【獲獎科研論文】創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)做法優(yōu)秀

1、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)做法優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：生態(tài)課堂是新課程理念的一個重要亮點(diǎn)，也是提高課堂 教學(xué)效率和質(zhì)量的一個重要抓手。初中化學(xué)生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“生 本”“情境,，“合作,，“體驗(yàn),，“個性”五個主要環(huán)節(jié)著手，使課堂生動 活潑，使學(xué)生學(xué)得歡樂、學(xué)得主動、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)有成效。關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)方法生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以滿意學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望來促 進(jìn)學(xué)生個性化進(jìn)展，通過多樣化手段實(shí)現(xiàn)教師的“教與學(xué)生的“學(xué) 的辯證統(tǒng)一課堂。生態(tài)課堂是新課程理念的一大體現(xiàn)，化學(xué)生態(tài)課堂 可以幫忙學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中 有效體驗(yàn)、深刻感悟、進(jìn)展個性。在教學(xué)過

2、程中，教師可以通過突出 “生本理念、運(yùn)用“情境”教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、 進(jìn)展學(xué)生個性等方式來創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生態(tài)課堂。初中化學(xué)生態(tài)課堂的 創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以下五個方面：一、突出“生本的化學(xué)生態(tài)課堂傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，輕視學(xué)生的 “學(xué)，抑制了學(xué)生各方面能力的進(jìn)展。因此，生態(tài)課堂必需突出“生 本理念，即是遵循“以學(xué)生的全面進(jìn)展為本的教育理念，讓學(xué)生 做課堂的主人。多讓學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生通過親身參與去感受、 去體驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，可以對同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)提出 質(zhì)疑。例如，在化學(xué)方程式相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一道 練習(xí)題：將一氧化碳和二氧化碳的混合氣

3、體通過足量灼熱的氧化銅后, 氣體的質(zhì)量增加了 2克，那么反應(yīng)后會生成多少克的銅？很快，有學(xué) 生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算得出生成8克的銅。這時，有學(xué)生提出質(zhì) 疑，表達(dá)了不同解法，他先求出了氧化銅的質(zhì)量，設(shè)參與反應(yīng)的氧化 銅的質(zhì)量為X,列出計(jì)算式：X - 16/ (16+64) 100%=2克，求得 X=10克，再減去增加的質(zhì)量2克，同樣得出，生成8克的銅。學(xué)生 都堅(jiān)持認(rèn)為自己的解法是正確的，于是我讓學(xué)生各自說出解題的思路, 一番“爭論之后，學(xué)生終于明白，兩種解法都是可行的，只是思考 的角度不同。一種運(yùn)用了化學(xué)方程式的計(jì)算，另一種運(yùn)用了化學(xué)式的 計(jì)算。在這個過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了質(zhì)疑一討論一總結(jié)的過

4、程，突 出了 “生本。二、運(yùn)用“情境”的化學(xué)生態(tài)課堂生態(tài)與環(huán)境兩者是緊密聯(lián)系的。簡潔地說，創(chuàng)設(shè)生態(tài)就是創(chuàng)設(shè)生 態(tài)環(huán)境，化學(xué)課堂就是教師與學(xué)生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)目的之 一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過“情境的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力。如何有效運(yùn) 用“情境呢？ 一方面，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，運(yùn)用生活情境。也就 是把教學(xué)情境與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生處于生活情境中， 從中學(xué)會解決實(shí)際問題。例如，在教九年級上冊“二氧化碳的性質(zhì)中 干冰”的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)時，我運(yùn)用了這樣的情境：我們常常在電視上看 到明星在舞臺上表演時會有許多云霧，這些是真的云霧嗎？是用什

5、么 物質(zhì)做成的呢？你知道這種物質(zhì)在生活中有什么用途嗎？ 一個格外 簡潔的生活情境，就牢牢地吸引住了學(xué)生的留意力，從而激發(fā)了學(xué)生 的求知欲望和探究欲望，對于干冰學(xué)問點(diǎn)的理解也更為透徹。另一方 面，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題情境。例如，在操作“試驗(yàn)室制取氧氣 的試驗(yàn)時，我設(shè)置了問題情境，提出了一系列問題：為什么試管口要 略向下傾斜？為什么用高鎰酸鉀制取氧氣時試管口要放一團(tuán)棉花？ 為什么要等到產(chǎn)生的氣泡連續(xù)均勻地冒出后才能收集？假照試驗(yàn)結(jié) 束，先熄滅酒精燈，后把導(dǎo)管移出水面會產(chǎn)生什么后果？通過問題設(shè) 置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，最終解決了問題，把握了試驗(yàn)室制取氧氣 的正確方法。情境運(yùn)用的方法有許多種，但必需

6、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的“情境。三、學(xué)習(xí)“合作”的化學(xué)生態(tài)課堂新課程改革提出：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮好小組 合作的作用，離不開良好學(xué)習(xí)合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師首先要 考慮學(xué)生原有學(xué)問的把握水平，從而確定合作任務(wù)的難度；其次要注 意小組合作人員的編排問題，在學(xué)生自愿的前提下，關(guān)注小組成員的 個體差異，以促進(jìn)全組成員共同進(jìn)步為目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)給予 學(xué)生寬敞的發(fā)揮空間，重視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，加強(qiáng)對學(xué)生之間合 作意識的培育?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在練習(xí)中消滅錯 誤是難免的。在以往教學(xué)中，學(xué)生的錯誤都由教師進(jìn)行集體糾正，而 我則依據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)水平，

