中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級語文上（第四單元）環(huán)境描寫

1、 中學(xué)九年級語文上（第四單元）環(huán)境描寫義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1語文九上第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)【單元信息】基本 信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本語文九年級第一學(xué)期人教社統(tǒng)編版單元 組織 方式自然單元課時(shí) 信息序號課時(shí)名稱對應(yīng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)者1聚焦人物描寫，挖掘文本主題故鄉(xiāng)楊凡2析讀小說人物，體味社會人性我的叔叔于勒李夢瑾3賞析環(huán)境描寫，喚醒孤獨(dú)體驗(yàn)孤獨(dú)之旅劉群4學(xué)會長話短說，提高概括能力學(xué)習(xí)縮寫劉群5走進(jìn)小說天地，感受小說魅力綜合性學(xué)習(xí)李夢瑾6徜徉小說田園，彰顯少年風(fēng)華單元整合鄧穎7單元檢測第四單元楊凡【課標(biāo)要求 (2

2、022 版) 】1.識字與寫字:能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。在 使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速 度。臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。2.閱讀與鑒賞:養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不 少于 500 字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推 敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初 步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感染 的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。3.表達(dá)與交流:多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能

3、抓住事物的特征。 寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有 創(chuàng)意。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。4.梳理與探究: 自主組織文學(xué)活動(dòng)，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué) 習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡 單的研究計(jì)劃?！窘滩姆治觥勘締卧x編的是一組寫少年生活的小說。重點(diǎn)讓學(xué)生了解小說的相關(guān)知識， 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，掌握閱讀小說、分析小說的方法；通過不同形 式的閱讀，理解作者寫作意圖和作品本身；在欣賞作品中，領(lǐng)略人生的啟示和藝 術(shù)的享受。魯迅的故鄉(xiāng)運(yùn)用多角度對比，敘寫“我”眼中的故鄉(xiāng)與兒時(shí)的故鄉(xiāng)和理 想中的

4、故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了當(dāng)時(shí)真實(shí)的社會狀況。2我的叔叔于勒，運(yùn)用對比手法，刻畫了菲利普夫婦親情淡漠、愛慕虛榮 的形象，揭示了金錢是社會中人與人之間的冷漠關(guān)系。孤獨(dú)之旅這篇小說，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托的手法，講述了杜小康在 牧鴨生活中成長的故事。本單元寫作是“學(xué)習(xí)縮寫” ，通過縮寫練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們 整體把握原文主旨，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的能力，提高概括提煉的能力。綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn) 小說天地”旨在引導(dǎo)同學(xué)們拓寬閱讀視野，欣賞小說的基本方法，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞 能力。【學(xué)情分析】本單元課文都是情節(jié)波瀾，主題外顯的小說，“速讀”的讀書方法比較適合 九年級學(xué)生，學(xué)生在速讀的過程中把握基本信息，深入體會小說中人物的情感， 進(jìn)

5、而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。九年級學(xué)生對小說有了一定的鑒賞能力，對學(xué)習(xí)生活、社 會生活具有比較多的切身經(jīng)歷,而且二者能發(fā)生簡單的互通和融合，但其思維能 力還不足以對此類生活進(jìn)行較高層次的提煉。在表達(dá)方面，學(xué)生對身邊事物以及 同類型故事有較深的感受，但較少能夠獨(dú)立完成有條理的敘述。學(xué)生加入到對宣 傳展板的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)下，能增進(jìn)學(xué)生的對小說的理解力，提升思維 能力和創(chuàng)造力。【單元作業(yè)目標(biāo)】1.鞏固本單元重點(diǎn)字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識的積累;能借助 課文注釋、查資料等方式自主閱讀小說，把握作品內(nèi)容和主題。2.了解文章大意，并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容的能力；品味準(zhǔn)確、傳神的 語言描寫、動(dòng)作描

6、寫，賞析環(huán)境描寫與刻畫人物形象的關(guān)系。3.訓(xùn)練速讀能力，在保證速度的前提下理解小說內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)；提高 學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物的形象特點(diǎn)的能力。4.聯(lián)系實(shí)際拓展能力，在制作宣傳展板的活動(dòng)中加深對作品中人物的認(rèn)識， 對主題的理解。從“聽說讀寫”多個(gè)角度訓(xùn)練語文能力與素養(yǎng)?！菊w設(shè)計(jì)思路】本單元依據(jù)課標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ) 性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所 授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累,并能做相關(guān)語言運(yùn)用與遷移,診斷與新課 相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng) 學(xué)生分析問題解決

7、問題的能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，自由 發(fā)揮，提升綜合素養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)思路考慮如下:編寫原則:堅(jiān)持以生為本、分層設(shè)計(jì)、拓展延伸、開放創(chuàng)新等原則。充分考 慮學(xué)情，堅(jiān)持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅(jiān)持課堂與課后、課本與校本 相結(jié)合；堅(jiān)持共性與個(gè)性、硬性與彈性相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)科與綜合，短程與長程作 業(yè)相結(jié)合。題量考量:預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時(shí)作業(yè)題 型包括包括基礎(chǔ)題和拓展題。單元活動(dòng)作業(yè)針對重難點(diǎn)和課時(shí)作業(yè)沒有涉及到的 作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，激發(fā)學(xué)生參與興趣；作業(yè)形式多樣，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和生 活實(shí)際，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。3【課時(shí)作業(yè) 1】聚焦人物描寫，

8、挖掘文本主題故鄉(xiāng)作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：楊凡作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容 (合作探究) ：配樂朗讀，對比中感悟?yàn)檎n文第二自然段的景物描寫和第十二自然段的景物描寫配樂朗讀，朗讀過 程中使用軟件進(jìn)行錄制，將音頻上傳班級群。2. 時(shí)間要求：20 分鐘3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢朗讀時(shí)重音和停頓準(zhǔn)確朗讀時(shí)感情充沛配樂符合文字感情基調(diào)總體評價(jià)結(jié)果： 4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題旨在通過配樂朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故鄉(xiāng)環(huán)境 的巨大變化，體會作者以此營造的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)作背景和時(shí)代背景的了解， 幫助學(xué)生更好地體會環(huán)境描寫對深化小說主題的作用。作業(yè)

