我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究

1、 . . 7/7我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究摘要黨的十八大提出，要加快形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新性人才，而我國研究型大學(xué)是創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才和傳播文明的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)。本文對當(dāng)前我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置、綜合素質(zhì)提高環(huán)節(jié)，以與動手實(shí)踐能力提升等環(huán)節(jié)中的癥結(jié)問題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)的對策措施以提高我國研究型大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞研究型大學(xué) 創(chuàng)新性人才 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。而創(chuàng)新的主體是人才，歸根到底只有培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的人才，才能真正意義上推動創(chuàng)新型社會

2、的建設(shè)。我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各類研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但到目前為止還沒有取得突破性的進(jìn)展，沒有形成有效的培養(yǎng)模式。因此，通過對我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式進(jìn)行分析，抓住關(guān)節(jié)癥結(jié)進(jìn)行改革，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、相關(guān)概念與研究進(jìn)展創(chuàng)新性人才與其培養(yǎng)模式的要義創(chuàng)新一詞，最早起源于拉丁語，包含三層意思：更新，創(chuàng)造新的東西和改變。而對創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化探索的是奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，他從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的角度，提出創(chuàng)新是一種“創(chuàng)造性破壞”，即創(chuàng)新是一種對舊事物具有創(chuàng)造性意義的變革。本文認(rèn)為，創(chuàng)新包含革新和創(chuàng)造兩層意思，即對舊

3、事物的有利于其進(jìn)一步發(fā)展的革新和新事物的創(chuàng)造過程。創(chuàng)新性人才，一般是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。我國學(xué)者程春生（2009）認(rèn)為，創(chuàng)新性人才是指在合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，具有較高的創(chuàng)新能力，并能將自身的創(chuàng)新素質(zhì)合理地與其專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。而主席在中科院第13次院士大會和中國工程院院士大會上指出，創(chuàng)新型人才在能力和品德方面都得突出，還必須有國際化的視野。本文認(rèn)為創(chuàng)新性人才，不僅要在知識的廣度和深度層面有所突破，具有很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還要有堅(jiān)韌的毅力，高尚的情操與正確的世界觀和價(jià)值觀。研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，1998 年時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為

4、是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以與實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。本文認(rèn)為研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一種大學(xué)根據(jù)其所屬的類型和層次而有所區(qū)別的人才培養(yǎng)體系或機(jī)制。由于資源等方面的緣故，理工科院校與文科類院校，清華北大和一般研究型大學(xué)，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式上既有共同之處，但也有所區(qū)別。研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究的進(jìn)展對中國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的研究，聶建峰，金觀，林光彬（2010）認(rèn)為要堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向的原則。而程春生（2009）認(rèn)為，要通過實(shí)踐層面加強(qiáng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，如完善創(chuàng)新激勵(lì)體制與環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)平臺等創(chuàng)新環(huán)境。偉偉（2010）通過對大學(xué)、大學(xué)和華中科技大學(xué)三所中國知

5、名研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析后，指出對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確和學(xué)校的定位不清是三所大學(xué)的培養(yǎng)模式的共同問題。游唯（2010）認(rèn)為高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和意識的教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)是關(guān)鍵因素。展?jié)?012）通過研究我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為高校要更多地通過制度設(shè)計(jì)來完善當(dāng)前普遍存在的教育資源高投入，人才能力低產(chǎn)出的弊端，才能進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。已有研究對我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一些思路，但是對具體的培養(yǎng)模式與存在的問題分析不足，因此本文將進(jìn)一步進(jìn)行分析，并最終提出相應(yīng)的政策建議。二、我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀目前，國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

6、主要集中在知識積累層面，通過對課程的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，同時(shí)注重德、智、體等全面的發(fā)展，打造綜合素質(zhì)人才。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課程體系建設(shè)高校的課程改革一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。到目前為止，國各研究型大學(xué)已經(jīng)形成了富有特色的課程體系，在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面有一些共同特征。首先，實(shí)行必修與選修相結(jié)合的課程體系。學(xué)生在必修課上對基本理論和專業(yè)知識的掌握，加上選修課靈活的容擴(kuò)充，為成為創(chuàng)新性人才打下全面的知識基礎(chǔ)。其次，放寬了跨專業(yè)和“二學(xué)位”和輔修制度的門檻，使學(xué)生對專業(yè)的選擇具有更多的自主權(quán)。比如在大學(xué)，學(xué)生可以在大一下學(xué)期提出申請，通過對應(yīng)學(xué)院組織的筆試與面試后，方可直接轉(zhuǎn)入新專業(yè)的課程學(xué)習(xí)?！?/p>

