常見(jiàn)的教學(xué)手段教學(xué)方法

1、常見(jiàn)的 教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體 或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言 、 文字和書籍、印刷 教材 、 電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 等五個(gè)使用階段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀 、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī) 等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？常用的教學(xué)方法有：1）講授法講授法是教師通過(guò)

2、口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。2）談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中， 尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題， 通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一

3、步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。3）演示法演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。4）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)

4、制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等） 。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。5）讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。6）課堂討論法課堂討論法是在教師的

5、指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后， 共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。7）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系

6、起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。8）啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。9）實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體

7、現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。有哪些課堂教學(xué)模式 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué) 從教學(xué)活動(dòng)特征可將模式分成以下五類：有哪些教學(xué)理念 新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念有哪些區(qū)別在相互研討中，開(kāi)展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自主探究中解決，不理解或難以解決的問(wèn)題就需要采用合作互

8、研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的探究的優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個(gè)小組最好，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話實(shí)說(shuō)法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在講解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，不妨可以設(shè)計(jì)讓同學(xué)們玩一個(gè)“夾豆子”的游戲，然后，請(qǐng)夾豆子最多的同學(xué)談?wù)勊怯檬裁捶椒ú艎A得最多的。通過(guò)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中去感悟：做任何事

9、情，掌握正確方法的重要性。從而，再進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中得出：學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學(xué)生在課前搜集信息，課上展示、交流信息，課后注重實(shí)踐和同學(xué)間的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的合作討論，在新授過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說(shuō)教者、支配者，教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。當(dāng)講解到“人生的真正價(jià)值在于奉獻(xiàn)”時(shí)，學(xué)生有可能認(rèn)為老師又在講大道理。這時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生： “我校舉辦

10、的為貧困生捐款的活動(dòng)，你們有沒(méi)有參加？我校還舉辦過(guò)為某一位教師治病捐款的活動(dòng)，你們有沒(méi)有參加？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生參加了，這時(shí)他們會(huì)很自豪地說(shuō)：“我們參加了?！本o接著，我會(huì)說(shuō)：“你們的這種行為就是奉獻(xiàn)精神的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了人生的真正價(jià)值在于奉獻(xiàn)。其實(shí)， 我們這個(gè)社會(huì)很多人都在默默地奉獻(xiàn)，只不過(guò)我們平時(shí)并未十分關(guān)注，而我們的社會(huì)正因?yàn)橛辛嗽S許多多這樣的無(wú)私奉獻(xiàn)者才繁榮富強(qiáng)的。你們將來(lái)走上社會(huì)以后，絕大多數(shù)同學(xué)就會(huì)成為奉獻(xiàn)于社會(huì)，振興中華民族的一分子?！边@樣講解，從學(xué)生身上引發(fā)開(kāi)來(lái)，又回到學(xué)生身上，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中不由自主地接受這樣的觀點(diǎn)， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們積極奮發(fā)、不斷創(chuàng)新的精神，很自然的對(duì)學(xué)生們

11、健康人格的培養(yǎng)起了潛移默化的作用。教學(xué)新理念有哪些？輸出的活動(dòng)，認(rèn)為知識(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)，受科學(xué)理性主義的影響，認(rèn)為教學(xué)是知識(shí)輸入外在于人的客觀存在，教學(xué)就是知識(shí)的接愛(ài)過(guò)程，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的容器。這就是以了教師中心、課堂中心、教學(xué)中心，這種教師權(quán)威、知識(shí)本位和精英主義的價(jià)值取向。在新課改下，教學(xué)的新理念又有哪些呢？教學(xué)過(guò)程：不僅僅是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，也是一種師生的交往過(guò)程，在教學(xué)中，交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)過(guò)程，是師生之間、生生之間為了一個(gè)共同目的而進(jìn)行溝通、對(duì)話、理解等活動(dòng)，是一種平等、民主為基礎(chǔ)的交往，在交往中獲得知識(shí)、陶冶情操、鍛煉意志，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。堅(jiān)定學(xué)生為本的理念，根據(jù)