9、21. 作業(yè)內(nèi)容 (合作探究) ：我寫你猜模仿文中人物描寫的片段，使用至少兩種人物描寫方法為班級的一位同學(xué)塑 像，字?jǐn)?shù)不得少于 150 字，讓班級同學(xué)猜猜他/她是誰，檢驗(yàn)自己的描寫是否貼 近人物。2. 時(shí)間要求：20 分鐘3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC字跡工整運(yùn)用了兩種人物描寫方法人物描寫生動(dòng)形象總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題讓學(xué)生以課文片段為仿寫對象，選取日常生活中熟悉的人物進(jìn)行描繪，極 大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。既可以讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中加深對人物描寫方法的 理解，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。4作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容 (拓展延伸) ：主題我來說關(guān)于故

10、鄉(xiāng)的主題，傳統(tǒng)看法認(rèn)為其揭示了封建等級制度下人與人之間的 嚴(yán)重隔膜，廣泛而深刻地反映了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民極度貧困的嚴(yán)重現(xiàn) 實(shí)，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)社會的徹底否定和對新生活的殷切希望。但對于小說主題 的理解可以是多樣的，課后查找資料尋找不同的聲音并談?wù)勛约旱睦斫狻?. 時(shí)間要求：20 分鐘3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC資料準(zhǔn)確豐富結(jié)合課文具體情節(jié)談理解見解新穎，具有獨(dú)創(chuàng)性語言表達(dá)流暢連貫總體評價(jià)結(jié)果： 4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題旨在讓學(xué)生了解文本解讀的多樣性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá) 自己的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力?！菊n時(shí)作業(yè) 2】析讀小說人物，體

11、味社會人性我的叔叔于勒作業(yè)設(shè)計(jì)李夢瑾作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容 (合作探究) ：話劇表演，情景再現(xiàn)全班分為兩組，選取文中菲利普一家人與叔叔于勒在船上遇見的情節(jié)，加以 適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，改編為話劇，兩組分別再現(xiàn)輪船上的情景。建議：(1) 表演時(shí)長：5-10 分鐘；(2) 任務(wù)分工：小組內(nèi)設(shè)有表演組、編劇組、裝扮組、旁白組等；(3) 角色還原：分析文中關(guān)于各個(gè)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài) 等描寫，把握住人物的表演精髓；2. 時(shí)間要求：提前一周準(zhǔn)備3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成表演進(jìn)行合理的聯(lián)想，編排符合文中人設(shè)特點(diǎn)表演抓住文中的人物描寫，能突出人物

12、形象小組人物分工明確，各組配合度高總體評價(jià)結(jié)果： 4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：5本題旨在通過話劇表演的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，梳理文章情節(jié)，把握人物 形象。并通過文本的加工拓展學(xué)生的思維，深層走進(jìn)文本，體會作者的寫作情感。 同時(shí)，也在活動(dòng)的完成中增加學(xué)生的交流、加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉，本題綜合考察了學(xué) 生的合作與探究能力、閱讀與鑒賞能力、審美與創(chuàng)造能力。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容 (合作探究) ：穿越尋友，分析形象假如文中的人物中有一人是你失散多年的好友，你最希望和最不希望這個(gè)人 是誰？用“我最希望/最不希望的好友是 (人物) ，因?yàn)橥ㄟ^文中第 段中 (具體描寫) 可以讀出他 (她) 是一個(gè) (具體形象) 的

13、 人。 ”的句式做出你的選擇。2. 時(shí)間要求：5 分鐘3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC態(tài)度明確，選擇正面，符合文章人物設(shè)定表達(dá)清晰，分析有理有據(jù)依據(jù)具體描寫，準(zhǔn)確分析人物形象，理由充實(shí)，能從多方面概括形象總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題重在考察學(xué)生對文章中人物形象的把握，但區(qū)別于一般的人物形象分析，本題是以穿越尋友的方式進(jìn)行，大大提升了了學(xué)生的參與興趣。不僅能讓學(xué) 生通過對文章人物的描寫分析人物形象，理解作者的寫作意圖，同時(shí)也鍛煉了學(xué) 生的信息篩選能力和語言組織與表達(dá)能力。作業(yè) 31. 作業(yè)內(nèi)容 (拓展延伸) ：放飛思想，編寫故事如果若瑟夫在付牡蠣錢時(shí)與

14、叔叔于勒相認(rèn)，接下來的故事情節(jié)會有怎樣的發(fā)展？請放飛思想，編寫故事情節(jié)，編寫內(nèi)容要合情合理。2. 時(shí)間要求： (課后作業(yè)) 20 分鐘3. 評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC表達(dá)合理，用詞準(zhǔn)確，與文章語言風(fēng)格一致想象合理，編寫恰當(dāng)，與前文情節(jié)銜接自然編寫新穎獨(dú)特，有深刻的立意總體評價(jià)結(jié)果： 4. 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題是在前兩項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上通過對文章情節(jié)進(jìn)行編寫引導(dǎo)學(xué)生把握文章 主旨，揣摩作者的情感傾向，將學(xué)生對文本的所思所感經(jīng)過再次創(chuàng)作躍然于紙上， 不僅培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力。6【課時(shí)作業(yè) 3】賞析環(huán)境描寫，喚醒孤獨(dú)體驗(yàn)孤獨(dú)之旅作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

15、者：劉群作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容 (課前預(yù)習(xí)) ：讀一讀，圈點(diǎn)人物關(guān)系速讀孤獨(dú)之旅，圈點(diǎn)人物關(guān)系。填寫表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.時(shí)間要求：課前完成3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成表格合理填寫表格，符合課文內(nèi)容。準(zhǔn)確提煉概括課文信息關(guān)系概括正確總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：孤獨(dú)之旅這篇小說情節(jié)相對簡單，主人公與學(xué)生同齡，容易引發(fā)共鳴。 小康與鴨群之間的關(guān)系變化既符合兒童文學(xué)的特點(diǎn)，又富有節(jié)奏感。本題通過速 讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，發(fā)現(xiàn)主人公與富有人情味的鴨群保持著有節(jié)奏“相 離相近”的搖擺關(guān)系。這種搖擺使情節(jié)跌宕起伏，吸引讀者。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容

