【小學課題】-小學英語phonic教學“零起點”研究課題實施方案

1、小學英語phonic教學 “零起點”研究課題實施方案一、課題的提出課程改革是整個教育改革的核心內(nèi)容，是扎實有效地推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。英語是國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。當今社會，許多國家在基礎(chǔ)教育進展戰(zhàn)略上，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，但我國英語教育的現(xiàn)狀與時代進展的要求還存在不小距離。為此，在經(jīng)過長達10年的英語教學探究后，英語教育有了新的突破，在2011年提出了新的英語課程，本次課程改革在英語教育教學理念、課程目標、教學過程與方法、教材以及評價等方面都有突破，其中主要的突破有以下幾點，這也是于英語實際教學息息相關(guān)的幾點：一是明確了以素質(zhì)教

2、育為宗旨的英語教育理念，新的課程標準首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身進展奠定基礎(chǔ)?！倍菢?gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，本次英語課程改革的總體思路是建立以學生進展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。該課程體系以培育學生的綜合語言運用能力為最終目標。新的課程標準明確了學問與技能的辯證關(guān)系，最終宣告“學問+技能”時期的終結(jié)，實現(xiàn)了對“學問+技能”模式的整體跨越。同時，新的課程標準將“學習策略”作為綜合語言運用能力的五個方面之一，提出了“學習策略”的定義：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各

3、種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。新的課程改革隨之而來的是教材的改革。在去年的新教材改革中，明確提出把語音教學作為一項重要教學內(nèi)容融入小學英語教材，在語音教學上，注重引導學生直接仿照正確的發(fā)音，培育小學生的自然拼讀能力，避開強調(diào)音標教學。在實際的英語學習中 ，許多學生采用的是用漢字或漢語拼音標注單詞發(fā)音，這樣的學習方法簡潔使學生的發(fā)音走音，以至于在學生朗讀句型或?qū)υ挄r，語音語調(diào)生硬，不準確。另外，不懂發(fā)音規(guī)章，識記單詞的速度慢，效率低，小學生只是在英語課上機械地記住已學的單詞，死記硬背是靠不住的。再次，新的教材才剛剛出爐，有些英語教師對語音教學的內(nèi)容和任務把握不夠。英語教學的最終目的

4、是使學生能操一口流利、地道、純正的英語并用于交際，而許多小學教師只注重字母、音標、單詞的拼讀，卻忽視了對學生進行語音學問（如重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)、語速等方面）的全面訓練。為了讓學生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語音的真實性與規(guī)律性，養(yǎng)成不良的英語習慣。英語作為一門語言，是交流的工具。語言是由音形義組成的，學語言就要學語音，而語音的學習就是幫忙學生解決英文音形不一的問題，提高學生讀、記英語單詞的能力。新課標對語言技能的要求的要求是一級：說唱：能依據(jù)錄音仿照說英語。二級：說：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意。 讀：能依據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡潔的單詞。在對語言學問的要求里，二

5、級：1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡潔的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。 這說說明在小學階段的英語學習里，語音是學習一門語言的重要工具，需要小學生把握。二、研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)1、研究現(xiàn)狀語音教學，是用傳統(tǒng)的教授方法在領(lǐng)讀之后，給學生講解發(fā)音方法，教師費時費勁，學生卻云里霧里不知所云，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個音素本身無興趣可言，因此，要求老師從學生的角度出發(fā)，增加語言學問的趣味性，使死板的事物變活躍，即在教學中穿插趣味性的嬉戲，以生動活潑的形式促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學生的樂觀性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥乏味。一

6、是用嬉戲進行語音教學。恰當運用嬉戲能收到在玩中學的效果，教師把學生平日里玩的一些嬉戲形式改良后，運用到教學中來。兒童都有一種爭強好勝的心理，用嬉戲、競賽等形式進行語音教學效果很好。二是用繞口令進行語音教學 。繞口令是區(qū)分語音的好方法，特殊是對辨別區(qū)分相像元音有很大幫忙。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花肯定時間和精力編制一些繞口令。三是用韻律詩進行語音教學 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮亮，既可幫忙學生把握語音，而且易學易記，朗朗上口，是語音教學的較好方式，學生會不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱忱高漲，從而達到練習語音的目的。四是用歌曲進行語音教學 歌曲教學可以在英語教學的各個方面使用，同樣可以

7、用于語音教學，但由于歌曲存在著高低音，對語音辨別可能有肯定影響，因此，教師應有選擇地使用歌曲，旋律比較簡單的歌曲不宜用于語音教學。2、理論基礎(chǔ)(1) Phonics教學在美國，至少已經(jīng)有百年以上的歷史了，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。適當?shù)腜honics教學，始終被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。美國學者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，消滅在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關(guān)系相當穩(wěn)定。孩子通常能從消滅頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。一旦把握了這種發(fā)音規(guī)章，孩子就不必去翻查字