7、假如是較為簡潔的題目，就采用小組 合作糾錯的方式。首先，小組長對本組成員的課堂練習(xí)進(jìn)行批改，對 于錯題可先讓本人糾錯，然后組內(nèi)成員再集體分析和討論錯誤緣由； 比較典型的題目可以收集到“糾錯集”中，教師再從中抽取錯誤率較 高的題目進(jìn)行統(tǒng)一分析和講解。這樣的學(xué)習(xí)合作方式轉(zhuǎn)變了以往教學(xué) 中教師把握話語主權(quán)的問題，而把錯題分析的主權(quán)還給了學(xué)生。小組 合作糾錯的過程，就是對所學(xué)學(xué)問點(diǎn)的又一次梳理、分析、反思、重 新構(gòu)建化學(xué)學(xué)問體系的過程。學(xué)生通過合作糾錯，加強(qiáng)了彼此間的交 流和溝通，強(qiáng)化了對所學(xué)學(xué)問點(diǎn)的理解。當(dāng)然，在化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí) 合作的方式有許多種，如合作完成導(dǎo)學(xué)案、完成試驗(yàn)、完成探究任務(wù) 等，但其

8、目的都是一樣的，就是通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，充分 發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，提高化學(xué)學(xué)問的運(yùn) 用能力。四、充分“體驗(yàn)”的化學(xué)生態(tài)課堂學(xué)問的學(xué)習(xí)必需與學(xué)生的生活緊密相連，這樣的學(xué)習(xí)才是生動的、 才是“活的，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問的興趣。創(chuàng)設(shè)化學(xué) 生態(tài)課堂就是要把教材中“死”的學(xué)問融入生活，使其“活”起來， 讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。有一次，班上有個學(xué)生喝可樂時，冒出了許 多氣泡，我在隨后的課堂上演示了這個過程并與打開礦泉水瓶過程進(jìn) 行了對比，學(xué)生看后都格外驚訝，我提問學(xué)生：“為什么打開可樂瓶 會產(chǎn)生大量氣泡，而打開礦泉水瓶卻沒有呢？ ”我連續(xù)向?qū)W生解釋了 緣由：“可樂里

9、面溶解有大量的二氧化碳，是在加壓條件下制成的。 可樂瓶本身是密封的，打開瓶蓋后，瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小了，二氧化碳在水 中的溶解度減小，可樂中的二氧化碳逸出，所以產(chǎn)生大量氣泡。接 下來我又指導(dǎo)小組成員自制汽水，試驗(yàn)素材有碳酸氫鈉、檸檬酸、白 糖、果汁、涼開水以及潔凈的飲料瓶。在飲料瓶中酌情加入少量白糖、 果汁和碳酸氫鈉，注入約400毫升涼開水，再飛快加入少量檸檬酸, 立刻蓋緊瓶蓋，搖動瓶子，產(chǎn)生氣泡。通過這樣的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生明 白了利用碳酸氫鈉與檸檬酸制取汽水的原理，對二氧化碳的性質(zhì)、氣 體溶解度的了解也更為深刻。整節(jié)課中，學(xué)生都格外認(rèn)真地進(jìn)行著汽 水制作，還直呼“自己制作的汽水真好喝。有些學(xué)生還說：“

10、這節(jié)化 學(xué)課太有意思了，期望老師能多給我們上幾節(jié)這樣的課。因此，化 學(xué)教師要抓住生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)的機(jī)會，在體驗(yàn)中豐 富化學(xué)學(xué)問和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠歡樂地學(xué)習(xí)。五、進(jìn)展“個性的化學(xué)生態(tài)課堂初中化學(xué)生態(tài)課堂注重的是：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)展，讓學(xué) 生通過多樣化的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)展。每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個 體，因此，生態(tài)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性進(jìn)展。在化學(xué)教學(xué)過程中，如 何進(jìn)展學(xué)生的個性特長？這就需要我們教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提 供自我展示的平臺，讓學(xué)生的個性特長得到有效發(fā)揮。初中生都有極 強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，針對他們的這個特點(diǎn)，我在每學(xué)期都會舉行班級內(nèi)的 化學(xué)學(xué)問競賽，讓學(xué)生以小組為單位參賽，在比賽中發(fā)揮各自特長, 展示個人風(fēng)釆。同時，運(yùn)用初中生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開展“我的化學(xué) 新發(fā)覺試驗(yàn)競賽活動，試驗(yàn)內(nèi)容可以是對教材中試驗(yàn)的改進(jìn)，也可 以是自己創(chuàng)造的小試驗(yàn)，整個試驗(yàn)過程都由學(xué)生自己完成。對于勝利 的試驗(yàn)案例，除了進(jìn)行表揚(yáng)外，還在全校進(jìn)行推廣和展示。此外，化學(xué)組還創(chuàng)設(shè)了微