16、 (課堂探究) ：填一填，分析環(huán)境描寫在空格上填上恰當(dāng)?shù)脑~，并說說填這個(gè)詞為了表現(xiàn)什么？(1) 當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的 直涌到天邊時(shí)，他害怕了 這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如 圍住了小船。杜小康有 一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。(2) 早上，天就陰沉下來。天 ，河水也 ，蘆葦成了一片 海。 杜小康甚至覺得風(fēng)也是 的。臨近中午時(shí)，雷聲已如 從天邊滾動(dòng)過來， 過不一會兒，暴風(fēng)雨就 地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。7四下里，一片 的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的 聲。2.時(shí)間要求：15 分鐘3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級

17、水平ABC所填內(nèi)容符合文章要求書寫正確，語句通順。依據(jù)具體描寫，分析環(huán)境描寫作用。多角度分析環(huán)境描寫作用，體會孤獨(dú)意境?？傮w評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題采用基礎(chǔ)填空題的形式，填寫比喻詞和填寫描寫聲音、色彩的詞語，使 學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)杜小康的心理感受，體會同一景物的不同的聲音和色彩的描 述表現(xiàn)不同的心情，領(lǐng)悟環(huán)境描寫對烘托人物心情的作用。依據(jù)文本的具體情境， 體會小說三要素中“環(huán)境”要素對人物形象的塑造和故事情節(jié)的發(fā)展的重要作用。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容 (拓展延伸) ：寫一寫，喚醒孤獨(dú)體驗(yàn)?zāi)阋欢ㄓ羞^孤獨(dú)的時(shí)候吧？在春天或是秋天，清晨或是傍晚，陽光燦爛的日 子或者陰雨綿綿的時(shí)候，在山間

18、或是在水邊，孤獨(dú)突然地或慢慢地襲上你的心頭。 你能將這樣的感受借助景物描寫來表現(xiàn)嗎？建議：(1)請選取合適的景物進(jìn)行描寫，表現(xiàn)孤獨(dú)的心理，寫一段 100 字左右的小 短文。(2)配樂交流、評價(jià)。2.時(shí)間要求： (課后作業(yè)) 20 分鐘3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平ABC表達(dá)合理，用詞準(zhǔn)確。語言生動(dòng)形象，表達(dá)順暢。新穎獨(dú)特，有深刻的感悟?？傮w評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：配樂誦讀，營造情境，幫助學(xué)生從文本擬真的孤獨(dú)情境進(jìn)入自我真實(shí)的孤獨(dú) 情境，喚醒學(xué)生孤獨(dú)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生描述孤獨(dú)，激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望。配 樂交流、評價(jià)環(huán)節(jié)利用各個(gè)層次的作文展示和學(xué)生的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對

19、孤獨(dú)進(jìn)行 更深層次的理解，感悟孤獨(dú)對人生的作用，幫助他們和諧成長，健全自己的人格 精神。8【課時(shí)作業(yè) 4】學(xué)會長話短說，提高概括能力學(xué)習(xí)縮寫作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：劉群作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容 (課前預(yù)習(xí)) ： 自我研學(xué)，生成新知(1) 自主閱讀教材，師生交流縮寫的含義、步驟及作用等相關(guān)概念性知識。 縮寫： 縮寫的作用： 縮寫前： 縮寫時(shí)： (2) “長話短說”縮句練習(xí)戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘一片一片地?fù)炱鸬厣系乃榧?。他那微微張開的嘴唇和沒精打采的目光，顯得虛弱又疲憊。爸爸又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我說：“明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天，可不能遲到！ ”2.時(shí)間要求：課前完成3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教

20、師評價(jià)相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平優(yōu)秀良好合格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)相關(guān)題目了解縮寫相關(guān)知識掌握縮寫技巧總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 旨在通過練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確縮寫的基本概念，了解縮寫的重要意義，歸 納縮寫的基本步驟及方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容 (課堂探究) ：合作探究，生成能力(1) 觀異同，明方法將課文故鄉(xiāng)原文與故鄉(xiāng)縮寫范文進(jìn)行比較，歸納二者的異同點(diǎn)。將課文敬業(yè)與樂于原文與敬業(yè)與樂業(yè)縮寫范文進(jìn)行比較，歸納二者的 異同點(diǎn)。文體文章異同敘事性文章故鄉(xiāng)原文故鄉(xiāng)縮寫議論性文章敬業(yè)與樂業(yè)原文敬業(yè)與樂業(yè)縮寫(2

21、) 明方法，練能力當(dāng)堂縮寫我的叔叔于勒，300 字左右。92.時(shí)間要求：30 分鐘3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評與教師評價(jià)結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平優(yōu)秀良好合格合理填寫表格探究思路正確，語言組織能力較好。根據(jù)課文進(jìn)行縮寫，緊扣小說文體知識。多角度評價(jià)當(dāng)堂練習(xí)，評選最佳縮寫作品?？傮w評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：利用所學(xué)知識，大膽嘗試，合作探究，比較不同文體縮寫方法的異同點(diǎn)，舉 一反三。通過范例，總結(jié)方法，讓學(xué)生有章可依，有例可循，符合由易至難的教 學(xué)原則。作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容 (拓展延伸) ：習(xí)作練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)從下面習(xí)作中，選擇自己感興趣的一個(gè)，按要求完成習(xí)作。(1) 從學(xué)過的議論中選擇一篇，縮寫為

