劉玉-微課在基于moodle下信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、微課在基于Moodle下信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略劉玉軍摘 要：本文是基于在Moodle平臺的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，分析如何進行有效的教學(xué)，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略和作用進行探究，期待能夠為微課在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一定的理論參考，同時也為其他學(xué)科在Moodle平臺下與信息技術(shù)融合提供一定的參考價值。關(guān)鍵詞：Moodle 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 互動評價 互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和廣泛普及應(yīng)用，使得大數(shù)據(jù)時代的我們更離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)課程也更加受到學(xué)生的歡迎，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能從四個方面提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)：1、信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；2、對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價

2、的能力；3、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；4、遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。但現(xiàn)階段還沒有一個相對明確統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程的教與學(xué)上都存在著一定的差異，如果不能正確看待和把握高中信息技術(shù)課程教學(xué)，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率就會低下，甚至?xí)x高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)要求，所以有效的開展信息技術(shù)教學(xué)成為所有信息技術(shù)教師所面臨思考的問題。此時微課的提出和應(yīng)用，就為信息技術(shù)課程的教學(xué)提供一個新的視角和模式。一、解讀微課微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者McGrew所提出的60秒課程（60-Second Course）。而現(xiàn)今熱

3、議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。在我國，“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課可以解讀為：1、一段短的音頻/視頻陳述；2、圍繞一個特定的知識點(一般是重、難點)；3、運用于混合學(xué)習(xí)(面對面網(wǎng)絡(luò))；4、具備完整的教學(xué)設(shè)計；5、具備學(xué)習(xí)平臺與良好的教學(xué)支持服務(wù)；6、可進行不斷修改完善；7、適合于移動學(xué)習(xí)。微課的定義紛繁復(fù)雜，但是可以把握其中一些核心元素為我們所用，符合這些元素的，我們都

4、可以稱之為微課。二、制作微課第一方式是加工改造，將已有的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過加工編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、反思、習(xí)題等），進行“微課”化處理。第二方式是原創(chuàng)制作，主要使用手機、數(shù)碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等一切具備攝錄功能的設(shè)備，對通過“白板、黑板、白紙、課堂、游戲活動、表演”等形式展現(xiàn)的微課教學(xué)過程進行拍攝記錄。也可以在計算機中安裝錄屏軟件，錄制通過PPT、word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)過程。編輯制作工具軟件可以使用Camtasia Stdudio，簡單易用，操作方便，而且可以視頻中添加問題，目前

5、支持的題型有：多選題、判斷題、填寫題、簡答題。三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建我們學(xué)校選擇使用的是Moodle平臺，它有強大的課程管理功能，如教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、各類教學(xué)測驗設(shè)計、報表統(tǒng)計等。其豐富的課程活動功能幾乎囊括了教學(xué)活動所需的大部分功能，如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可自主設(shè)計和管理課程，在線備課，發(fā)布課堂講義，布置作業(yè)，在線測評，與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，解惑答疑。在Moodle平臺環(huán)境中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動；學(xué)生也可以通過它實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，上傳作業(yè)，查看成績，提出問題。信息技術(shù)課堂中的重

6、要部分都能在平臺中實現(xiàn)，如呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、交互的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生作品的提交與評價等微課作為教學(xué)視頻資源，剛好能被Moodle平臺完美支持，實現(xiàn)在線播放觀看，而且能呈現(xiàn)交互式微課資源。四、微課的使用信息技術(shù)教學(xué)比較有效的教學(xué)模式是精講多練、任務(wù)驅(qū)動、重在過程、落實評價。 根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法可以靈活多樣，以精講多練為主，輔以自主探究、小組協(xié)作、個別輔導(dǎo)等形式相結(jié)合，不能太死板，不需要講解的，一律讓學(xué)生通過課程資源自主學(xué)習(xí)。教師講解的時間一般不超過10分鐘為宜，這時課程中引入微課剛好就能填補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的短板，由于學(xué)生個體性差異，教師快速講解的知識點或操作要領(lǐng)，有些學(xué)生還不能完全接受和消化，因此產(chǎn)

