中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學二年級語文上（第八單元）風娃娃

1、 小學二年級語文上（第八單元）風娃娃義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品 #目錄 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark8 o Current Document h 一、單元信息1 HYPERLINK l bookmark13 o Current Document h 二、單元分析1 HYPERLINK l bookmark17 o Current Document h 三、單元學習與作業(yè)目標2 HYPERLINK l bookmark21 o Current Document h 四

2、、單元作業(yè)設(shè)計思路3五、課時作業(yè)狐假虎威4紙船和風箏8風娃娃13語文園地八18六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)24小學語文單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本 信息學科年級學期教材版本單元名稱語文二年級第一學期人民教育 出版社第八單元單元組織方式間自然單元口重組單元課時信息序號課時名稱課型課時122.狐假虎威閱讀課2223.紙船和風箏閱讀課2324.風娃娃閱讀課24語文園地八語文園地3二、單元分析單元分析課標要求義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）對第一學段有明確的要 求：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習 慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學習獨立識字。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。結(jié)合上下文和生活

3、實際了解課文中詞 句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。積累自己喜歡 的成語。聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地講述小 故事。教材分析本單元圍繞“相處”這一主題編排了狐假虎威紙船和風箏風娃娃三篇課文。語文要素一：綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀。紙船和風箏風娃娃兩篇課文全文不注音，旨在引導學生綜合 運用之前學習的方法以及本學期學習的部首查字法，提升學生獨立識字的 能力，為二年級下學期開始學習不全文注音的課文作鋪墊。語文要素二：借助提示講故事。狐假虎威課后要求學生先給詞語分類，再分角色表演故事。 語文園地八安排了 “識字加油站”“字詞句運用” “書寫提示” “日積月累

4、”“我愛閱讀”五個板塊的內(nèi)容，旨在引導學生鞏固、運 用所學知識。學情分析語文 要素已有知識能力存在的學習困難預(yù)期達成目標自主 識字掌握了一些自主 識字的方法。靈活運用多種識字方法 的能力不強，部分學生未養(yǎng)成獨立識 字習慣。綜合運用多種方 法自主識字。自主 閱讀掌握了一些理解 詞句的方法，具 備一定閱讀理解 能力。學生生活經(jīng)驗不豐富， 閱讀方法運用不靈活， 學生間閱讀力差異大。綜合運用多種方 法自主閱讀。根據(jù) 提示 講故 事初步掌握了根據(jù) 關(guān)鍵詞、看圖等 講故事的方法。學生不會充分使用提示， 講完整故事的能力不強， 學生講故事的水平不一。借助提示講故事。三、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目

5、標1識字與寫字認識53個生字（含2個多音字），會寫25個生字和27 個詞語，養(yǎng)成良好寫字習慣，積累四字成語，會綜合 運用多種方法自主識字。2閱讀與鑒賞自主閱讀，讀懂課文，感受閱讀的樂趣。3表達與交流能借助提示較完整地講述小故事。4梳理與探究觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系，梳理學過的 字，感知漢字與生活的聯(lián)系。繼續(xù)學習給事物分類的方法，結(jié)合其他學科的學習 和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法。 22狐假虎威（第一課時作業(yè)） #四、單元作業(yè)設(shè)計思路根據(jù)“堅持立德樹人、基于課程標準、體現(xiàn)單元意識、遵循認知規(guī)律、發(fā)展創(chuàng)新思維”的 作業(yè)設(shè)計宗旨，本單元作業(yè)設(shè)計思路如下：單元一體化基于單元一體化作業(yè)設(shè)

6、計視角，各板塊作業(yè)在實現(xiàn)課時作業(yè)設(shè)計目標的同時，又相互聯(lián) 系，層層遞進，螺旋上升，促進單元目標達成（自主識字、自主閱讀、借助提示講故事）。嵌入分層式“雙減”政策中明確指出，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。本單元作業(yè)用于課中不 同時段完成，分為基礎(chǔ)性作業(yè)”提升性作業(yè)”綜合性作業(yè)”三大板塊，既可以作為教師的課堂 教學資源，又可以作為學生的助學材料，真正提高課堂教學效率，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計“減負增效” 功能。情境趣味化依據(jù)二年級學生年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)童話、故事等情境，引入游戲、比賽等形式， 自主創(chuàng)編各類作業(yè)題型，建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生解決現(xiàn)實 生活的真實問題。評價多元