22、200 字左右的短文。(2) 班級計(jì)劃編寫一本“班級讀書檔案”，邀請每位同學(xué)用縮寫的方式介 紹自己最喜歡的一本書，請用 300 字左右的短文完成。2.時(shí)間要求： (課后作業(yè)) 20 分鐘3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)等級水平優(yōu)秀良好合格表達(dá)合理，書寫工整，用詞準(zhǔn)確。語言表達(dá)符合文體要求?？s寫有新意?？傮w評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：在掌握敘事性文章和議論性文章縮寫方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探討縮寫介紹 性說明文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。知識的掌握，不僅在于方法的掌握， 更在于知識的落實(shí)與運(yùn)用。寫作實(shí)踐，既是對知識綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生 學(xué)以致用的積極引導(dǎo)?！菊n時(shí)作業(yè) 5】

23、走進(jìn)小說天地，感受小說魅力綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：李夢瑾作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容 (課前作業(yè)) ：活動(dòng)開場我來說綜合性學(xué)習(xí) 走進(jìn)小說天地主要由“小說故事會”“小說人物大家談”10“展開想象的翅膀”三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。全班同學(xué)分為三個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè) 活動(dòng)的開場白，組內(nèi)同學(xué)先行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行組內(nèi)評選，最終推選出組內(nèi)的最佳 開場白，作為課上活動(dòng)的正式開場白。字?jǐn)?shù) 300 字以內(nèi)。2. 時(shí)間要求：課前完成3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評評價(jià)指標(biāo)評分表達(dá)順暢，能自然銜接主題活動(dòng) (30 分)內(nèi)容充實(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生沉浸帶入 (30 分)設(shè)計(jì)新穎，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣 (40 分)體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

24、：綜合性學(xué)習(xí) 走入小說天地設(shè)置在第四單元的課文閱讀之后，學(xué)生已經(jīng) 對小說有了一定的認(rèn)識和了解，知曉了小說三要素情節(jié)、人物、環(huán)境的重要 性，也能夠利用三要素解讀小說。因此，設(shè)計(jì)開場白的任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生對該 單元的小說進(jìn)行總結(jié)和鞏固，也能夠讓學(xué)生回歸主體地位，自由地發(fā)表對小說的 認(rèn)識和見解，考查了學(xué)生對語言文字的綜合運(yùn)用能力。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容 (課中作業(yè)) ：經(jīng)典篇目我來選經(jīng)過專家們的商討，現(xiàn)決定對部編本九年級上冊的語文教材重新編輯，主要 是對第四單元的閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，在保留原有的三篇閱讀的基礎(chǔ)上再選增一篇小 說。假如你是部編本語文教材的主編，請你選一篇經(jīng)典小說編入教材的第四單元 中，并說明

25、理由。2.時(shí)間要求：6 分鐘3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合評價(jià)指標(biāo)評分內(nèi)容正面，難度適中，有可讀性 (30 分)寫少年生活，符合單元主題 (30 分)主題深刻，意蘊(yùn)深厚，發(fā)人深思 (40 分)總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不能止步于單篇文章的教學(xué)，更要有單元教學(xué)的意識，要有意地引 導(dǎo)學(xué)生跳出單篇課文，進(jìn)行群文閱讀，從而體會單元的要旨和課文彼此的聯(lián)系。 以主編身份選小說的方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的視野擴(kuò)展，讓學(xué) 生能將第四單元的小說放在一起分析，從而發(fā)掘其中的聯(lián)系，進(jìn)而才能確定自己 編選的篇目。本題是在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入拓展，能有效考查學(xué)生的 思辨

26、能力。11作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容 (課后作業(yè)) ：小說手報(bào)我來繪學(xué)習(xí)完第四單元的課文和綜合性學(xué)習(xí)，想必你對小說這一文體有了大概的了解，請根據(jù)單元學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，談一談你對小說這一文體的認(rèn)識，并總結(jié)閱讀小說 的方法和要領(lǐng)，小組間進(jìn)行交流討論，并將討論結(jié)果以制作手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出 來。2.時(shí)間要求：周末完成3.評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評與互評、教師評價(jià)評價(jià)指標(biāo)評分元素完整，結(jié)構(gòu)和諧，色彩搭配合適(20 分)內(nèi)容充實(shí)，說明準(zhǔn)確，符合小說的文體特征 (20 分)文字摘要清楚，有較強(qiáng)的借鑒性；畫面豐富 逼真，有較強(qiáng)的可觀性 (30 分)想法獨(dú)特，設(shè)計(jì)新穎，有較高的藝術(shù)性 (30 分)總體評價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)

27、意圖：制作手抄報(bào)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，它能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新意識和求知欲望，尤其是讓學(xué)生將單元學(xué)習(xí)的收獲以手抄報(bào)這種圖文并茂 的形式呈現(xiàn)出來，就能給學(xué)生留有極大的思考空間，也是對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和 概括的良好契機(jī)，所以本題綜合考查了學(xué)生的概括整合能力、思維想象能力、審 美創(chuàng)新能力等?！菊n時(shí)作業(yè) 6】徜徉小說田園，彰顯少年風(fēng)華第四單元整合式作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：鄧穎蚌埠鐵中“紅葉添香”讀書會計(jì)劃在九年級宣傳欄創(chuàng)建 “少年風(fēng)華 走進(jìn) 小說天地”宣傳展板，展板將以“人物畫像”“精彩故事”“人性寫真”“色彩 美學(xué)”“感受成長”為主題，希望九年級同學(xué)能從展板內(nèi)容中獲得人生啟發(fā)，以 此激勵(lì)自

28、己坦然自信迎接中考，推動(dòng)自我成長。為使展板內(nèi)容豐富且有啟發(fā)性，讀書會負(fù)責(zé)人特推出如下任務(wù)作業(yè)一 ：人物畫像【作業(yè)內(nèi)容】小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會 生活的文學(xué)體裁。小說往往通過人物描寫和相關(guān)情節(jié)來展現(xiàn)人物形象，揭示人物 性格和人物命運(yùn)。為使同學(xué)們更好地理解“成長”主題，使宣傳展板有更好的展示效果，社團(tuán) 決定征集故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú)之旅主要人物的畫像，請你從三部 作品中選擇一位印象最深刻的人物，結(jié)合作品相關(guān)描寫，網(wǎng)搜或繪制人物畫像。12【時(shí)間要求】40 分鐘人物相關(guān)描寫畫像【作業(yè)評價(jià)】評價(jià)指標(biāo)評分所選描寫能表現(xiàn)人物特點(diǎn) (10 分)畫像與文字相符 (10 分

