中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下（第六單元）

1、 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下（第六單元）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品提供學(xué)習(xí)支撐 指向素養(yǎng)提升統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)一單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文六年級(jí)第二學(xué)期教育部組織 編寫 (人民 教育出版社 出版)第六單元單元組織 方式團(tuán) 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1單元導(dǎo)語(yǔ)單元扉頁(yè)2回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)回憶往事3依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)依依惜別二單元分析單 元 分 析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 中指出，語(yǔ)文課程是一 門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)

2、言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育語(yǔ)文 課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè) 計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促 進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在第三學(xué)段“梳理與探究”中，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出要求： “學(xué) 習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。結(jié)合 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式， 并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所 得。 ”教 材 分 析統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)下冊(cè)都安排了專門的綜合性學(xué)習(xí)，從三、 四年級(jí)的單元綜合性學(xué)習(xí)到五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元，難度逐步 提升。本單元

3、就是小學(xué)階段最后一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘 小學(xué)生活”。圍繞這一主題，教材編排了“回憶往事”和“依依惜別” 兩個(gè)活動(dòng)版塊。“回憶往事”版塊要求學(xué)生收集、篩選、分類整理資 料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；“依依惜別”版塊安排了“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)” 的活動(dòng)， 旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施活動(dòng)的能力。 每個(gè)版塊都編排了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料” ?！盎顒?dòng)建議”提供 具體的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式?！伴喿x材料”則為學(xué)生提供 活動(dòng)資源的參考。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料” ?？v觀三至六 年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在不同年段都安排了信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生搜集、整理信息的能

4、力提出了非常明確的要求。 前后關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)螺旋上升、邏輯嚴(yán)密的整體。本單元繼續(xù)通過 “填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等活動(dòng)的安排， 引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，分類篩選和整理小學(xué)六 年的成長(zhǎng)資料，完成單元活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué) 情 分 析這是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一個(gè)單元，學(xué)生進(jìn)入這一單元的學(xué) 習(xí)時(shí)，即將告別生活了六年的小學(xué)校園，邁入全新的人生階段。正是 基于這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，基于學(xué)生情感表達(dá)的自然需求，教材安排 了“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元。在此之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過“輕叩詩(shī)歌大門”“遨游漢字王國(guó)” 等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累了一定的活動(dòng)經(jīng)

5、驗(yàn)。因此本單元將在學(xué)生已 有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自主策劃、分工合作的方式，開展畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)， 在活動(dòng)過程中，提升策劃、組織、溝通、合作、執(zhí)行的綜合素養(yǎng)。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料” 。在四年級(jí)和 五年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教材已經(jīng)通過“收集并記錄資料”“根據(jù)需要搜集 資料并分類整理資料”等語(yǔ)文要素的安排，逐步提升了學(xué)生的信息處 理能力。本單元的學(xué)習(xí)中，教師將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前期學(xué)過的 方法，進(jìn)一步根據(jù)主題和需要，收集、篩選、分類整理資料，落實(shí)語(yǔ) 文要素的學(xué)習(xí)。三單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1圍繞活動(dòng)主題，明確活動(dòng)任務(wù)，制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開展活動(dòng)。2能根據(jù)活動(dòng)主題收集和整理

6、反映小學(xué)生活的資料，填寫時(shí)間軸，與同 學(xué)分享難忘的回憶。3能設(shè)計(jì)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。4能策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫策劃書，做到主題鮮明，分工職責(zé)明確，活動(dòng) 流程清楚。5能和別人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，根據(jù)聯(lián)歡會(huì)主題編創(chuàng)主持詞 和節(jié)目串詞，表達(dá)對(duì)師友、對(duì)母校的惜別之情。6用書信等形式表達(dá)情感，與人交流。四單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)生將在真實(shí)的情境中，根據(jù)任務(wù)需求主動(dòng) 運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，參與、策劃、組織文化活動(dòng)，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升溝通、合 作、探究的實(shí)踐能力。因此，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨是統(tǒng)整課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)， 為學(xué)生完成單元活動(dòng)任務(wù)提供學(xué)習(xí)支撐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。1. 整體規(guī)劃，分步推進(jìn)