7、化為實現(xiàn)“作業(yè)多樣、評價多元”的設(shè)計目標，特采用學生自評、生生互評、教師評價 等多元評價方式。尤其是在學生自評、生生互評時，提前告之評價標準，引導學生合理使 用評價工具，形成評價結(jié)果。評價主體的多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進學生全 面發(fā)展?；A(chǔ)性作業(yè)作業(yè)分析與設(shè)計意圖義務(wù)教育 語文課程標 準（2022年版） （以下簡稱課 標）總目標第 四條中提出認 識和書寫常用漢 字，學會漢語拼 音，初步領(lǐng)悟語 言文字運用規(guī) 律。運用多種媒 介學習語文，初 步掌握基本的語 文學習方法，養(yǎng) 成良好的學習習 慣”以及學習 獨立識字”。本 項作業(yè)建議在交 互式白板學習環(huán) 境下使用。作業(yè) 提供了一定的語 境，激

8、發(fā)學生運 用多種方法識字 學詞的興趣，如 隨文識字、集中 識字等，逐步發(fā) 展學生自主識字 的能力課標“過 程性評價重點考 察學生在語文學 習過程中表現(xiàn)出 來的學習態(tài)度、 參與程度和核心 素養(yǎng)的發(fā)展水平“ “體現(xiàn)多元主衣多 種方式的特點“?！霸u一評”環(huán)節(jié) 的設(shè)計激發(fā)學 生的評價興趣， 在評價他人作 業(yè)時也提升了 自己的語言文 字運用能力。評價設(shè)計評價主體:教師學生評價方式: 教師評價 生生互評評價標準：見左側(cè)表格時長10 分 鐘作業(yè)內(nèi)容一只老虎捉到一只狐貍，要吃掉它。狐貍對老虎說: “老天爺（）我來做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就 是（）（）老天爺?shù)拿?。如果不信，你就跟我?塊走。”果然，各種大

9、大小小的動物見了都逃跑了。老 虎哪里知道，狐貍是（）了他的（）風嚇跑了百獸。說識字方法。假扯嗓騙納悶趟受讀準多音字。zhuan zhuan men men狐貍和老虎一起走進森林深處。老虎一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn) 大大小小的百獸都逃走了，感到十分納悶。說說加點詞語的意思。狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎“你敢吃 我？ ”森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大 擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完成 情況點亮小燈泡）Q1正確讀準字音(g)(g)(g)2能用不同的方法識字(g)(g)(g)3讀準多音字(g)(g)(g)4正確理解詞語的意思(g)(g)(g)評一評：

10、評一評:課標 中的第一學段 【識字與寫 字】提出“能 按基本筆畫規(guī) 則用硬筆寫字， 注意間架架 構(gòu)，初步感受漢 字的形體美。努 力養(yǎng)成良好的 寫字習慣，寫 字姿勢正確， 書寫規(guī)范、端正、 整潔”。本次寫 字活動重點培 養(yǎng)學生觀察漢 字結(jié)構(gòu)及減少 修改次數(shù)的書 寫習慣。評價標準用法說明（根據(jù)完成情況點 亮小燈泡）f寫字姿勢正確書寫規(guī)范書寫端正書寫整潔評價主體:學生教師評價方式: 教師評價 生生互評 自我評價評價標準：見左側(cè)表格作業(yè)層次提升性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容狐貍騙了老虎，老虎卻蒙在鼓里。請根據(jù)課文內(nèi)容, 分別選出表示狐貍和老虎的動作詞語并把序號填入房子 里。神氣活現(xiàn)大搖大擺搖頭擺尾半信半疑東張西望我演

11、你猜。（填序號）我選擇表演 詞語，請同學猜猜。評一評:評價標準用法說明（根據(jù)完成情況點 亮小燈泡）Q正確分類能準確生動地表演出 詞語的意思作業(yè)分析與設(shè)計意圖課標 中指出小學生 核心素養(yǎng)之一 為思維能力， 學生在語文學 習過程中提升 分析比較、歸納 判斷的能力。鼓 勵學生“結(jié)合 語文學習，用 口頭或圖文等 方式整理、表 達自己在活動 中的見聞和想 法?！北卷椈?動旨在引導學 生在理解詞語 的基礎(chǔ)上分類， 訓練學生邏輯 思維能力。通過 “我演你猜”活 動激發(fā)了學生 學習詞語的興 趣，加深對詞語 的理解，提升學 生的語言表達 力、肢體表現(xiàn)力 及豐富的想象 力和創(chuàng)作力。評價設(shè)計評價主體：學生評價方式：