29、)畫面逼真，有藝術(shù)性 (10 分)總體評價(jià)結(jié)果： 【作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生要在閱讀中把握小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”，了解人物，是進(jìn)入 情節(jié)，深入主題的關(guān)鍵。前面幾課時(shí)，都涉及到對人物描寫的作業(yè)，這里讓學(xué)生 自由選擇人物，可提取出印象最深的人物，無形之中有了對比和篩選。所以此項(xiàng) 作業(yè)既考查學(xué)生的閱讀和積累能力，也考查了對比分析能力。作業(yè)二：精彩故事【作業(yè)內(nèi)容】小說情節(jié)是我們閱讀小說的興趣所在，也是理解小說主題的一扇窗。通過這 扇窗，我們能夠深入了解人物形象，挖掘小說的內(nèi)蘊(yùn)，欣賞不一樣的人生風(fēng)景。 所以，把握情節(jié)是理解小說的一把鑰匙。社團(tuán)想在展板中以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出三部小說的情節(jié)，幫助其

30、他同學(xué)更 好地了解作品中的人物以主題。請你選擇其中一部作品，自制思維導(dǎo)圖，完成情 節(jié)梳理。【時(shí)間要求】20 分鐘【作業(yè)評價(jià)】思維導(dǎo)圖評價(jià)單評價(jià)角度評分模板新穎巧妙 (15 分)主題明確突出 (20 分)情節(jié)精簡概括 (25 分)突出所選作品內(nèi)容特點(diǎn) (20 分)總體評分： 13【作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖】課標(biāo)要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。而小說 情節(jié)是把握人物情感，理解作品的鑰匙，前面幾節(jié)課的作業(yè)中都有對情節(jié)梳理的 呈現(xiàn)。在整合環(huán)節(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情節(jié)，即使對作品的深度閱 讀，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。作業(yè)三：人性寫真【作業(yè)內(nèi)容】對比是小說中常用的手法，審視

31、這一藝術(shù)手法，我們能看到小說里鮮明豐滿 的人物、精彩紛呈的世界、多滋多味的人生，也能給我們帶來無限的深思和啟迪。三部作品在刻畫主要人物時(shí)都使用了對比手法，社團(tuán)想以此為據(jù)，制作人物 檔案卡展示在宣傳板上，請你一起參與完成。閱讀知識小貼士，請你從不同方面品析相關(guān)人物形象，完成人物檔案卡。 示例：人物檔案卡 (閏土)少年閏土人物形象中年閏土人物形象外貌描寫動(dòng)作描寫語言描寫神態(tài)描寫人物檔案卡 (杜小康)心理變化人物形象放鴨經(jīng)歷拒絕不敢面對現(xiàn)實(shí)放鴨前放鴨途中到達(dá)放鴨地點(diǎn)放鴨初期經(jīng)歷暴風(fēng)雨一個(gè)清晨【時(shí)間要求】20 分鐘【作業(yè)評價(jià)】人物檔案卡評價(jià)單評價(jià)角度自評他評人物描寫方法總結(jié)到位 (25 分)細(xì)節(jié)刻畫豐

32、富 (25 分)人物形象個(gè)性鮮明 (25 分)人物形象分析精準(zhǔn) (25 分)總體評價(jià)： 【作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖】整合思維是一種重要的閱讀和思考方式，通過對比的方式分析人物，既引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會人物描寫的方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的整合意識和對比分析能力。在分析過 程中再次強(qiáng)化了對作品人物的認(rèn)知，深化了對作品創(chuàng)作意圖的理解。14作業(yè)四：色彩美學(xué)【作業(yè)內(nèi)容】小說不僅要塑造典型的人物形象，還要?jiǎng)?chuàng)造典型人物所生活的典型環(huán)境。三 部作品的環(huán)境描寫都有運(yùn)用色彩來營造氛圍，豐富了人物形象，展現(xiàn)了人物的精 神世界。為充分體現(xiàn)小說作品的藝術(shù)性，社團(tuán)打算為小說中的環(huán)境描寫做一塊專 版進(jìn)行展覽，展現(xiàn)小說作品“環(huán)境”的魅力。請結(jié)合

33、知識卡片內(nèi)容，從三部作品中摘錄一句你最喜歡的環(huán)境描寫，通過分 析色彩來說說環(huán)境描寫的作用?！緯r(shí)間要求】20 分鐘摘錄賞析【作業(yè)評價(jià)】環(huán)境描寫 (色彩) 評價(jià)單評價(jià)角度自評他評環(huán)境描寫定位準(zhǔn)確 (10 分)有色彩詞語 (10 分)環(huán)境描寫作用準(zhǔn)確 (10 分)表達(dá)清晰流暢優(yōu)美 (10 分)總體評價(jià)： 【作業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖】語文學(xué)科核心素養(yǎng)指出，“在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、 品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理， 并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能 力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位?！狈治鲂≌f中的環(huán)境描寫，就是形

34、成審 美意識和審美能力，培養(yǎng)高雅審美情趣的過程，結(jié)合前面課時(shí)對環(huán)境描寫的分析， 本次作業(yè)進(jìn)行了“聚焦” ，緊扣色彩進(jìn)行賞析，是對前期作業(yè)的拓展和延伸。作業(yè)四：感受成長【作業(yè)內(nèi)容】小說離不開虛構(gòu)和想象，但它反映的卻是真實(shí)的人生，讓人深思成長。在第 四單元中，我們隨著作者的筆觸，神游于虛構(gòu)的世界，與小說中的人物同呼吸、 共命運(yùn)，感受他們的成長，觀察到世間百態(tài)。閱讀這三部作品，你有了對社會和人生更深的理解，也將有新的成長。請你 完成“成長”主題微寫作，優(yōu)秀作品將發(fā)表到“紅葉添香”讀書會的公眾號。如果你能穿越時(shí)空，與人物對話。閏土、于勒、杜小康就站在你的面前，你 會對他說些什么？請選擇一個(gè)人物，以“我