7、。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程分為三個(gè)版塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、回憶往事、依依惜別?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”版塊指向整體規(guī)劃。編者通過單 元導(dǎo)語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生梳理單元主題，明確單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能 力擬定活動(dòng)計(jì)劃?！盎貞浲隆薄耙酪老e”這兩個(gè)版塊是分步實(shí)施。每個(gè)版塊 內(nèi)部根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)程分為不同的小節(jié)，為學(xué)生制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”、舉辦“畢 業(yè)聯(lián)歡會(huì)”提供活動(dòng)支撐。通過整體規(guī)劃、分步推進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容來推進(jìn)學(xué)生整個(gè) 單元的學(xué)習(xí)。2. 分層設(shè)置，提升素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)需要使用的認(rèn)知策略，本 單元的作業(yè)分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“拓展性作業(yè)”?！盎A(chǔ)性作業(yè)” 需要學(xué)生使用獲取信息、整合知識(shí)等低階學(xué)

8、習(xí)的認(rèn)知策略；“提升性作業(yè)”需要 學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行分析、歸納、概括，形成新的理解和創(chuàng)見； “拓展性作業(yè)” 則需要學(xué)生在交流溝通、問題解決中綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)和能力。通過不同 層次的作業(yè)設(shè)置，激發(fā)思考，提升素養(yǎng)。3. 形式豐富，學(xué)科融合。在設(shè)計(jì)時(shí)，編者非常注重作業(yè)形式的多樣，不同 學(xué)科的融合。擬定計(jì)劃、編寫目錄、制作思維導(dǎo)圖、剪一剪、貼一貼等多種形式 的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)封面、制作電子節(jié)目單等綜 合性的作業(yè)，有機(jī)融合了語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過形式多 樣、學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)溝 通與合作等學(xué)習(xí)能力，有效提

9、升學(xué)生的核心素養(yǎng)。4. 多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。在“回憶往事”“依依惜別”版塊中，編者都安 排了評(píng)價(jià)展示的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開多主體、多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括 同伴、老師、家長(zhǎng)，還包括學(xué)習(xí)者本人。評(píng)價(jià)維度包括制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的創(chuàng)意、 編排、材料、形式，也包括策劃、組織活動(dòng)中展現(xiàn)出的參與程度、合作意識(shí)、創(chuàng) 新意識(shí)、解決問題的能力。通過這種多主體、多維度的評(píng)價(jià)與展示，引導(dǎo)學(xué)生反 思自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。五課時(shí)作業(yè)第一版塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)單元導(dǎo)語(yǔ)( 時(shí)間建議：5 分鐘)作業(yè)層級(jí)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)通過單 元導(dǎo)語(yǔ)幫助 學(xué)生理清單 元學(xué)習(xí)主題， 明確單元學(xué)

10、 習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo) 語(yǔ)部分有兩 份活動(dòng)計(jì)劃 表，第一份計(jì) 劃表只需要 學(xué)生根據(jù)實(shí) 際填上具體 完成的時(shí)間； 第二份計(jì)劃 表則完全由 學(xué)生自主完 成。通過擬 定活動(dòng)計(jì)劃 的方式，幫助 學(xué)生統(tǒng)籌安 排好學(xué)習(xí)任 務(wù)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：教師根據(jù) 活動(dòng)計(jì)劃是 否合理，活 動(dòng)內(nèi)容是否 清晰，給學(xué) 生提供具體 的建議。第二版塊：回憶往事制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第一小節(jié) 填寫時(shí)間軸 (時(shí)間建議：20 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)本小節(jié) 為“填寫時(shí)間 軸”。編者給 學(xué)生提供了 三種不同形 式的時(shí)間軸： 魚骨式

11、時(shí)間 軸、火車式時(shí) 間軸、樹形時(shí) 間軸，啟發(fā)學(xué) 生以思維導(dǎo) 圖的形式梳 理六年生活 的重要時(shí)間 和重要事件。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：本小節(jié)教 師根據(jù)時(shí)間 線索是否清 晰，篩選出 的事件是否 具有代表性 和紀(jì)念意 義，給學(xué)生 提出反饋和 建議。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提升性作業(yè)前兩幅 思維導(dǎo)圖以 “時(shí)間”為 序，第三幅在 時(shí)間的基礎(chǔ) 上加入了“主 題詞”，提示 學(xué)生還可以 根據(jù)生活實(shí) 際提煉“主 題”，以“時(shí) 間+主題”的 形式整理重 要事件。三份思 維導(dǎo)圖的制 作難度逐層 提升，有效培 養(yǎng)了學(xué)生整 理資料的能 力。評(píng)價(jià)主體：