12、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路的過(guò)程。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)不是接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。師生關(guān)系；教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，是被服務(wù)者師生之間是平等的關(guān)系。教師要真正體會(huì)到學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的需要、情感、 態(tài)度和發(fā)展意向，體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)話是教學(xué)的主要形式：對(duì)話是一種建立在師生民主、平等基礎(chǔ)上的，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行多向溝通的形式，它的根本特征是談話各方共同致力于制造意義。五個(gè)重視：重視經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)激發(fā)；重視活動(dòng)學(xué)

13、習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)；重視學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)；重視學(xué)生課程意識(shí)的培養(yǎng)；重視學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)理念把知識(shí)和技能看成目的，而不是手段。不知道自動(dòng)化訓(xùn)練的目的是為了騰出精力做更高級(jí)的事情。以為人可以不動(dòng)感情地學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視了愿望，忽視了動(dòng)力。以為知識(shí)可以按學(xué)科裝入頭腦，不承認(rèn)每個(gè)人有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以為知識(shí)僅是靠傳授被學(xué)生掌握的，以為什么都是可以教的，甚至以為創(chuàng)造性也是可以教的。以為知識(shí)必須一小塊一小塊分割開(kāi)來(lái)學(xué)，將來(lái)再拼裝；不知道學(xué)習(xí)知識(shí)也可以用整體帶動(dòng)部分的方法。把能力知識(shí)化，以為記住了某些知識(shí)就等于有了這方面的能力。以為能力是基礎(chǔ)知識(shí)墊起來(lái)的，而不懂得基礎(chǔ)知識(shí)是被

14、能力的需要帶動(dòng)起來(lái)的。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（ 2）開(kāi)展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可

15、以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，（ 3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事

16、物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中， 關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。教學(xué)設(shè)計(jì)意義1 有利于媒體教材質(zhì)量的提高2有利于教學(xué)工作的科學(xué)性3有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通4有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)

17、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。第三， 教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立

18、解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組 成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（一）系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)

19、到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡 特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有

20、的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體（如圖41 ）。圖4 1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖首先，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的歸宿。因此，確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的任務(wù)。課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則依靠對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析、

21、教學(xué)內(nèi)容的組織以及選擇合適的教學(xué)方法與媒體。課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，則依靠教學(xué)的反饋提供翔實(shí)的信息，通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完善與教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的健全，所以這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)了 解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，獲得哪些能力，同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容有清楚的表述。這涉及兩個(gè)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的 類型和教學(xué)目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的類型布盧姆（B.S.Bloom ， 1913）等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（ 1）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域是指預(yù)期教學(xué)后，在

22、學(xué)生認(rèn)知行為方面可能產(chǎn)生的改變。認(rèn)知 領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶。知識(shí)可以分為三個(gè)層次：對(duì)特定事物的知識(shí)，如人名、地名、物名以及 專門術(shù)語(yǔ)等；對(duì)處理事物方法的知識(shí)，如能記得時(shí)間先后，能按某一標(biāo)準(zhǔn)將事物分類，能按程序解決簡(jiǎn) 單問(wèn)題等；能憑記憶表達(dá)概念的知識(shí)，如記得處理事物的原則（如四則運(yùn)算）以及運(yùn)用抽象概念（如以 文具概念代表所有不同種類的紙、筆等）。領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義。按領(lǐng)會(huì)程度的深淺可分為三個(gè)層次：轉(zhuǎn)換，能用不同的說(shuō)法表達(dá)同一概念，如A B 可說(shuō)成是B B， B C，可推知A C。應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情

23、境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。分析這個(gè)目標(biāo)分為三個(gè)層次：要素的分析， 如一則新聞中傳達(dá)了幾個(gè)概念；關(guān)系的分析，如各概念之間的關(guān)系是相關(guān)性的還是因果性的；組織原 則的分析，如對(duì)這則新聞分析它在語(yǔ)義及語(yǔ)法上是如何組織的。綜合指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)綜合的程序可分為三個(gè)層次：可以用語(yǔ)言或文字表達(dá)出自己的意見(jiàn)，如能講出違反校規(guī)的幾種情形；能對(duì)某種事物的處理提出自己的計(jì)劃，如能對(duì)如何開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)提出計(jì)劃；能憑抽象思維推演出事物間的關(guān)系，如從算術(shù)題的演算推演成代數(shù)的表達(dá)方式。評(píng)價(jià)指對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或方