35、想對你說”為題，寫一段 200 字以內(nèi) 的文字。【時(shí)間要求】20 分鐘【作業(yè)評價(jià)】“成長”主題寫作評價(jià)單評價(jià)角度評分格式與所選題目要求一致 (20 分)內(nèi)容圍繞要求，有理有據(jù) (25 分)內(nèi)容與作品結(jié)合到位 (20 分)內(nèi)容與所選人物相關(guān)聯(lián) (25 分)結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)?(25 分)總體評價(jià)： 【作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖】寫作是輸出，是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。語文課標(biāo)指出，“寫作要有真情實(shí) 感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！痹趯Α俺?長”主題作文的構(gòu)思中，在寫作的過程中，都既是向外探究作品人物成長的 過程，又是向內(nèi)探求自我心聲的過程。真實(shí)表達(dá)往往最動(dòng)人，寫出獨(dú)特的感 受就是

36、最好的創(chuàng)意。【課時(shí)作業(yè) 7】單元質(zhì)量檢測作業(yè)設(shè)計(jì)者：楊凡九年級 (上冊) 第四單元質(zhì)量檢測作業(yè)分值：100 分時(shí)間：60 分鐘一、語文知識積累與運(yùn)用 (40 分，每空 故分鄉(xiāng))作者 ，原名周樹人，浙江紹興人。 1.為了拉近學(xué)生與經(jīng)典小說之間的距離，學(xué)校擬將故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤 獨(dú)之旅等作品搬上舞臺。為了幫助學(xué)生著更有近著名作家，小，集幫助學(xué)校完成彷作家展板。徨，散文詩集 ，發(fā)表了第一篇白話 小說 。我的叔叔于勒 作者 ， 國作 家，他與俄國作家 和美國作家 并稱為世界三大短篇小說巨匠” 。代表作品 等。1516孤獨(dú)之旅作者 ，這篇小說節(jié)選自 。2016 年 4 月 4 日，他獲得“ ”。這也是中

37、國作家首次獲此殊榮。2.為配合學(xué)校的活動(dòng)，九年級的學(xué)生決定將樓層走廊布置成小說人物畫廊。請你 為你喜歡的小說人物制作一張卡片，內(nèi)容包括姓名、出處、外貌衣著、典型語言、 相關(guān)事件等。如果你能為這個(gè)人物附上一幅簡筆畫，并說說你喜歡這個(gè)人物的理 由，那就更美妙了！趕快行動(dòng)起來，讓同學(xué)們認(rèn)識他/她吧！ (10 分)人物畫廊姓名出處外貌語言事件簡筆畫二、閱讀少年的月夜 (20 分)張葉“五一”小長假，媽媽帶樂樂到農(nóng)村看望奶奶。對六歲的樂樂來說，鄰居 家九歲的阿保就像他的閏土哥。閏土的故事還是賴在媽媽懷里聽來的，樂樂每天 都會覥著臉哼唧： “媽媽抱抱，媽媽拍拍，媽媽摸摸，媽媽講故事 ” 賤 兮兮的童聲讓爸

38、爸直呼肉麻，樂樂已經(jīng)知道撒嬌是會被別人笑話的，但他樂意， 誰管得著。17阿保穿著件白背心，趿拉著一雙滿是黑泥的拖鞋，頭發(fā)很長很亂，都直立 著。最初，他用審視的、提防的眼神看著樂樂。這年月，即使農(nóng)村的孩子，也都 在學(xué)校學(xué)會了普通話，他弄懂了樂樂的語言后，開始跟樂樂一起玩積木。阿保也 有不少玩具，斷腿的奧特曼、缺了頂棚的托馬斯，還有變了形的小火車軌道。樂 樂瞪著晶亮的小眼睛喊道：我以為你是窮孩子呢！媽媽趕緊制止他并不安地看著 阿保，但阿保沒有說話。對于這個(gè)寡言的孩子，媽媽心存戒備，生怕他出其不意 地打樂樂，可樂樂不明白媽媽怎么會有這種稀奇古怪的想法。樂樂瞅個(gè)空子，央求阿保帶他去追后院的雞鴨，阿保靈

39、敏得像個(gè)猴子，老 母雞看見他都嚇得發(fā)著抖蹲下來。院中的老楊樹上，住著一只松鼠，阿保爬到樹 杈上去抓，樂樂緊張得心都要跳出來了。樹下有個(gè)豬圈，那頭耳朵遮著眼皮的花 豬不時(shí)瞥他們一眼，墻角一個(gè)露天的糞池被雨淋得快滿了。松鼠逃到樹梢去了， 阿保從樹上下來，帶樂樂去二樓淘他的玩具箱。樓梯是用鐵焊的，看上去很陡，但是站到二樓陽臺上就能夠到樹上的橘子。 樂樂的媽媽這時(shí)候追過來：天哪！樂樂你爬那么高干嗎！多危險(xiǎn)啊！你看這豬圈， 這糞池！掉下去可就完了！阿保的奶奶喊他吃飯，一碗很黑的肉，是昨天沒吃完 的，奶奶也不舍得吃，一頓趕著一頓給阿保留著。樂樂說：“我媽媽說吃剩飯對 身體不好，容易得癌癥。 ” 媽媽喊樂樂

40、回家吃飯，用濕紙巾給他擦去滿手的灰 塵，順便問阿保的成績好不好。阿保奶奶抱怨道：“阿保腦子笨，我和他爺爺又 不能輔導(dǎo)，他回回都考不好。 ”夜晚，孩子們消停下來，老年人不允許過早開燈，他們只好坐在門前的水 泥臺階上聊有趣的事。阿保告訴樂樂，他上學(xué)要步行三里路，路兩邊都是稻田， 一汪一汪的水里面有很多青蛙。他隨身帶一個(gè)打火機(jī)，有時(shí)候會偷偷點(diǎn)燃路邊的 野草，有時(shí)還會挖田里的泥巴捏小人，溝里的水不深，但是掉下去可很難上來， 溝的盡頭是用來澆地的水井。這些讓樂樂聽得入了迷，抬頭望見月亮已經(jīng)升得老 高了，照著小院對面那片亮洼洼的菜畦。樂樂說：“農(nóng)村的月亮可真干凈，跟剛 洗完的臉一樣！”阿保問：“城里沒有月