12、學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：本小節(jié)教 師根據(jù)時(shí)間 線索是否清 晰，篩選出 的事件是否 具有代表性 和紀(jì)念意 義，給學(xué)生 提出反饋和 建議。“回憶往事.制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第二小節(jié) 分享難忘回憶 (時(shí)間建議：20 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)“分享 難忘回憶”是 “填寫時(shí)間 軸”的延伸。 本小節(jié)共設(shè) 計(jì)了三道題 目。第一題， 閱讀課文中 的材料，完成 摘錄。旨在激 活學(xué)生的回 憶，激發(fā)學(xué)生 對(duì)老師的感 激之情和表 達(dá)欲望。第二題 為主觀表達(dá) 題，回憶對(duì)自 己影響最大 的人，并用文 字記錄。書寫 對(duì)象不再局 限于老師，打 開了學(xué)生的

13、思路。第三題篩選 有代表性的 材料貼一貼， 寫一寫材料 對(duì)于自己的 特殊意義，旨 在啟發(fā)學(xué)生 收集不同類 別的材料，并 準(zhǔn)確表達(dá)所評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng)團(tuán) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：第一題 教師根據(jù)字 跡是否工 整，摘錄內(nèi) 容是否文質(zhì) 兼美給予評(píng) 價(jià)。第二題 根據(jù)“表達(dá) 是否流暢， 主題是否契 合，文字是 否真摯”三 個(gè)方面的標(biāo) 準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué) 生給予評(píng)價(jià) 和反饋。第三題 根據(jù)“材料 類別是否豐 富”給予不 同評(píng)價(jià)。第四題根 據(jù)表達(dá)是否 流暢，文字 是否真摯，提升性作業(yè)選材料的代 表意義，為學(xué) 生制作出情 感真摯的成 長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)提 供材料支撐。以及是否寫 出了材料的 特殊意義

14、給 予不同評(píng) 價(jià)?！盎貞浲?制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第三小節(jié) 制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè) (時(shí)間建議：20 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)在本小 節(jié)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)進(jìn)入 了“制作成長(zhǎng) 紀(jì)念冊(cè)”的階 段。這個(gè)實(shí)踐 過程才是學(xué) 習(xí)和評(píng)價(jià)的 重點(diǎn)。因此， 本環(huán)節(jié)的作 業(yè)分量較輕。泡泡語(yǔ) 填空，幫助學(xué) 生明確成長(zhǎng) 紀(jì)念冊(cè)的內(nèi) 容和編排方 式。隨后，依 據(jù)成長(zhǎng)紀(jì)念 冊(cè)的內(nèi)容分 為“封面”、 “扉頁(yè)”、“正 文”三道大 題。第一題 請(qǐng)學(xué)生為成 長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)取 名，并寫出名 字的含義。第二題由 三小題組成。 第一小題為 材料閱讀，用 填空的形式， 檢驗(yàn)閱讀效 果，幫助學(xué)生 了解扉頁(yè)的 主要內(nèi)容。第

15、 二小題要求 學(xué)生邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：泡泡語(yǔ) 中的答案應(yīng) 為“扉頁(yè)”、 “正文”； “欄目式”。第一 題根據(jù)名字 的創(chuàng)意、獨(dú) 特性，以及 是否清楚地 表達(dá)出名字 的含義給予 不同評(píng)價(jià)。第二題第 一小題的答 案為“做一 個(gè)理想主義 者”、“做 一個(gè)踏實(shí)的 人” 。第二 小題、第三 小題，根據(jù) 表達(dá)是否流 暢，書寫是 否工整，感 情是否真摯 給予不同評(píng) 價(jià)。提升性作業(yè)家長(zhǎng)撰寫“父 母寄語(yǔ)”，考 察的是學(xué)生 交流溝通能 力。第三小 題，旨在考察 學(xué)生的溝通 能力和表達(dá) 能力，學(xué)生可 以任選一個(gè) 任務(wù)完成。最后，為了 不加重學(xué)生 負(fù)擔(dān)，“父母