24、法的評(píng)價(jià)，可能有兩種依據(jù)：內(nèi)在的證 據(jù)，指知識(shí)或方法本身內(nèi)在的特征，如教材組織缺乏邏輯關(guān)系；外在的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生將該科內(nèi)容與其他 科目相比。（ 2）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。情感領(lǐng)域是指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生情意方面可能產(chǎn)生的改變。根據(jù)價(jià)值接受是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自愿接受并給予注意的心態(tài)。在接受學(xué)習(xí)活 動(dòng)時(shí)，按學(xué)生心理狀態(tài)的不同分為三個(gè)層次：覺(jué)知情境的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有意地加以注意。反應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。根據(jù)反應(yīng)性質(zhì)的不同，分為三個(gè)層次：默從性的 反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)是聽(tīng)命式的，尚未完全出于主動(dòng)；自愿性的反應(yīng)，指學(xué)生的反應(yīng)完全是主動(dòng)的；滿 足的反應(yīng)，指反

25、應(yīng)中帶有滿足感、愉快感。評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)其所學(xué)在態(tài)度與信念上表示正面的肯定。根據(jù)其肯定程度的不同，分為三個(gè)層次： 價(jià)值的接受，指學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)或觀念表示認(rèn)可，如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能；價(jià)值的肯定，指學(xué) 生對(duì)其所學(xué)知識(shí)或觀念除表示認(rèn)可外，并主動(dòng)表示對(duì)該項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)的喜愛(ài)和追求，如認(rèn)為知識(shí)是有價(jià) 值的而喜歡學(xué)習(xí)；價(jià)值的實(shí)踐，指學(xué)生對(duì)價(jià)值的肯定成為他的態(tài)度，對(duì)價(jià)值的追求成為他的一種信念， 長(zhǎng)期實(shí)踐，歷久不變。組織是指學(xué)生對(duì)其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化、概念化，納入他的人格結(jié)構(gòu)中成為他自己的價(jià)值觀。根據(jù)組織程度 的不同，分為兩個(gè)層次：價(jià)值概念化，指學(xué)生將所學(xué)價(jià)值在含義上予以抽象化，不再視之為單獨(dú)的事件， 而是將

26、之納入自己的觀念內(nèi)，形成個(gè)人自己對(duì)同類事物一致的看法；組成價(jià)值系統(tǒng)，指學(xué)生將所學(xué)的同 類價(jià)值觀匯集在一起，成為他個(gè)人統(tǒng)合的價(jià)值觀。個(gè)性化指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并 融入性格結(jié)構(gòu)之中。因內(nèi)化程度不同，分為兩個(gè)層次：概念化心向，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向， 如對(duì)教師誠(chéng)實(shí)，對(duì)一般人也誠(chéng)實(shí)；性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（ 3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作技能領(lǐng)域指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生動(dòng)作技能的行為方面所產(chǎn)生的 改變，它包含知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次。知覺(jué)指學(xué)生通過(guò)感官獲取所需動(dòng)作技能的線索。根據(jù)知覺(jué)運(yùn)用程度的不同，分為

27、三個(gè)層次：刺激辨 別，指能辨別出刺激的性質(zhì)，如能辨別出是什么聲音或什么形狀；線索選擇，指能區(qū)別不同刺激線索， 并隨時(shí)表示出適當(dāng)反應(yīng)，如憑聽(tīng)覺(jué)能指出哪部機(jī)器的運(yùn)作異常；動(dòng)作轉(zhuǎn)換，指能將憑感官得來(lái)的知覺(jué)線 索轉(zhuǎn)換為動(dòng)作，如發(fā)現(xiàn)電動(dòng)玩具電池不足則更換電池。操作指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察，如按指示表演或練習(xí)動(dòng)作。準(zhǔn)確指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低程度。連貫指學(xué)生按規(guī)定順序或協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力，如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏。習(xí)慣化指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行為的能力，也就是學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。在實(shí)際生活中，這三方