7、二學(xué)位”和輔修制度的實(shí)行，使學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基本知識有所掌握，具有更加全面的能力和素質(zhì)。第三，跨學(xué)科課程的相互作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新所需的多樣化思維模式與經(jīng)驗(yàn)。比如在文科專業(yè)中設(shè)置高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等公共必修課程，增強(qiáng)文科學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力；而在理工科專業(yè)中設(shè)置歷史、藝術(shù)等課程，拓寬理科學(xué)生的視野，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)和藝術(shù)想象能力。這些思維能力將為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供不一般的效果。創(chuàng)新性人才個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)準(zhǔn)則全面的課程設(shè)置可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，除此之外我國研究型大學(xué)還通過個(gè)性化方案，對創(chuàng)新性人才進(jìn)行各種具有特色的培養(yǎng)。首先，從縱向來說，針對學(xué)生水平的差異制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。而且

8、，不同培養(yǎng)方案之間實(shí)行人員流動政策，通過引入競爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，如中科大少年班，北大的元培實(shí)驗(yàn)班等等。第二，從橫向上看，通過開設(shè)全校性的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，從而使創(chuàng)新能力在不同的學(xué)科交叉點(diǎn)上得到更好地激發(fā)。第三，從橫縱相結(jié)合的角度看，根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系程度，設(shè)立雙學(xué)科基地班，使學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)又可以自由選擇自己的研究方向。比如大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院的數(shù)理基地班，學(xué)生在大一和大二要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，從三年級開始逐步向物理學(xué)、數(shù)學(xué)與其它對數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的學(xué)科分流發(fā)展，這樣就為學(xué)生以后工作和讀研深造提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

9、，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開創(chuàng)了一條新的道路。實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐等實(shí)際能力提升機(jī)制國研究型大學(xué)歷來重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)也是學(xué)生順利畢業(yè)的基本要求之一。不過，學(xué)生可以靈活選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)校對此一般不作統(tǒng)一規(guī)定。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生將把書本知識和理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技能和社會經(jīng)驗(yàn)。對研究生而言，利用相關(guān)課題或項(xiàng)目的資助，到社會或者企業(yè)調(diào)研就更加便利。而在課外實(shí)踐中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，完成和專業(yè)知識相關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。比如，師大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年來重視組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目，即全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽，學(xué)生通過設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，展開社會調(diào)研等活動，實(shí)踐能力和創(chuàng)

10、新能力都能得到很大的提升。三、我國研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式存在問題通過課程體系設(shè)置、個(gè)性發(fā)展方案與社會實(shí)踐等方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是在具體的機(jī)制設(shè)計(jì)與具體落實(shí)方面，還存在一些問題。國研究型大學(xué)“象牙塔”式的教學(xué)模式，是制度改革難以推行的重要原因。課程容更新速度慢，難以適應(yīng)社會對人才的需求首先，我國傳統(tǒng)的大學(xué)課程是“以為師”的產(chǎn)物,它與專才教育相聯(lián)系,形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。但是在當(dāng)今社會，隨著各學(xué)科知識體系不斷融合，以與經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域出現(xiàn)的問題日益復(fù)雜化，僅有專才是無法滿足社會需求的。雖然我國研究型大學(xué)已經(jīng)開始對課程設(shè)置有所調(diào)整，比如文、理科選修課的跨選等，但是這些課程仍是按其原來的科

11、目原則設(shè)置，與其他學(xué)科門類的融合性不強(qiáng)。本文認(rèn)為，可以適當(dāng)考慮開展數(shù)理金融，法律英語，動漫程序編寫等具有學(xué)科間兼容性更強(qiáng)的課程。而且，有些課程設(shè)置滯后，并未與時(shí)根據(jù)社會需求而有所更新，比如當(dāng)下三維動畫制作技術(shù)已漸漸成熟，而有些學(xué)校還停留在二維動畫的教學(xué)上。還有諸如教師的數(shù)據(jù)資料舊，課程容更新不與時(shí)等等，都容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合素質(zhì)提高環(huán)節(jié)形式重于容在綜合素質(zhì)提高環(huán)節(jié)，國研究型大學(xué)中普遍存在形式大于容的現(xiàn)象。比如輔修或者“二學(xué)位”的學(xué)生，很多僅僅是為了在畢業(yè)求職時(shí)能有更多的敲門磚，而花重金去選修自己不敢興趣的專業(yè)，比如近年來理工科專業(yè)學(xué)生輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，