12、自我評價 生生互評評價標準：見左側(cè)表格時長 #我令應(yīng)糠我想和小伙伴分角色演 一演狐假虎威的故事。綜合性作業(yè)評一評:評價標準用法說明（根據(jù)完成情況點 亮小燈泡）e表情自然大方吐字清晰、語言流暢(g)(g)(g)動作協(xié)調(diào)、符合人物角色選做：對成語故事感興趣的小朋友還可以看下面這本書呦!看 完之后，填一填“我的閱讀記錄卡”。課標 首次提出設(shè)立 學習任務(wù)群， 其中“發(fā)展型 學習任務(wù)群” 旨在引導學生 發(fā)生實用性閱 讀與交流。第 一學段中提 出：學習有關(guān) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化的短文， 如成語故事， 將讀到、聽到、 看到的故事講 給他人聽。本 活動設(shè)計旨在 激發(fā)學生的閱 讀興趣和表演 積極性，為學 生語言表

13、達的 準確性、規(guī)范 性和創(chuàng)造性提 供了平臺。最 后的評價環(huán)節(jié) 緊緊圍繞過程 性表現(xiàn)而進 行。葉圣陶說： “課文只是個 例子?！敖處熂?時推薦相關(guān)課 外閱讀書籍，可 以提供學法運 用的良好環(huán)境, 同時也能引導 學生從讀單個 故事到讀整本 書，這個長周期 的作業(yè)指向培 養(yǎng)學生良好的 閱讀習慣。評價主體：教師學生評價方式：生生互評教師評價評價標準：見左側(cè)表格15 分 鐘23紙船和風箏（第一課時作業(yè)）業(yè)次作層作業(yè)內(nèi)容9； 1.我是猜字能手我會用不同的方法猜下面加點字的讀音，把方法說給 同桌聽。作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長風箏松鼠抓住祝你幸福愿意哭基礎(chǔ)性作業(yè)2.我會找朋友小松鼠和小熊是好朋友，漢字和拼

14、音也是好朋友，我 會連一連。xlng dan ku shu p i ao哭 漂 幸 鼠 但題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）1能用不同的方法猜字2正確掌握字音和字形評一評:課標“基 礎(chǔ)型學習任務(wù) 群”提出：“綜 合運用隨文識 字、集中識字、 注音識字、字理 識字等多種識 字方法”。同 時“學業(yè)質(zhì)量描 述中提出，第一 學段能借助學 過的偏旁部首 推測字音字義， 愿意向他人說 出自己的猜想； 遇到不認識的 字，主動向他人 請教”。本題意 在鼓勵學生用 多種方法猜字， 落實和鞏固“綜 合運用多種方 法自主識字”這 一語文要素。課標在 “評價建議”中 提出：“過程性 評價應(yīng)發(fā)揮多元

15、 化評價主體的積 極作用，要充分 發(fā)揮學生的主體 地位，引導學生 開展自我評價和 相互評價”。本 題引導學生開展 自我評價和相互 評價，檢查字詞 掌握情況，夯實 生字的音與形。評價主體:學生教師評價方式:自我評價 生生互評 教師評價評價標準：見左側(cè)表格10 分 鐘1.我會填一填折扎飄漂(）風箏(）流(）紙船(）揚我會找到合適的動詞填空。（填序號）本題意在 考察學生區(qū)分 形近字，準確使 用動詞的能力。2.我會說一說我會照樣子說句子。例：紙船漂到了小熊家門口。 一紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。提升性作業(yè)小烏龜爬到了終點。本題通過 仿說活動，意在 貫徹課標精 神。四大核心素 養(yǎng)之一為語言 運用。學生

16、在豐 富的語言實踐 中，通過主動的 積累、梳理和整 合，初步具有良 好語感；了解語 言文字的運用 規(guī)律，形成個體 語言經(jīng)驗。題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）1正確區(qū)分形近字，準確 使用動詞2正確仿說句子評一評:評價主體：教師學生評價方式：教師評價生生互評評價標準：見左側(cè)表格23紙船和風箏（第二課時作業(yè)）作業(yè) 層次我是記憶大王shdn shang作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長松鼠住在shdn j i do,小熊住在。松鼠把基礎(chǔ)性作業(yè)zhi美好的祝福寫在 船上帶給小熊，小熊把美好的祝福fengpeng you寫在箏上帶給松鼠。他們成了好本題意在 鞏固課文中的 生字詞，