28、面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時(shí)（動(dòng)作技能），也正在進(jìn)行記 憶和推理（認(rèn)知），同時(shí)，他們對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)（情感）。因此在教學(xué)中，教師往往需要 同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。例如，廣州市一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生， 認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的講法和寫法。能用分?jǐn)?shù)表示圖形中的陰 影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分?jǐn)?shù)；能說(shuō)出幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個(gè)幾分 之一，并能在分?jǐn)?shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；提高觀察、操作和用完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的能力。養(yǎng)成用尺畫分 數(shù)線的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克

29、服困難的意志。這里既有知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)， 又有能力方面的目標(biāo)，還有情意和行為習(xí)慣方面的目標(biāo)。討論欄如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類？教學(xué)目標(biāo)的分類為教師的具體教學(xué)活動(dòng)提供直接有效的指導(dǎo)，自從布盧姆等人于20 世紀(jì) 50 年代初期在教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)上做出了開(kāi)創(chuàng)性工作以來(lái)，便相繼有學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又有不同的細(xì)化分類。加涅則將教學(xué)目標(biāo)分成五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。請(qǐng)結(jié)合課堂教學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)表述的方法有了教學(xué)目標(biāo)，就需要把它描述出來(lái)。如何科學(xué)陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中需要解決的重要技術(shù)1）行為主義

30、目標(biāo)設(shè)置方法。馬杰提出用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)有三個(gè)要素。行為的表述，指用可觀察的、具體的行為表述教學(xué)目標(biāo)，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到其目標(biāo)。基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如能操作計(jì)算機(jī)，能列舉出三至五個(gè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，能辨別拼音中與的發(fā)音。條件的表述。條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說(shuō)在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)定。如要求學(xué)習(xí)者操作計(jì)算機(jī)，要說(shuō)明是在教師或說(shuō)明書指導(dǎo)下操作還是獨(dú)立操作。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)或室外、安靜或嘈雜）、人的因素（獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行、在教師指

31、導(dǎo)下進(jìn)行等）、設(shè)備因素（工具、儀器、圖紙、說(shuō)明書、計(jì)算器等）、信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）、時(shí)間（速度、時(shí)間限制等）。在描述行為產(chǎn)生的條件時(shí)，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生能”，這里的“通過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練”指的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。所謂的條件是用以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素，說(shuō)明在何種情況下評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種程度”、“精確度怎樣”、“完整性如何”、“在多少時(shí)間內(nèi)”等問(wèn)題有關(guān)。根據(jù)馬杰的三要素編制的方法，我們可以

32、把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”具體描述為“提供報(bào)紙上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，至少85%的句子分得正確”，這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)就變得明確、具體，利于指導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。( 2)認(rèn)知觀點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方法。行為目標(biāo)易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)描述的機(jī)械化，且一般教學(xué)目標(biāo)若用某種具體行為描述出來(lái)，有使教育局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險(xiǎn)；而且有許多心理過(guò)程無(wú)法行為化，因此描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)也不能完全避免。格倫蘭(N.E.Gronlund )提出先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。例如“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，這些內(nèi)在的

33、心理變化不能直接觀察和測(cè)量，因此我們列舉若干行為樣例，如“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠自覺(jué)收集和處理廢舊電池”。格倫蘭的方法不僅避免了用心理過(guò)程術(shù)語(yǔ)描述目標(biāo)的抽象性和模糊性，同時(shí)也防止了行為目標(biāo)可能產(chǎn)生的機(jī)械性與局限性，所以許多心理學(xué)家比較支持他的觀點(diǎn)，其應(yīng)用也比較廣泛。例如，北京一位小學(xué)語(yǔ)文教師教稱象時(shí)擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)，基本上是采用格倫蘭的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)考慮問(wèn)題的方法，如能將大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決。識(shí)記：學(xué)會(huì)10 個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，熟記字形，并會(huì)寫課文后的8 個(gè)詞語(yǔ)。了解：了解生字的字義， 體會(huì)句子中用與不用帶點(diǎn)字詞有什么不同，懂得怎樣按事情發(fā)展

