分層教學觀心得總結(jié)

1、分層教學觀心得總結(jié)課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統(tǒng)教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優(yōu)秀學生難以發(fā)揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個

2、性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原

3、有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。以下是我對分層教學的幾點感受。了解差異，分成建組學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調(diào)在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習

4、各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。針對差異，分類目標每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當?shù)哪繕擞葹橹匾?。例如，三種類型的學生，A優(yōu)秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”；B良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這

5、是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；C“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。面向全體，因材

6、施教從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應該分層準備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據(jù)學生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層

7、教學也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標的制定上。階段考查，分類考核在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析p ，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析p 原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊

8、心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態(tài)管理?？傊?，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。發(fā)展性評價，不斷提高教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學中，不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于A優(yōu)秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消