17、通過 創(chuàng)設(shè)語境復現(xiàn) 生字；在學生 鞏固生字新詞 時，幫助學生 整體把握全 文。評一評:評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）姿勢正確書寫規(guī)范書寫端正書寫整潔評價主體：教師學生評價方式：教師評價生生評價評價標準：見左側(cè)表格我會畫一畫在紙船和風箏故事中，小松鼠的心情就像過山車:提升性作業(yè)一會上，一會下。我會畫出小松鼠的“心情變化圖”。評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）根據(jù)課文內(nèi)容正確畫線評一評:課標 “學業(yè)質(zhì)量描 述”章節(jié)提出： “學生在閱讀 過程中能根據(jù) 提示文本的顯 現(xiàn)信息，通過關(guān) 鍵詞句說出事 物的特點。本 題通過繪畫的 形式，提高學生 準確提取信息 的能力，以促進 學生自主

18、閱讀 本領(lǐng)的提升。評價主體：教師學生評價方式：教師評價 生生互評評價標準：見左側(cè)表格 #我會寫一寫也想寫一張卡片,小熊收到小松鼠的信十分開心,掛在風箏上送給小松鼠。我能幫他寫一寫。評一評:綜合性作業(yè)評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）內(nèi)容正確無錯別字正確使用逗號等標點 符號課標 “教學建議” 中指出：“創(chuàng) 設(shè)真實而富有 意義的學習情 境，凸顯語文 學習的實踐 性?！北绢}創(chuàng)設(shè) 了故事情境， 讓學生成為故 事中主人公， 通過寫信的方 式，培養(yǎng)閱讀 理解和書面表 達能力；也幫 助學生建立語 文學習、社會 生活和學生經(jīng) 驗之間的關(guān) 聯(lián)，解決現(xiàn)實 生活的真實問 題，提升品德 修養(yǎng)。評價主體: 教

19、師評價方式： 教師評價評價標準：見左側(cè)表格6分鐘課標 “發(fā)展型學習 任務(wù)群”板塊 之“實用性閱 讀與交流”中 指出：“閱讀 有關(guān)個人生 活、家庭生活 的短文，認識 圖文中相關(guān)的*n選做：默讀短文，完成下面的練習。送溫暖小松鼠生病了，小動物們都來看望他。小猴子帶來 桃子，小蜜蜂帶來蜂蜜，小白兔帶來白菜，小牛帶來牛 奶。百靈鳥唱起歌來：“希望你快快好起來!黃鸝也唱 起來：“希望你快快好起來！小松鼠看著滿屋的小伙伴， 激動地流下了眼淚。 #小猴子帶了蜂蜜小蜜蜂帶了桃子小兔帶了牛奶小牛帶了白菜2.我會選。小松鼠流淚的原因是（）（填序號）。小松鼠身體不舒服。小松鼠被小伙伴們感動了。小松鼠想早點出去玩。1

20、.我會連。3.我會說。如果我的朋友生病了，我會.題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂黃小星星）1根據(jù)課文內(nèi)容正確連線2根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案POP3根據(jù)課文內(nèi)容合理想 象說話評一評:漢字，感受美 好親情；學習 運用文明禮貌 用語，與家庭 成員、親朋好 友交流溝通， 學會感恩?！?本次閱讀活動 選擇了友情主 題的小故事， 寓教于文，發(fā) 揮文本的育人 功能。評價主體：學生教師評價方式：生生互評教師評價評價標準：見左側(cè)表格根據(jù)實際情況而定作業(yè)層次基礎(chǔ)性作業(yè)24風娃娃（第一課時作業(yè)）作業(yè)內(nèi)容一、猜一猜。我會用不同的猜字方法猜讀加點的生字, 并能通過查字典進行驗證。慝幫助囉春手嚐儻卻囑裁樹耄搖搖擺

21、擺我猜不出來的字會尋找同學和老師的幫助。二、讀一讀。我能讀好下面這段話，并讀準加點生字。:大風車，抽水流，:風娃娃，使勁吹，:風箏搖挙翻跟頭，:風娃娃被責怪，斷斷續(xù)續(xù)入秧苗。 大家表示很感謝。 新裁小樹被折斷， 好事壞事要分清。我是識字小達人:題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完 成情況涂紅花朵）-能用不同的方法識字并大 膽猜讀生字。能通過查字典驗證，做到 認清字形、讀準字音。不認識的字，能主動請教 他人。二讀準字音。作業(yè)分析與設(shè)計意圖課標 “基礎(chǔ)性學習 任務(wù)群”提出 第一學段識字 與寫字環(huán)節(jié)應(yīng) 創(chuàng)設(shè)豐富多彩 的學習情境， 綜合運用集中 識字、字理識 字、隨文識字 等多種識字方 法，逐步發(fā)展 學