34、順序敘述。簡(jiǎn)單應(yīng)用：會(huì)用 “議論”造句，會(huì)按課文內(nèi)容填空，會(huì)給句子加冒號(hào)、引號(hào)。教學(xué)對(duì)象的分析包括對(duì)教學(xué)對(duì)象已有知識(shí)水平的分析、教學(xué)對(duì)象需要形成的知識(shí)水平的構(gòu)成成分的分析，以及教學(xué)對(duì)象在生理、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。這些內(nèi)容決定了以后各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。分析學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向所謂起點(diǎn)行為或傾向，指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué) 習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。理論研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部 前提條件，在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定 學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。確定學(xué)生起點(diǎn)行為

35、的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過(guò)診斷性的單元測(cè)驗(yàn)，來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。按照布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略原則，學(xué)生必須達(dá)到某一單元規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85%以后，才能進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)，其目的也就是確保學(xué)生在接受新知識(shí)前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力和水平。一般而言，中小學(xué)教材都按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)”的順序安排。分析教材內(nèi)容安排的順序，對(duì)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力具有一定的參考價(jià)值。例如，假定我們有這樣的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)完本節(jié)教材后，學(xué)生能夠進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。”這一教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的是教學(xué)終點(diǎn)時(shí)學(xué)生的能力。這一終點(diǎn)的達(dá)成

36、需要如下起點(diǎn)能力：第一，能進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；第二，能通過(guò)通分，將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生總是在掌握了同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算和通分以后，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。因此，同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的能力和通分的能力就是形成異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算能力的起點(diǎn)能力。分析學(xué)生應(yīng)達(dá)到的使能目標(biāo)在起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到 終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí) 的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，小學(xué)階段先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較小，其中 的使能目標(biāo)也比較

37、小。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，來(lái)一步一步揭示其使能目標(biāo)。下面，以皮連生對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在簡(jiǎn)單句中運(yùn)用結(jié)構(gòu)助詞的教學(xué)任務(wù)分析為例，來(lái)說(shuō)明分析使能目 標(biāo)的方法。終點(diǎn)能力：學(xué)生能正確應(yīng)用三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞造句，填空或改錯(cuò)使能目標(biāo)4：以正式的句法、術(shù)語(yǔ)表示句子的主要成分，即“誰(shuí)” 主語(yǔ)，“干”或“怎么樣”謂語(yǔ)，“干什么中的什么”賓語(yǔ)使能目標(biāo)3：能把長(zhǎng)句縮短，使其基本意思不變使能目標(biāo)2：能從長(zhǎng)句中找出句子陳述“誰(shuí)”與“怎么樣”或“干什么”的部分使能目標(biāo)1：能在簡(jiǎn)單句范圍內(nèi)（不含被動(dòng)句）識(shí)別完整和不完整的句子起點(diǎn)能力：1. 學(xué)生已有大量句子的感性經(jīng)驗(yàn)2. 已掌握大量口頭和書面詞匯3. 分析學(xué)生學(xué)習(xí)

38、的支持性條件支持性條件是決定兒童能否達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的心理因素。它影響實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，對(duì)新的 學(xué)習(xí)活動(dòng)起加速或減緩作用。學(xué)生的認(rèn)知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度都屬于這個(gè)范疇。通常，教師在實(shí)際教學(xué)工作可采用以下兩種方法分析：一是經(jīng)驗(yàn)分析法，即根據(jù)自己教學(xué)工作的成功 經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，分析有哪些因素會(huì)影響教學(xué)成效；二是分類分析法，即依據(jù)有關(guān)的教學(xué)理論，先將影響 教學(xué)工作效率的因素劃分為不同類別，再根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及其類型逐項(xiàng)分析所需要的支持性條件。教師組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。（1）教學(xué)內(nèi)容的深廣度恰當(dāng)，既要有利于發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，又要與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接。 （ 2）教學(xué)

39、容量合適。既要避免容量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開(kāi)小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)即可；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。在注意知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)諸內(nèi)容上的差異，教師應(yīng)

40、選擇與運(yùn)用不同的教學(xué)方法。一般而言，主要有以下五種教學(xué)形式。課堂講演課堂講演是指將講演作為授課的重要形式。講演有兩種形式。一種是講解，講解是教師向?qū)W生講述概 念、原理和事實(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及規(guī)律。一般講解是在一定感性的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理上 升到概念和理論水平。另一種是演示，教師展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有關(guān)概 念或原理的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師如果將這兩種形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講演，效果更佳。講演這種授課方式，是目前學(xué)校中常用的形式，這主要是由于它在較短時(shí)間內(nèi)能給學(xué)生較多的信息， 而且教師能整合多方面的資料，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)和理解。這種形式對(duì)介紹新主題