8、典而能夠順利地將單詞讀出。通過這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學習變得簡潔、歡樂、好玩。（2）新課程理念本次課程改革在英語教育教學理念方面有很大突破，其中主要的突破有以下幾點，這也是于英語實際教學息息相關(guān)的幾點：一是明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念，新的課程標準首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身進展奠定基礎(chǔ)?！倍菢?gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，本次英語課程改革的總體思路是建立以學生進展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。該課程體系以培育學生的綜合語言

9、運用能力為最終目標。新的課程標準明確了學問與技能的辯證關(guān)系，最終宣告“學問+技能”時期的終結(jié)，實現(xiàn)了對“學問+技能”模式的整體跨越。同時，新的課程標準將“學習策略”作為綜合語言運用能力的五個方面之一，提出了“學習策略”的定義：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。在新的課程標準中對語言學問的要求中，明確指出語音學習的二級標準是“了解簡潔的拼讀規(guī)律?！保?）任務型教學法理論英語課程標準指出“活動要以學生的生活閱歷和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語學問、進展語言技能，從而提高交際的語言應用能力”?，F(xiàn)代英語課堂教學不能再只

10、關(guān)注教師在教學過程中的主導作用而忽視學生的學習主體性，應當是引導學生主動參與整個教學過程，供應應學生更多的學習機會。而以任務型為核心的英語課堂教學就是建立在這種思想上的、以促進學生主動進展為宗旨的新型教學模式?！叭蝿铡笔顷P(guān)鍵詞，它的活動通常是以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨。任務都涉及語言的實際運用，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到把握語言的目的。這就為進行形成性評價供應了教學方面的實踐和途徑。（4）“自得”教育觀 葉圣陶先生是我國杰出的教育家，他在70多年的教育實踐與研究中，形成了一種代表我國現(xiàn)代教育實踐進展方向的民族的科

11、學的大眾的教育觀。他的教育思想影響了近一個世紀的中國教育，并將對中國21世紀教育的進展產(chǎn)生樂觀的影響。他注重學問的運用和內(nèi)化，注重受教育者本身能力和習慣的養(yǎng)成，注重實踐，必定要更強調(diào)發(fā)揮受教育者的主體作用。因此，在實施教學的過程中，我們需要關(guān)注教學的結(jié)果，就是對學問的理解和把握，但更要重視教學的過程，就是學問的運用，獵取學問的方法和學習習慣等方面的情感體驗和能力培育。（5） 終身學習理論 當代教育的重點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術(shù)將真實情況與虛擬情況融會貫穿的學習，是以信息技術(shù)作為強大認知工具的潛力無窮的學習

12、，隨著信息時代的來臨，學問論發(fā)生了根本的變化。學問被視為是一個過程，而不是結(jié)果（Bruner，1960）；學問體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培育（Schwab,1961）。因此，我們此次課程改革的一個重要目標，就是應當關(guān)注教學過程和學生的學習過程。三、課題的界定1、英語語音：是指英語中26個字母及字母組合在單詞中的讀音，以及單詞的重音，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏的變化。語音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、和語調(diào)（Intonation）。語音教學應依據(jù)音素，重音，節(jié)奏，語調(diào)所構(gòu)成的語音體系進行施教。小學英語語音教學的目的，不在于讓小學生把握

13、描述語音體系的理論，而是在于引導學生把握語音體系的能力。換言之，小學英語語音教學則是對學生進行英語語音的訓練，使其習慣于英語語音體系，能聽懂英美人士所講的英語，也能說出讓英美人士聽懂的英語。語音不僅是外語學習入門的關(guān)鍵，是學好外語的基礎(chǔ)，還要使學生明確語音與語義有密切的關(guān)系。2、phonic教學：是將英語中的26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)章加以歸納整理，教授給學生正確的拼讀法，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，培育學生獨立的利用字母及字母組合的讀音拼讀單詞的能力,從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。四、研究目標1、通過本課題的研究，培育學生把握自然拼讀法，使小學生能有初步的獨立識別語