22、生的識字、 寫字能力。本 項作業(yè)設(shè)計意 在體現(xiàn)學生學 習方法的遷移 與運用。通過本 題進一步落實 和鞏固“綜合 運用多種方法 自主識字”這 一語文要素， 并通過強化查 字典驗證的方 法，凸顯科學 嚴謹?shù)那髮W態(tài) 度，重點培養(yǎng) 學生自主識字 的能力。評價設(shè)計評價主體:學生 教師評價方式:自主評價 生生互評 教師評價評價標準： 見左側(cè)表格時長提升性作業(yè)本題圖文并 茂，意在檢測 學生在具體的 語言環(huán)境中學 習和運用詞語 的能力，并鼓 勵學生積累詞 語。落實了課 標中基礎(chǔ)性 學習任務(wù)群章 節(jié)里“語言文 字積累與梳 理”版塊中提 到的“誦讀、 積累與梳理， 重在培養(yǎng)興 趣、語感和習 慣。引導學生 增強積累

23、的意 識，教給積累 的方法，注重 積累與運用相 結(jié)合?！蔽視蛠碓~語根據(jù)題目要求，完成練習。A.和風細雨 B.風和日麗 C.風平浪靜 必成通雨順 ）我會讀。讀準題目中的四字詞語。我會選。根據(jù)意思選詞語。（填字母） TOC o 1-5 h z （1）溫和的風，細小的雨。（）（2）天氣晴朗暖和，陽光燦爛。（）（3）風雨適合農(nóng)作物生長。（）（4）沒有風浪，水面很平靜。（）我會用。選擇合適的詞語填空。（填字母）（1）在一個（）的日子里，我和媽媽去海邊玩。海面上（），美麗極了?。?）媽媽說：“溫和的風吹著，細細的雨下著，這就是（）。如果今年（），糧食就會大豐收的。我是積累小能手:題目 序號評價標準用法說

24、明（根據(jù)完 成情況涂紅花朵）1能正確地讀準詞語2能正確理解詞語意思3能選擇正確的詞語填空評價主體： 教師評價方式：教師評價評價標準： 見左側(cè)表格24風娃娃（第二課時作業(yè)）業(yè)次作層作業(yè)內(nèi)容我會闈疋缶de1.大風吹，跑 干I快,PPIPPyang miao矛心地喝足水。shangchang2.廣H上的風箏被吹跑了，孩子們既111心又著基礎(chǔ)性作業(yè)luhan3.馬eh上的工人，彎著腰，流著K 辛苦地工作看。評價標準用法說明（根據(jù)完成情況涂紅花朵）寫字姿勢正確愈卷遂書寫規(guī)范書寫端正淼題愈書寫整潔我是書寫小達人:作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時長本題意在 鞏固課文中 的生字詞，通 過創(chuàng)設(shè)語境 復現(xiàn)生字，讓

25、學生在書寫 生字時加深 對文本內(nèi)容 的理解。3評價主體：分課標教師鐘第一學段【識 字與寫字】中學生提出努力養(yǎng)評價方式：成良好寫字自主評價習慣，寫字姿生生互評勢正確，書寫 規(guī)范、端正、教師評價整潔。評價標準： 見左側(cè)表格提升性作業(yè)我會備判曲“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別 人有用?！蔽夷茏x題目判斷正誤，對的打“ J”，錯的打 “X”。蝴蝶寶寶正在用力地掙脫蠶繭，我得趕緊用剪刀把蠶繭剪開，幫助蝴蝶寶寶快點飛出來。（）媽媽太累了睡著了，我可以幫媽媽把廚房的碗筷洗干凈。（）文文寫作業(yè)時有一道題目不會寫，我是她最好的朋友，:應(yīng)該把答案直接告訴她。（）.毒,我是判斷小能手：評價標準用法說明

26、（根據(jù)完成情 況涂紅花朵）能根據(jù)課文內(nèi)容正確判斷。本題意在 通過模擬生活 中真實的情 境，運用比較、 推斷的方式， 幫助學生更加 直觀地梳理 “做事情光有 好的愿望還不 行，還要看是 不是真的對別 人有用”這一 觀點，引導學 生積極思考、 探究，辨別是 非，培養(yǎng)理性 思維，解決生 活中的難題。評價主體：學生教師評價方式：生生互評教師評價評價標準： 見左側(cè)表格我會也故事、我會理一理風娃娃去過哪些地方？我能根據(jù)課文內(nèi)容填一填。我在 風娃娃做的好事后而畫上。吹飛風箏IO鵬娃做了什么？綜合性作業(yè)評價標準用法說明（根據(jù)完成 情況涂紅花朵）能根據(jù)課文內(nèi)容正確填空。我是梳理小達人:二、我來講一講有一天,風娃