12、而這些專業(yè)或?qū)W科的老師也因此對這些輔修學(xué)生的要求有所放松，有時(shí)還會出現(xiàn)找人替考等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。而跨學(xué)科的選修課，很多學(xué)生也只是為了湊足學(xué)分而盲目地選擇所需門類的課程。因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)學(xué)院對這些課程的管理，比如可以通過研討班的形式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過控制雙學(xué)位學(xué)生的數(shù)量，真正提高這些學(xué)生在第二領(lǐng)域的水平與能力，而不是將招收輔修或“二學(xué)位”學(xué)員作為有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或老師變相的的“創(chuàng)收工具”。（三）動手能力，發(fā)現(xiàn)問題能力薄弱國有些研究型大學(xué)，對實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、容等核實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，有些大學(xué)生僅僅只是實(shí)習(xí)了半個(gè)月或者一周，甚至通過社會關(guān)系在實(shí)習(xí)證明上蓋章，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分從而順利畢

13、業(yè)。這些學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力依然很弱，導(dǎo)致其畢業(yè)后創(chuàng)新能力不足，無法很好地適應(yīng)社會的需要。此外，由于長期習(xí)慣了機(jī)械地完成老師布置的作業(yè)或?qū)煱才趴蒲腥蝿?wù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識不夠，能力也不強(qiáng)，所以一旦走上社會，或者出國深造，就會很難適應(yīng)新的生活。因此，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對實(shí)習(xí)容等細(xì)節(jié)的核實(shí)，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力是關(guān)鍵。此外，老師還要在平時(shí)的教學(xué)中，多用“問題-啟發(fā)”式教學(xué)模式，從一開始老師給出問題逐漸過渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其解決問題的能力。（四）學(xué)生參與國際交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會不多我國研究型大學(xué)對國際教學(xué)資源的利用還比較少，具體表

14、現(xiàn)為學(xué)生或老師之間的國際交流活動不多。雖然近年來我國高校教師到到國外知名大學(xué)訪學(xué)，以與邀請國外專家學(xué)者來學(xué)校開設(shè)講座等現(xiàn)象有所增加，但是學(xué)生層面的互訪項(xiàng)目還是進(jìn)展緩慢。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對國際化人才的需求日益增長，因此只有放寬學(xué)生的視野，才能增強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力，提高其創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校和政府層面有必要加強(qiáng)與國外大學(xué)的交流與合作，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以遠(yuǎn)程教育的方式讓國學(xué)生參與國外專家學(xué)者的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和專業(yè)素養(yǎng)，還可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會到國外去學(xué)習(xí)，交流和考察，親身體驗(yàn)國外優(yōu)秀的教學(xué)資源，提升學(xué)生國際化交流的能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。相關(guān)結(jié)論

15、與政策建議與時(shí)改革課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會對人才的需求首先，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育。通過構(gòu)筑公共必修、公共選修、專業(yè)必修和專業(yè)選修等多層次的課程體系，讓學(xué)生獲得更加扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。其次，堅(jiān)持以社會對人才的需求為導(dǎo)向，與時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，將新知識、新理論和新技術(shù)不斷擴(kuò)充到教學(xué)容中。此外，還可以開設(shè)一些創(chuàng)造學(xué)的課程，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造理論的教育，培育其創(chuàng)造性思維和意識，并通過組織一系列相關(guān)的課堂活動，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。注重綜合能力提升，加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用改革傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，換之以“問題-啟發(fā)式”的方式，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和知識基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？梢远嗖捎?/p>

16、研討班的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多管齊下提高學(xué)生的綜合能力。除此之外，要加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間到校外兼職等，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新能力。（三）借鑒國外一流大學(xué)隊(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)在英美等發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式中，對創(chuàng)新人才的環(huán)境和氛圍尤為重視。當(dāng)耶魯大學(xué)雷文校長被問與中國學(xué)生有什么缺點(diǎn)時(shí)，他說“中國學(xué)生太聽話了”。因此，如何借鑒國外大學(xué)的做法，讓中國學(xué)生也變得“不聽話”起來，可以“敢為天下先”并開始做一些“有創(chuàng)造性的破壞“，將是提升中國大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要之路。此外，發(fā)達(dá)國家在本科期間就加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目支持和校、企資助提

17、升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考和探索能力，也值得當(dāng)前我國研究性大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)借鑒。參考文獻(xiàn)：1胡燕，祖超. 中美研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的比較分析J.農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2008（10）：679-682.2聶建峰，金觀，林光彬. 以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究J.國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）:158-160.3展?jié)? 我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考J.高等教育研究，2011(10):7-13.4游維. 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚具備創(chuàng)新能力的教師J. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(34):64-66.5程春生. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇J.發(fā)展研究，2009(11):60-62.6偉偉. 我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成就與問題J. 中國電力教育，2010(7):12-14.7Hans J.Eysenck.Creativity and Personality: Suggestions foraTheory J.Psychological Inquiry, 1