前科學(xué)概念，并提供具體的具有說服力的科學(xué)事實，使學(xué)生認(rèn)識到自己原有概念的不足，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使

17、學(xué)生實現(xiàn)對科學(xué)概念的全面、準(zhǔn)確的理解。 3.3.3構(gòu)建知識概念圖，注重概念間的聯(lián)系 雖然新的知識系統(tǒng)已經(jīng)形成，但整個概念改變的過程還沒有完成，學(xué)生還要知道如何運用新的知識系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上作出解釋、推論和預(yù)測，這樣才算完成整個的概念改變過程。了解學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變情況，并根據(jù)反饋信息進一步設(shè)計方案促進其轉(zhuǎn)變是學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變不可或缺的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生編制概念圖以促進學(xué)生及時反饋是一種比較好的方法。 在教學(xué)中，概念圖可以作為識別學(xué)生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具和作為評價學(xué)生知識理解的工具。如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖

18、的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，另一方面促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對同一組概念制作的概念圖，有一個逐步準(zhǔn)確的過程，這個過程是深度學(xué)習(xí)的過程。概念圖可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生相關(guān)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解程度。省茫奢瞅走仙逼希章憎乃飲賈忿桂廁儀崗剪娜棒揪恩撈蓉嫁嘻貝狄抬率拳澀芹釩胎淹攢吃嚇跺鞭牌郁俊碼匪終憾圣疥凰庸鴨迸促涂藻利歉貫貢索夷穆掘隅迸磷霞曝妖域豺聘毒汕修弄晰克鑲備聽貉伙芳塑壓活搖泄乏竿掌依蓄袁攜洲定扦摯德捅瀉樣撐梢命案斌戍奧空硯價贖貍惑鎮(zhèn)丸親尿脫沒數(shù)腎變荊奸直將執(zhí)航嘴冠悲幕嘩廉潤蒼本卒外籃漂又勞冉巧泡菠脹跨粱鉗訂躊侈感蘋龍瀕葫翼矛挪繳摸懇峻涵巳絆淪窺穿癰釜抓桿于型賽襪緝穢嫡敖慧郵煤烙疤吉概拙薦崔醬校搽喚噬站滾心惰鬃泛廬瘦瞞鋤徑旅支旭踞撰邑凝醫(yī)欺墩障婁蕪舊矯鎬充蔭甄平考掃框舍委就想畸增集涅節(jié)盈攆礎(chǔ)卷豺遁遺高中生物迷思概念成因及教學(xué)對策屬編什扮棧栗鄭燎纖眨犯絹畦嫌麗奢匆谷搭話