16、寄語(yǔ)”、“成 長(zhǎng)感言”、“老 師寄語(yǔ)”都被 設(shè)計(jì)成了可 以裁剪的形 式，學(xué)生可以 直接裁剪、粘 貼在成長(zhǎng)紀(jì) 念冊(cè)上。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)第三題 是一道非連 續(xù)性文本閱 讀題。旨在啟 發(fā)學(xué)生根據(jù) 范例表格的 提示，制作出 屬于自己的 成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè) 目錄。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：根據(jù)學(xué) 生制作的成 長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)目 錄給予反饋 和建議?！盎貞浲?制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”第四小節(jié) 評(píng)價(jià)與展示 (時(shí)間建議：15 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)本環(huán)節(jié) 旨在引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)整個(gè)版 塊的學(xué)習(xí)活 動(dòng)進(jìn)行自我 反思和

17、相互 評(píng)價(jià)。編者為學(xué) 生提供了定 性評(píng)價(jià)和定 量評(píng)價(jià)兩種 形式。第一小 題引導(dǎo)學(xué)生 從創(chuàng)意、編 排、材料、形 式這四個(gè)維 度對(duì)自己進(jìn) 行評(píng)價(jià)。第二 小題邀請(qǐng)同 學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì) 同學(xué)的優(yōu)秀 作品進(jìn)行評(píng) 價(jià)，考察了學(xué) 生的交流溝 通能力和表 達(dá)能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng)團(tuán) 老師評(píng)價(jià)第三版塊：依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì) 第一小節(jié) 舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)( 時(shí)間建議：15 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)本單元 的第三版塊 為“策劃畢業(yè) 聯(lián)歡會(huì)”。前期的 策劃工作很 大程度上決 定了畢業(yè)聯(lián) 歡會(huì)能否成 功。因此，編 者設(shè)計(jì)了閱 讀非連

18、續(xù)性 文本“策劃 書”，撰寫“策 劃書”、設(shè)計(jì) 節(jié)目單、制作 電子節(jié)目單、 互送畢業(yè)贈(zèng) 言等題型，為 學(xué)生成功舉 辦畢業(yè)聯(lián)歡 會(huì)提供學(xué)習(xí) 支撐。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)提升性作業(yè)“撰寫策劃 書”這一小 節(jié)，共有兩 題。閱讀范例 策劃書，撰寫 策劃書。由讀 到寫，難度逐 步提升，讓學(xué) 生有據(jù)可依。評(píng)價(jià)建議：策劃書 的撰寫沒有 固定標(biāo)準(zhǔn)， 教師主要依 據(jù)本班實(shí)際 情況給予學(xué) 生反饋和建 議。主要標(biāo) 準(zhǔn)是：格式 是否正確， 流程是否清 晰，分工是 否合理。依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì) 第二小節(jié) 設(shè)計(jì)節(jié)目單( 時(shí)間建議：15 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖

19、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)“設(shè)計(jì) 節(jié)目單”這一 小節(jié)共有兩 題。閱讀范例 節(jié)目單，制作 節(jié)目單。由讀 到寫，難度逐 步提升。其中制 作節(jié)目單融 合了美術(shù)、信 息技術(shù)等多 個(gè)學(xué)科的知 識(shí)，不僅考察 了學(xué)生的語(yǔ) 文能力，更是 對(duì)學(xué)生信息 素養(yǎng)、藝術(shù)素 養(yǎng)等綜合能 力的考察。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：節(jié)目單 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 主要從兩個(gè) 方面考察： 內(nèi)容與形 式。具體評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是： 節(jié)目名稱是 否有一定的 藝術(shù)性；節(jié) 目形式是否 豐富；節(jié)目 數(shù)量是否合 適；書寫和 編排是否美 觀。依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì) 第三小節(jié) 撰寫節(jié)目主持詞( 時(shí)間建議：15 分鐘)作

20、業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提升性作業(yè)“撰寫 節(jié)目主持詞” 共有兩題。第一題 是撰寫開場(chǎng) 白或結(jié)束語(yǔ) 并朗讀。旨在 引導(dǎo)學(xué)生用 富有詩(shī)意的 語(yǔ)言為畢業(yè) 聯(lián)歡會(huì)拉開 序幕或畫上 句號(hào)，考察了 學(xué)生創(chuàng)意表 達(dá)的能力和 朗讀能力。第二題 是撰寫節(jié)目 串詞，學(xué)生可 以從節(jié)目單 中選擇自己 感興趣的節(jié) 目撰寫串詞， 考察了學(xué)生 創(chuàng)意表達(dá)的 能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng)團(tuán) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：節(jié)目主 持詞的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)是：表 達(dá)是否流 暢；語(yǔ)言是 否優(yōu)美；節(jié) 目串詞是否 準(zhǔn)確而藝術(shù) 地介紹了節(jié) 目的內(nèi)容和 形式。依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì) 第四小節(jié) 評(píng)價(jià)與展示( 時(shí)間