14、音的能力。2、通過本課題的研究，找到適合教育小學生的快速正確把握語音語調(diào)的教學方法。3、通過本課題的研究，使小學生的語音拼讀能力在詞匯方面達到：聽音知形，見形知音，依據(jù)發(fā)音規(guī)章讀出單詞。五、研究內(nèi)容新課程理念指導下教材改革要求教師要認真學習英語課程標準，用新課程的理念優(yōu)化小學英語語音教學過程，突出學生為主體，構(gòu)建主體參與、合作學習、體現(xiàn)差異、進展個性、師生互動、主動探究、任務驅(qū)動等能夠有效開展的語音教學模式。研究的的主要內(nèi)容包括以下方面：1、電子白板進課堂目前我街道學習電子白板進課堂工作已落實，授課時學生可利用電子白板這種直觀的教學設備跟讀，仿照語音語調(diào)，教師起引導、點撥作用。2、強化語音教學

15、（1）保證時間。學校里，我們不放棄任何可以利用的時間，為了更好讓語音訓練得以連續(xù)，要求家長做好協(xié)作工作，讓孩子在家里也能受到外語氛圍的熏陶，如：讓每個學生早上一起床就大聲聽音跟讀，時間為15分鐘，晚上聽三遍當天老師所教的課文，堅持收看教育頻道的階梯英語等少兒英語節(jié)目，托付家長督促落實并逐日簽字。（2）每課結(jié)束后都布置肯定的錄音作業(yè)，大力提倡學生仿照標準語音。利用我縣教師學生的云空間，學生將作業(yè)上傳至自己的云空間，老師查看，并評論作業(yè)，指出其缺點和錯誤，獲得最好等級的學生錄音在班里播放，這樣，極大地調(diào)動學生學習語音的樂觀性。（3）準時幫忙，輔導差生，消退他們對英語學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍

16、。（4）依據(jù)記憶保持規(guī)律。每節(jié)課抽出肯定時間，重復聽前面所學對話，并仿照跟讀。每授新課，堅持先聽后說，以聽帶說，以聽促說，每節(jié)課，堅持聽一篇短文，同時在課外開展“Three miuntes of everyday”活動。并將情景交流貫穿課內(nèi)外活動中。（5）重語感，重語音語調(diào)，重交流能力。興趣是孩子最好的老師，因此在英語教學中應采取一切可能的方法，使他們喜愛學、樂于學，而后，在此基礎(chǔ)上，教師應樂觀制造條件，供應良好的語言環(huán)境和設備，通過大量的感知、體驗、仿照等實踐活動，幫忙學生形成初步的語感，與此同時，通過多聽，多仿照，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，并要創(chuàng)設交流情景，使學生通過交

17、流，進展其外語交際能力。3、精泛結(jié)合要打破“一本書主義”，只靠每學期一本書，一套磁帶，是學不好英語的。對此，以新標準英語為主，選用幾套有關(guān)教材配及純正的英語語音磁帶為輔，給學生供應一個良好的學習條件。4、環(huán)境熏陶雖然不能完全模擬全英化的封閉式教學氛圍，但可以給學生供應一個英語學習環(huán)境。如：英語角活動、教室內(nèi)的英語園地、課前的一分鐘演講、師生間親切的富有異國情調(diào)的問候等。六、研究方法1、歸納演繹法。將符合同一讀音規(guī)章的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫忙學生把握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。2、文獻研究法主要是多角度開展資料、信息的比較研究，了解把握國內(nèi)外研究成果、借鑒勝利做法，吸取有

18、關(guān)教訓，為本課題研究供應理論框架和方法論。3、調(diào)查研究法一是調(diào)查課題實施點的教情、學情及創(chuàng)新教育進展的可能性、使研究切合實際，具有可行性；二是調(diào)查學習英語質(zhì)疑能力的各種因素，研究相關(guān)對策，使研究有的放矢、具有實效性；三是調(diào)查試驗前后有關(guān)素質(zhì)指標的變化效應，使研究有根有據(jù)、具有科學性。4、教育閱歷總結(jié)法課題組成員應用教育閱歷總結(jié)法，進行教學閱歷總結(jié)，同時通過教學閱歷總結(jié) 學會運用教育科學理論的學問，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高自身業(yè)務水平。七、研究階段研究的主要階段：第一階段：2013年11月-2014年1月，課題醞釀研究及立項預備階段；了解國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，調(diào)查研究，建立課題的試驗設想，撰寫研究方案和實施計劃。第二階段：2014年2月-2015年1月，初步探究階段；組建課題研究組，進行研究人員的學習，開展初步的試驗工作。第三階段：2015年2月-2015年6月，進展深化階段；按實施方案定期開展課題研究的研討工作。第四階段：2015年6月-2015年9月，總結(jié)反思階段；課題資料的整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告。八、課題的可行性分析1.本課題負責人王晨同志始終以來扎根英語教學，英語語音純正，口語流利，英語基本功扎實。曾獲13年臨沂市第四屆英語教師基本功大賽二等獎，臨沭縣英語教師基本功大賽一等獎。因此課題負責同志能領(lǐng)導本課題各成