41、亮嗎？ ”樂樂說：“城里的月亮容易和 路燈弄混。 ”阿保就想：那得多大的路燈啊！要是每一盞路燈都跟月亮一樣大， 那該多神奇呢！對了，媽媽爸爸肯定每天都能看到那么大的月亮。明天小長假就結(jié)束了，這是最后的月夜。樂樂像跟媽媽撒嬌一樣倚著阿保 的肩膀，明天的分別讓他有些傷感。這時(shí)奶奶出來嚇唬他：“你爸媽說明天把你 放這里，讓你每天和阿保哥哥一起上學(xué)。”樂樂一臉惱怒：“我才不要當(dāng)留守兒 童！ ” 說完他回頭問阿保： “哥哥你是留守兒童嗎？你媽媽呢？ ”阿保又沉默 了一會兒，告訴樂樂，媽媽和爸爸都去上海給他掙錢去了，爸媽很愛他，所以要 掙很多錢將來好送他出國讀書，爸媽還答應(yīng)他下次回來給他買個(gè)平板電腦。“可

42、 是媽媽說，平板電腦對眼睛不好！ ”樂樂一本正經(jīng)地說。阿保抬頭望向天空，不知什么時(shí)候，絲絲縷縷的幾篇薄云遮住了月亮，月 夜似乎暗了下來。而樂樂卻感到耳邊蛐蛐兒的鳴唱越來越響，青蛙也跟著伴奏。 臺階上的兩個(gè)孩子都不肯回屋，他們望著天空，各自想著心里的月亮。(有刪改)3.請用一句話概括本文的主要內(nèi)容。 (3 分)4.結(jié)合語境，品析下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。 (4 分)抱，媽媽拍拍，媽媽摸摸，媽媽講故事 ” 賤兮兮的童聲讓爸爸直呼肉麻，閏土的故事還是賴在媽媽懷里聽來的，樂樂每天都會覥著臉哼唧：“媽媽抱樂樂已經(jīng)知道撒嬌是會被別人笑話的，但他樂意，誰管得著。185.說說文中第段景物描寫的作用。 (4

43、 分) 6.文中第段畫線句子運(yùn)用了什么描寫方法？為什么樂樂覺得農(nóng)村的月亮干凈， 阿保覺得城市的路燈很神奇？ (4 分)7.細(xì)讀全文,結(jié)合下面的鏈接材料，完成后面的問題。 (5 分)【材料一】20 世紀(jì) 80 年代初，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng) 力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。由于諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí) 卻無力照顧自己的孩子，讓這些留守孩子面臨著諸多方面的問題?！静牧隙繐?jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在成長中面臨人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)、品 行、情緒、交往等等一系列問題。假如你是文中的阿保，你希望社會、學(xué)校、家庭給予你怎樣的關(guān)愛，談?wù)勀?的想法。三、作文 (40 分)8.嘗試對

44、這篇小說進(jìn)行縮寫。賠償我買了一尊泥人，找了錢，拿著轉(zhuǎn)身就準(zhǔn)備走。年輕的店主喊住我，要找錢， 我大方地一笑道： “泥人曾的泥塑，值這個(gè)價(jià)?！闭f完，揮一揮手，拿著裝有泥 人的紙盒走了。我的心很輕松，如一朵云，輕飄飄的。我的腳步很輕快，不一會兒就拐入一道小巷里。巷子兩邊，粉墻黛瓦，高高 低低，延伸向遠(yuǎn)處。墻頭上不時(shí)冒出一枝桃花，紅艷艷的，引來幾只蜜蜂，煽動(dòng) 著如煙的翅膀，嗡嗡嗡的，帶來一片生機(jī)；或者伸出一根漿液飽滿的青藤，扯著 一片青嫩的葉子，罩著一片綠色，一片陰涼。我微笑著，嘴里輕輕地哼著歌：“在 遠(yuǎn)方有人在流浪，在夕陽未暗的中央，說思量帶來的希望 ”然后，我閉住了嘴，停止了歌唱，因?yàn)?，身后傳來?/p>

45、促的腳步聲，踏在石子 路上格外清晰，聲聲入耳。我的腳步快了一些，帶著風(fēng)。身后有喊聲傳來：“先生，請停一下?！蔽覀?cè)著耳朵，聽出不是年輕人的聲音，是一個(gè)蒼老的聲音，于是站住，慢慢 地回過身，面前是一個(gè)六十左右的老人，渾身上下透著一種儒雅的氣韻，一種淡 淡的書卷氣。我用手指指著自己的鼻尖問：“是叫我嗎？”老人點(diǎn)點(diǎn)頭，快步來到 我面前問：“先生剛才買了一尊泥人曾的泥塑？”我忙著搖搖頭，表示沒有。老人的眼光已經(jīng)望向了那個(gè)紙盒，帶著不解道：“這就是?。俊蔽夷樢患t，聲音不再柔和，而是變得生硬如鐵，問道：“咋的，有啥問題??？”我也就是隨便那么一問，用來解除尷尬的，誰知老人卻點(diǎn)著頭，伸出手從我 手里接過紙盒，慢