27、娃來到, 看到, 它 故事能手（）：我能根據(jù)提示選擇一個片段講故事。故事達人（）：我能根據(jù)提示較完整地講故事。故事大王（）：我能展開想象，續(xù)編故事。評價標準用法說明（根據(jù)完成 情況涂紅花朵）眼看對方，音量適中內(nèi)容完整，語言連貫我會說故事:課標 第一學段學業(yè) 質(zhì)量描述章節(jié) 中提出：“在 閱讀過程中能 根據(jù)提示提取 文本的顯性信 息，通過關(guān)鍵 詞句說出事物 的特點，作簡 單推測?！濒~ 骨思維導圖設(shè) 計可以幫助學 生快速抓住文 章中的關(guān)鍵信 息，梳理文脈， 判別是非，從 而形成正確的 價值觀。本項作業(yè) 基于學情，通 過插圖、提示 語、思維導圖 等方式為學生 搭建臺階，幫 助學生體會講 故事的樂趣，

28、從而落實本單 元“借助提示 講故事”這一 語文要素。通 過培養(yǎng)學生講 故事的能力， 將閱讀、口語 交際、搜集處 理信息融為一 體，引導學生 提高語文理解 與運用能力。 與課標“發(fā) 展型學習任務(wù) 群”實用性閱 讀與交流教學 建議相一致。評價主體：學生教師評價方式：生生互評教師評價評價標準： 見左側(cè)表格15 分 鐘地方。課標“拓展型學 習任務(wù)群”提 出整本書閱 讀旨在引導 學生在語文 實踐活動中， 根據(jù)閱讀目 的和興趣選 擇合適的圖 書，綜合運用 多種方法閱 讀；借助多種 方式分享閱 讀心得，養(yǎng)成 良好閱讀習 慣，提高整體 認識能力，豐 富精神世界。選做：“風”真有意思，英國作家伊莎貝爾托馬斯活潑

29、的 風這本書能帶領(lǐng)我們探索更多關(guān)于風的知識哦，讓我們一 起去閱讀吧。讀完后可以和好朋友們說一說風有哪些活潑的 語文園地八（第一課時作業(yè)）作層業(yè)次作業(yè)內(nèi)容一、動物王國分分類今天我來到了向往已久的動物王國，這里有自由翱翔的 鴿子，橫行霸道的螃蟹和可愛的蠶寶寶1.我和同桌一起喊一喊它們的名字?；A(chǔ)性作業(yè)2.我會分一分。根據(jù)不同的分類方法，給寫有動物名字的 卡片歸歸類，并和同桌說一說。我會把這些動物分成 類，理由是 。評一評:題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完成情況 給大拇指涂色）1正確朗讀詞語2合理分類作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時長活動準備： 同桌準備一套 寫有動物名稱 的卡片。課標第一學段【梳

30、理與探究】提出:“學生能就感 興趣的內(nèi)容提 出問題，結(jié)合 其他學科和生 活經(jīng)驗交流討 論，嘗試提出 自己儲法。”即 跨學科學習。本活動既考查了學生鞏 固自主識字的 方法，幫助學 生養(yǎng)成自主識8字的習慣，又分激發(fā)了學生學 習科學知識的 興趣。再通過“擺一擺”動 手實踐操作， 培養(yǎng)學生有依評價主體：學生鐘據(jù)地給詞語分 類的能力，訓評價方式：練學生邏輯思生生互評維能力。評價標準： 見左側(cè)表格、動物王國找規(guī)律誌跟著老腳學狼吞虎咽龍飛鳳舞雞鳴狗吠我會讀成語。我會找規(guī)律。我會猜意思。我會背成語。Bl東合作學驚弓之鳥漏網(wǎng)之魚害群之馬課標 “基礎(chǔ)型學習 任務(wù)群”中提 出：誦讀、記 錄課內(nèi)外學到 的成語，感受