41、或提供 背景知識(shí)是比較好的，同時(shí)也能較好地幫助學(xué)生理解。但這種形式的不足之處是，學(xué)生往往處在被動(dòng)的地 位，而且學(xué)生之間由于水平的不同，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)有較大的差異。采取課堂講演這種形式時(shí)，教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，選擇和組織教材。在講授的過(guò)程中，首先要 創(chuàng)設(shè)情景，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性和興趣，逐步導(dǎo)入主題?？赏ㄟ^(guò)界定、比較、類比、 舉例等方法進(jìn)行講解，還可以借助一些輔助手段如幻燈、錄像等進(jìn)行講解，效果更加生動(dòng)而且形象。在講 解和演示時(shí)，要提示學(xué)生應(yīng)該注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣幫助學(xué)生集中注意力，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。最 后，講解和演示結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣使學(xué)生進(jìn)一步明確這節(jié)課

42、的主要內(nèi)容是什么。課堂問(wèn)答課堂問(wèn)答是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)思考作出回答，從而獲得知識(shí)、 發(fā)展智力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是信息是雙向交流的，教師提出要求學(xué)生回答的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思考，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷、推理回答問(wèn)題，獲得或鞏固一定的知識(shí)，并發(fā)展智力。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方都可以得到反饋信息、相互交流，從而改善教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)形式要求教師具有豐富的課程知識(shí)和較高的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)，也要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在這種形式的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于提出的問(wèn)題、對(duì)象、引導(dǎo)、提示等要做好充分的準(zhǔn)備。所提出的問(wèn)題要

43、難易適度，太易或太難都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。向?qū)W生提出問(wèn)題后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答要適當(dāng)?shù)胤答?，給予評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)。另外，提問(wèn)不要局限于極少數(shù)學(xué)生，要照顧到大多數(shù)，這樣才有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性；向?qū)W生提出的問(wèn)題也要多種多樣，有知識(shí)性的、理解的、應(yīng)用的、分析綜合的和評(píng)價(jià)的等。課堂自習(xí)課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程的內(nèi)容等。練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的重要教學(xué)形式和方法。要使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求。同時(shí)，練習(xí)難易要適中，過(guò)難過(guò)易都達(dá)不到練習(xí)的目的，練習(xí)要循序漸

44、進(jìn)，由易到難、由淺入深逐步提高。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個(gè)人進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進(jìn)行講解，這樣有利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。小組討論小組討論是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)形式。一般教師將全班學(xué)生以4 6 人一組，劃分成許多小組，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，教師在各小組之間走動(dòng)，進(jìn)行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。小組討論時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，每個(gè)學(xué)生有發(fā)言、表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也要使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人意見(jiàn)并進(jìn)行分析和判斷，這樣的教學(xué)形式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造

45、性。教師采用小組討論的教學(xué)形式必須考慮教學(xué)目的，以及采取這種教學(xué)形式的條件。一般認(rèn)為社會(huì)科學(xué)的課程采取討論形式比較多，因?yàn)樵谶@樣的課程中，有些問(wèn)題不僅僅是一個(gè)答案，有些概念要從不同角度加以考慮，如“二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因”這個(gè)問(wèn)題就比較復(fù)雜，要從多方面進(jìn)行探討，通過(guò)討論就會(huì)比較明確。組織小組討論，師生事先要做好充分準(zhǔn)備，提出中心議題，查閱有關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，題目要能啟發(fā)學(xué)生的思維，難易程度合適。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，抓住討論中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入；討論結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)；最后教師可以將各小組討論情況在全班進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步起到交流的作用，也使討論更加深入。個(gè)別化