46、慢打開。紙盒里，是一尊關(guān)公的泥塑。關(guān)公身著綠袍，腰圍玉 帶，棗紅臉，臥蠶眉，五綹長須迎風(fēng)飄飛，倒提著青龍偃月刀，騎在赤兔馬上。 赤兔馬前蹄躍起，后腿直立，鬃毛獵獵飛揚(yáng)。人，栩栩余生。馬，更是幾欲騰空而去。我認(rèn)為，這簡直就是極品了。誰知老人拿了泥塑，毫不憐惜，突然一舉手，噗地一聲扔在地上，泥塑頓時(shí)19碎了一地。我一驚，氣紅了臉道：“你 這是干什么？”老人笑笑，慢條斯理地解釋，這泥塑質(zhì)量不行，有問題?？次乙荒樢苫蟮赝?著他，老人蹲下來，用手輕輕撥弄著地上的碎土讓我看，泥土里有一團(tuán)團(tuán)的棉花。 我有些不解，老人告訴我，泥塑時(shí)，泥巴里要攪拌上一些棉絲，是為了泥巴筋道， 這樣，泥塑就結(jié)實(shí)。但是，絕不能是棉

47、團(tuán)。我有些糊涂，問為什么。老人說，棉 團(tuán)在泥塑里，沒有攪拌均勻，以后下雨天回潮，會鼓脹起來，這樣泥塑會鼓包， 或者破裂。用棉絲就沒有這樣的事情發(fā)生了。我理解了，又有些迷糊了，問道：“你咋知道這些??？”“我就是泥人曾啊?！崩先说靡獾匾恍?，一臉陽光。“那 年輕人？”我問。老人嗨了一聲，告訴我，那是他的兒子，趁著他出去的當(dāng)兒，就將自己捏的 幾個(gè)次品泥人悄悄放在貨架上買，老人回來知道了，狠狠將兒子批了一頓。聽說 有人買了一尊千里走單騎，剛剛離開，老人就忙忙趕來了。我鼻尖上冒出了汗珠，囁嚅著，一時(shí)不知道如何回答好。老人拍拍我的肩膀安慰：“放心，我賠。”說著，老人放下自己手里的兩個(gè)紙盒，打開來，一個(gè)是千里

48、走單騎，和 我前面買的雖一樣，可摸摸泥塑，泥質(zhì)細(xì)膩，柔和，有一種流暢自然之感。關(guān)公 更是眼光閃閃，嘴微微張著，好像正在呵斥對手似的。另一尊是林沖雪夜上梁 山，林沖披著斗篷，戴著氈笠，肩上扛著花槍，上面挑著一個(gè)酒葫蘆，一雙眼 睛微微瞇著，望著遠(yuǎn)方。斗笠和斗篷上，都蓋著一層白雪，給人一種寒浸浸的感 覺。我結(jié)結(jié)巴巴道：“我 只買一個(gè)。”老人將泥塑放進(jìn)紙盒里，小心地用絲帶捆扎好，告訴我，按照店里的規(guī)定， 如有次品，甘愿受罰，另一個(gè)泥塑，和前一個(gè)的價(jià)錢一樣，是做為“泥人軒”自我 懲罰賠償?shù)?。說著，老人站起來，將紙盒遞給我，拍著我的肩一笑道：“放心， 都是我捏的，貨真價(jià)實(shí)。”我紅著臉接過紙盒，沒有說話，從

49、衣兜里拿出錢夾，找了兩尊泥塑的錢，塞 在老人手里，深深地鞠了一躬，轉(zhuǎn)身走了。老人愣愣，掏出錢在身后喊道：“這兩尊泥塑是賠償?shù)模灰X?！笨墒?，我已經(jīng)迅速消失在小巷的拐角處，鉆進(jìn)了人群。因?yàn)?，只有我知道?我在店里給的是假鈔，從黑市上弄到的。不久，那個(gè)制造假鈔的窩點(diǎn)被警察端了。匿名舉報(bào)者，當(dāng)然是我。20參考答案一、語文積累與運(yùn)用1.魯迅 朝花夕拾 吶喊 野草 狂人日記法 莫泊桑 契訶夫 歐 亨利 項(xiàng)鏈 羊脂球曹文軒 草房子 國際安徒生獎(jiǎng)2.略二、閱讀 3.小長假去鄉(xiāng)下玩耍的城里孩子樂樂和農(nóng)村留守兒童阿保經(jīng)過幾天短暫相處后 建立了深厚感情。【解析】本題考查對文章內(nèi)容的理解。4.“覥”是厚著臉皮的意

50、思，形象地寫出了六歲孩子的天真、幼稚、可愛和在母 親面前撒嬌的情狀 (1 分) ；“賤兮兮”運(yùn)用反語，寫出了樂樂天真無邪，在父 母面前無拘無束的撒嬌其實(shí)讓父母內(nèi)心充滿了喜悅，表現(xiàn)了父母對樂樂的疼愛之 情 (1 分) 。【解析】本題考查對人物性格的把握。5.烘托了人物心理，表現(xiàn)了阿保內(nèi)心的憂傷?！窘馕觥勘绢}考查環(huán)境描寫的作用。6.畫線句運(yùn)用了語言描寫和心理描寫 (1 分) 。樂樂覺得農(nóng)村的月亮干凈，表明 樂樂向往農(nóng)村生活 (1 分) ；阿保覺得城市的路燈很神奇，表明阿保向往城市生 活，表達(dá)了阿保對爸爸媽媽的思念之情 (1 分) 。【解析】本題考查人物描寫方法既人物性格特點(diǎn)。 7.我希望在外地務(wù)工

51、的父母多給我打電話，逢年過節(jié)多回家看望我。我希望學(xué)校 可以成立愛心社團(tuán)，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況和心理健康，不讓留守兒童感到孤 單?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)表達(dá)價(jià)值觀正確 的看法均可。 三、作文評價(jià)內(nèi)容評價(jià)細(xì)則縮寫抓住主要人物和主要情節(jié)概括準(zhǔn)確，線索清晰，結(jié)構(gòu)完整語言簡明通順其他漢字書寫正確正確使用標(biāo)點(diǎn)字跡工整，卷面整潔單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1填空1簡單原創(chuàng)60 分鐘2簡答1、2中等原創(chuàng)3簡答1、2簡單選編4簡答3簡單選編5簡答2中等選編6簡答3中等選編7簡答4中等選編8作文4較難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實(shí)

52、際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱

53、 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信

54、息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審

55、 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意

56、義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方

57、式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只

58、 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng)

59、 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式

60、 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解