31、中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化，養(yǎng)成自主 積累的習慣。本題促進 學生提升識記 成語的能力。 通過“跟師學、 同桌互學、個 人自學”三階 式學法指導， 激發(fā)學生學習 成語的興趣， 增強學生自主 學習和積累成 語的本領(lǐng)。個人匂主學膽小如鼠如虎添翼如魚得水評價標準用法說明（根據(jù)完成情況給大 拇指涂色）正確朗讀成語找出成語的規(guī)律根據(jù)不同方法正確 理解成語的意思背誦成語髄新評一評:評價主體:學生教師評價方式:自我評價 生生互評 教師評價評價標準： 見左側(cè)表格 #語文園地八（第二課時作業(yè)）作層業(yè)次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時長一、我是小小書法家朗-本題旨在 讓學生了解左 右寬窄大致相 等的沖寫要點 引導學生學

32、會 觀察，養(yǎng)成先 看后寫、減少 修改次數(shù)的書 寫習慣，提高 書寫質(zhì)量?；A(chǔ)性作業(yè)評價標準用法說明（根據(jù)完成情況給大 拇指涂色）寫字姿勢正確書寫規(guī)范書寫端正書寫整潔嗇鎚評一評:評價主體:學生老師評價方式:自我評價 生生互評 教師評價評價標準: 見左側(cè)表格10 分 鐘二、神奇的口字旁今天老師帶我們變“帽子戲法”的魔術(shù)，可真開心啊! “八” “刷,，“丁當,，加上口字旁還讀原來的音，口字旁 真神奇啊！我都會讀這些詞語啦！1.我和同桌一起讀。2.我可以把詞語放在句子里讀一讀。(1)大家都睡著了，突然響起 的電話聲。(2) ,雨不停地下著。提升性作業(yè)3.我還可以用剛才學過的詞語說句子呢!4.我知道描寫聲

33、音的詞語還有 課標 第一學段【梳 理與探究】提 出：“觀察字 形，體會漢字 部件之間的 關(guān)系。梳理學 過的字，感知 漢字與生活 的聯(lián)系。”本題主 要是訓練學 生對擬聲詞 的掌握和運 用的能力，幫 助學生增強 語感，提升學 生在生活中 觀察、積累和 運用擬聲詞 的能力，體會 擬聲詞在表 達上的作用。評價主體：學生評價方式：生生互評評價標準：見左側(cè)表格 #語文園地八（第三課時作業(yè)）作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時長提升性作業(yè)一起閱讀嗯我每天都渴望得到爸爸媽媽和老師的稱贊。我很好奇 稱贊這篇文章寫了什么內(nèi)容，于是趕緊讀起來。zan 稱贊w e i清晨，小刺猬去森林里采果子。hudn在

34、小路邊，他看見一只小獾 在學做木工。小獾已經(jīng) bSndengcdo做成了三個小板 凳。板凳做得很粗糙。但是看得出， ren他做得很認真。小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他 對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”“真的嗎？小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。 小獾見小刺猬來了，高興地迎上去。他送給小刺猬 一把椅子。小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？ 我可沒干什么呀！x i e小獾拉著小刺猬的手，說：在我有點兒泄氣的時 候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅 子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：

35、“留 下吧，這也是我的一點兒心意！”小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我 從來沒有見過這么好的蘋果?！毙〈题哺吲d極了，說： ch upfl ao“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”課標 第一學段【閱 讀與鑒賞】提 出：喜歡閱讀， 感受閱讀的 樂趣。學習用 普通話正確、 流利、有感情 地朗讀課文。 學習默讀。閱 讀淺近的童 話，向往美好 的情境，關(guān)心 自然和生命， 對感興趣的 人物和事件 有自己的感 受和想法，并 樂于與他人 交流?！北敬伍?讀活動引導 學生熟練運 用默讀的方 法，準確提取 信息，正確理 解文意。感受 閱讀的樂趣， 培養(yǎng)與他人 交流閱讀感 受的習慣。8 分 鐘綜合性

36、作業(yè)默讀故事。根據(jù)故事內(nèi)容填空。（填序號）小刺猬小獾板凳做得好摘的蘋果香極了（1） 稱贊 ,因為它 。（2） 稱贊 ，因為它 o“稱贊”的力量可真大，你最想稱贊誰呢？勇敢地去吧!題目 序號評價標準用法說明（根據(jù)完成 情況給大拇指涂色）2選擇正確的序號填空因（S目選做：稱贊是張秋生爺爺寫的童話故事，推薦你閱讀小 巴掌童話，讀完后和同學們交流你的感受。課標 “拓展型學 習任務(wù)群”提 出了“整本書 閱讀”：“建 議學生根據(jù) 閱讀目的和 興趣選擇合 適的圖書，積 累整本書閱 讀經(jīng)驗，養(yǎng)成 良好閱讀習 慣，提高整體 認知能力，豐 富精神世界?！痹u價主體:學生評價方式: 生生互評評價標準： 見左側(cè)表格根據(jù)