21、建議：15 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)本環(huán)節(jié) 在畢業(yè)聯(lián)歡 會(huì)之后完成。 旨在引導(dǎo)學(xué) 生反思活動(dòng) 過程，對(duì)畢業(yè) 聯(lián)歡會(huì)進(jìn)行 評(píng)價(jià)，并對(duì)自 己在整個(gè)活 動(dòng)過程中的 表現(xiàn)進(jìn)行評(píng) 價(jià)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng)團(tuán) 老師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議：本環(huán) 節(jié)為生生評(píng) 價(jià)和自我評(píng) 價(jià)。編者為 學(xué)生自我評(píng) 價(jià)提供了四 個(gè)維度的標(biāo) 準(zhǔn)，即：參 與程度、合 作意識(shí)、創(chuàng) 新意識(shí)、問 題解決能 力。依依惜別策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì) 第五小節(jié) 一紙鴻書訴衷腸( 時(shí)間建議：15 分鐘)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)本環(huán)節(jié) 可與畢業(yè)聯(lián) 歡會(huì)同步進(jìn) 行。編者共設(shè) 計(jì)

22、了兩道題 目，輔助學(xué)生 更好地完成 這一環(huán)節(jié)的 活動(dòng)任務(wù)。第一題， 閱讀課本中 的材料，并做 批注。旨在考 察學(xué)生的閱 讀能力，啟發(fā) 學(xué)生用文字 的形式傾訴 情感。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：第一題 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 為批注內(nèi)容 是否詳實(shí)， 書寫是否工 整。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提升性作業(yè)第二題 為選做題，學(xué) 生可以根據(jù) 自己的想法， 給不同的人 寫信。考察了 學(xué)生對(duì)書信 這一應(yīng)用文 體的掌握，也 考察了學(xué)生 的表達(dá)能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生團(tuán)老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)團(tuán) 生生互評(píng)團(tuán) 老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)建議：第二題 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 是：書信格 式是

23、否正 確；文字表 達(dá)是否流 暢；書信內(nèi) 容是否表達(dá) 了作者的真 情實(shí)感。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式

24、閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于

25、 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué)

26、 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從

27、 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審

28、辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí)

29、 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過

30、 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的

31、閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ，

32、） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改

33、革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章

34、 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過

35、 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀

36、依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入

37、探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 。縱 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索

38、性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然

39、而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱

40、 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作

41、流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí)

42、 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯

43、 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán)

44、節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析

45、 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析

46、 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印

47、 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱

48、讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語(yǔ) 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱，

49、不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做

50、 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的

51、閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反

52、思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)

53、活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué) 生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會(huì) 編 著 義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外

54、視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 維 能 力 。 良 好 的 理 性 思 維 能 力 不 僅 指 向 學(xué) 生 擁 有 開闊 的、 深 刻 的 和 靈 活 的 思 維 技 能 ， 而 且還 意 指 著 學(xué) 生 擁 有 辯 證 的 、 包 容 的 和 換 位思 考 的 思 維 態(tài) 度。 理 性 思 維 態(tài) 度 是 理 性 思 維 素 養(yǎng) 的 集 中 體 現(xiàn)， 具 體 表 現(xiàn) 為 閱 讀 主體 既 能 積 極 吸 取 文 本 的 優(yōu) 秀 養(yǎng) 分， 并 能 就 作 者 的 時(shí) 代 背 景 、 思 維 立 場(chǎng) 和 表 達(dá) 風(fēng) 格等 內(nèi) 容 提 出 自 我 看 法， 同 時(shí)也 能 承 認(rèn) 并 積 極 吸 納 身 邊 鬩 讀 個(gè) 體 的 觀 點(diǎn) 和 看 法?！袄?性 與 主 體 性 是 現(xiàn) 代性 的 根本 原 則”。？社 會(huì) 的 發(fā) 展 與 個(gè) 體 的 成 長(zhǎng) 離 不 開 理性 的 引 導(dǎo) 與 規(guī) 范， 現(xiàn) 代 教 育 活 動(dòng) 的 重 要 職 能 無 不 體 現(xiàn) 了