7、生學(xué)習(xí)短板，通過微課就可以進行一對一的自主學(xué)習(xí)。但要有效在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課，需要注重落實教學(xué)過程的四個大環(huán)節(jié)。1、教學(xué)案的準(zhǔn)備。通過Moodle平臺課程管理功能，建立信息技術(shù)相應(yīng)模塊的網(wǎng)絡(luò)課程，在相應(yīng)的課程中按章節(jié)單元或任務(wù)方式來組織課程資源， 在多媒體技術(shù)應(yīng)用課程中，我們根據(jù)實際情況，課程以學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，再把根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)以獨立設(shè)計完成一個作品為主。在Photoshop蒙版這一任務(wù)中，以網(wǎng)頁形式提供的教學(xué)案有：（1）練習(xí)素材下載；（2）制作要領(lǐng)說明，以知識操作要點為主線，提供一些操作關(guān)鍵詞來輔助教和學(xué)；（3）交

8、互式微課鏈接，微課是以MP4視頻格式上傳到課程中，打開鏈接直接在線播放；（4）效果圖或范例，給學(xué)生先一個初步的印象，實行先思后學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。這里一定要強調(diào)，設(shè)計制作出來的作品不一定要和范例一樣，要根據(jù)操作要領(lǐng)和知識點加上自己的一些創(chuàng)新元素，避免機械式操作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維。這里教學(xué)案既是為教師自己準(zhǔn)備的，更應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)清單。（5）作業(yè)上傳鏈接，學(xué)生完成的作業(yè)通過文件形式上傳到作業(yè)區(qū)，教師后臺方便管理、監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況。2、編輯制作內(nèi)容恰當(dāng)、時長合適的微課。在Photoshop蒙版任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最需要的是對蒙版作用的理解以及圖層蒙版、矢量蒙版、剪貼蒙版的操作要

9、領(lǐng)，先把這三種蒙版的操作演示通過camtasia工具進行錄屏，然后再進行編輯，適當(dāng)添加字幕，并在每個蒙版操作演示結(jié)束時設(shè)計添加三個測驗，幫助或檢測學(xué)生對三種蒙版操作后的理解。圖層蒙版的判斷題：圖層蒙版上黑色部分變成透明，白色部分是不透明。矢量蒙版的選擇題：在矢量蒙版上使用自定義形狀工具是下面那個模式：a.形狀圖層 b.路徑 c.填充像素。剪貼蒙版的判斷題：剪貼蒙版是顯示內(nèi)容圖層，下面圖層是要顯示的形狀，形狀必須是文字。整個微課4分35秒，適合學(xué)生快速自主學(xué)習(xí)。3、發(fā)揮小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)作用。微課可以實現(xiàn)一對一的個人自主學(xué)習(xí)，而小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種更高級、更人文化的一種學(xué)習(xí)模式，不但能解決知識

10、層面的問題，更重要的是同學(xué)之間的交流活動充滿情感和人性，也增強了學(xué)生的團隊協(xié)作、分享精神，對學(xué)生人格完善、情感教育起到重要作用。小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)不需要強調(diào)一定要有幾個同學(xué)圍坐在的外在形式，只要有兩個學(xué)生或以上能夠互相交流學(xué)習(xí)，甚至可以是通過網(wǎng)絡(luò)的形式，如QQ群、微信群、BBS等跨越時間和地域的限制一種協(xié)作交流。4、通過投票、測驗、互動評價、作品展示等手段進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價也是對教學(xué)效果反饋的環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)好學(xué)生提出表揚，對完成得不太好的也起到一個激勵榜樣作用，不但促進學(xué)生對課堂知識的掌握落實，也對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感起到重要作用?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)課程的評價能很好地通過評價促進活動實施，從評價

11、重心看，它更注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，過程和結(jié)果一樣重要；從評價手段而言，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程收集學(xué)生作品、反映學(xué)習(xí)表現(xiàn)資料、注重學(xué)習(xí)成長歷程；從評價標(biāo)準(zhǔn)看，它具有自主性、過程性、多元化、開放性、激勵性的特點，避免了單一、片面的評價。其中Moodle的互動評價就是通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評來完成實現(xiàn)的，通過制定好的量表，學(xué)生以客觀、正確、積極的態(tài)度參與評價，操作簡單，方便可行、效果較好。微課的引入，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)的效果，不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分條件，更重要的是把傳統(tǒng)以“教為主”的課堂模式改變成了“以學(xué)為主”的課堂模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完