37、實際情況而定六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)第一關(guān)：請準確讀出紅旗上的生字。（時間：2分鐘）（時間：3分鐘）第二關(guān)：請根據(jù)拼音寫詞語。（時間：35分鐘）第三關(guān)：請讀一讀狡猾的狐貍，再完成下面的題目。狡猾的狐貍要講狡猾，狐貍比德要狡猾得多。狐貍不光是能把死的說成活 的，還能裝模作樣地騙人，老狼就做不到。好吧，老狼把祖宗留下 來的一張狼皮借給了狐貍，不過講好一個條件，得到好吃的東西， 要分給老狼一份的。瓠貍開始打扮了，老狼也在一旁幫他。狐貍真會想辦法，他用 兩只細竹管套（tao）在兩顆牙齒上，這就是挺長挺長的大牙。額N） 頭上畫了一只眼睛，一看著三只眼睛了。頭頂上插了兩片棟） 樹葉子，好像真的有四只耳朵了。可

38、是還差一樣，那第五條腿呢？ 老狼怎么也想不出辦法。狐貍到底是最會想鬼（guT）花樣的家伙， 他狡.黠（xid）地一笑，把自己的長尾巳拖在地上，不是像一條腿 嗎？、這只狡猾的狐貍，一下子好像真的變成大家傳說的那只狼了。大模大樣地守候在山路上。丿1.讀了故事，我會填。（填序號）狐貍為了偽裝成傳說中的狼，用（）套在兩顆牙齒上，偽裝成挺長挺 長的大牙：頭頂插了兩片（），好像真的有四個耳朵,狐貍把（）拖在地上， 就像一條腿，偽裝成第五條腿。自己的長尾巴細竹管棟樹葉子狼牙X / #r、3.讀完故事后我真想把這個有趣的故事分享給身邊的人，我會選擇下面第 （）方式講故事。（填序號）講故事狡猾的狐貍O續(xù)編故事：

39、狐貍大模大樣地守候在山路上評價方法我知道聽完故事我來講我會說聲音洪亮語言流暢創(chuàng)意表達評價方法我知道聽完故事我來評我會聽認真傾聽給出建議*親愛的同學們，“動物王國大闖關(guān)”游戲圓滿結(jié)束了。恭喜你闖關(guān)成功，我們下 次再見！ 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學習水平難度來源完成 時間了解理解掌握運用1口頭1VV易原創(chuàng)40 分鐘2書面1VV中等原創(chuàng)3（1）書面2VVV中等原創(chuàng)3（2）書面4VVV較難原創(chuàng)3（3）口頭3VVV難原創(chuàng)設(shè)計意圖基于義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）中關(guān)于學業(yè)質(zhì)量相關(guān)章節(jié)的描述，本單 元質(zhì)量檢測依據(jù)以下命題原則：堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與

40、寫字、 閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，考查學生核心素養(yǎng)水平。測試創(chuàng) 設(shè)了符合低年級學生認知水平的闖關(guān)游戲情境，每一關(guān)都與本單元學生應(yīng)掌握的語文要素 相關(guān)聯(lián)，充分考查了學生自主識字、自主閱讀、借助提示講故事的水平。尤其是第三關(guān)， 既考查了學生閱讀能力，了解學生信息提取能力；又能反饋出學生“借助提示講故事”的 水平。檢測對學生的信息整合能力提出了更高的要求，訓練難度逐步提升，強化學生依據(jù) 圖片或關(guān)鍵信息講故事和續(xù)編故事的本領(lǐng)，為學生往后說完整的故事做準備。在評價環(huán)節(jié), 不僅強調(diào)學生表達能力，還兼顧培養(yǎng)學生傾聽習慣，建構(gòu)多元化評價體系，直指提升學生 語文綜合素養(yǎng)。附：練習答案一、

41、略二、食物、紙船、秧苗、急忙、神氣活現(xiàn)三、1. 2.略3.略。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教

42、學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思

43、 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關(guān) 注學 生 審 辯

44、 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符

45、 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱

46、讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級

47、 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做

48、 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心

49、理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審

50、辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫

51、讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審

52、 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實

53、 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括

54、 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并

55、 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認

56、知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯

57、 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理

58、 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅

59、 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可

60、信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