46、教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。如在班 級(jí)中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)和需要，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的形式是多樣的，并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。個(gè)別化教學(xué)可以是個(gè)別輔導(dǎo)，也可以是小組 輔導(dǎo)，還可以在課堂上按其個(gè)人特點(diǎn)提出要求。對(duì)教學(xué)媒體可以從不同的角度進(jìn)行分類。邵瑞珍依據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺(jué)通道，將教學(xué)媒體分為四類：1 ）非投影視覺(jué)輔助，如黑板、掛圖、實(shí)物等；（2 ）投影視覺(jué)輔助，如幻燈機(jī)、投影器及其輔助設(shè)備；3）聽(tīng)覺(jué)輔助，如錄音機(jī)、收音機(jī)等；（4）視聽(tīng)輔助，包括電影、電視和錄像等。不同的教學(xué)媒體有不同的特點(diǎn)?；脽?/p>

47、、投影以靜止的方式表現(xiàn)事物，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察放大的清晰圖 像或事物的細(xì)節(jié)；電影、電視則以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的旋律呈現(xiàn)出事物變化的過(guò)程；計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)軟件能模擬逼真的現(xiàn)場(chǎng)、事物發(fā)生的進(jìn)程，且動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)媒體。（ 1）多媒體組合的運(yùn)用。各種媒體各有自己的適應(yīng)性與局限性，因此在可能的條件下最好采用多媒體組合教學(xué)。研究表明，在不同感覺(jué)通道中呈示的信息在信息有聯(lián)系的情況下，同時(shí)給予兩種感覺(jué)通道的刺激，會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。但要注意，如果信息量太多且超過(guò)一定的冗余度時(shí)，用單通道效果好些。（ 2）一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合。為保證信息的分析、整合，一方

48、面媒體傳遞信息的速度 不能太快，另一方面應(yīng)創(chuàng)造信息分析、整合的有利條件。（ 3）選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼。研究發(fā)現(xiàn)，傳媒符碼越是與學(xué)生思考時(shí)所用的符碼一致或接近，學(xué)生就越能有效思考。因此，教師在用某種傳媒符碼教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生是否能用最有利于自己的形式來(lái)解釋、儲(chǔ)存、提取和最后使用、轉(zhuǎn)用這種符碼。認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用成就測(cè)驗(yàn)，教師或考試機(jī)構(gòu)在編制成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循以下六項(xiàng)原則。（ 1）成就測(cè)驗(yàn)的范圍必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相配合，測(cè)驗(yàn)中的題目限于教師教過(guò)的重要知識(shí)， 而不含教材以外的相關(guān)知識(shí)。（ 2）成就測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)，必須具有教材內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量

49、的分配上必須顧及教材中各個(gè)重點(diǎn)的均衡。為達(dá)到此要求，一般采用雙項(xiàng)細(xì)目表的設(shè)計(jì)。如表4 1表4 1 小學(xué)自然常識(shí)測(cè)驗(yàn)編題計(jì)劃行為目標(biāo)獲得理解應(yīng)用分析綜合成建立合計(jì)教材內(nèi)容基本知識(shí)原理原則原則原理因果關(guān)系系統(tǒng)見(jiàn)解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生物世界35632120資源利用23311010動(dòng)力和機(jī)械23420112物質(zhì)、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計(jì)1828301383100（ 3）成就測(cè)驗(yàn)中題目的形式必須與測(cè)量的目的相一致。希望測(cè)量學(xué)生辨別能力時(shí)，可采用是非題或 選擇題；希望測(cè)量學(xué)生理解能力與記憶能力時(shí)，可采用簡(jiǎn)答題或填充題。（ 4）成就測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必須符合教學(xué)

50、評(píng)價(jià)上使用的目的。用于形成性評(píng)價(jià)的成就測(cè)驗(yàn)只能包括新近教 學(xué)范圍中的題目；用于總結(jié)性評(píng)價(jià)的成就測(cè)驗(yàn)必須包括一學(xué)期內(nèi)教學(xué)范圍的題目。5）成就測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)符合一定的科學(xué)指標(biāo)，具體包括信度、效度、難度和區(qū)分度指標(biāo)。6）成就測(cè)驗(yàn)的使用不僅有助于教師的教學(xué)，而且更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)有具體的教材與內(nèi)容，所以采用成就測(cè)驗(yàn)；情感領(lǐng)域的教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其 效果可能產(chǎn)生在任何一個(gè)認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，因此其評(píng)價(jià)方法不同于認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法。（ 1）案卷分析。案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，如學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是案卷分析。（ 2）觀察。通